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摘要：加强实践教学，是职业院校培养高技能人才所必须的重要任务。而实践教学中的质量监控，是随时了解实践教学进程、保证实践教学质量的有效措施。本文根据高职院校的特点，提出了实践实训教学质量监控体系的基本构成，形成了量化的、可操作性强的指标体系。
关键词：高职院校；实践教学；质量监控；指标体系
课题项目：广东省高等职业教育教学改革项目“民办高职院校实践教学管理研究”，课题编号20120302051。
实践教学是高职院校教学任务中特别重要的部分。是根据人才培养方案和实践教学大纲，运用实践教学方法和手段，组织和指导学生通过实验、实训、实习、课程设计（论文）、毕业设计（论文）及社会实践、课外科技活动、参观和调查等获得知识能力的实践教学活动。它是验证理论知识，训练实际操作能力、综合应用知识和技术能力，培养创新精神和创新能力的教学形式。
但是当前普遍存在实践教学监控不严的现象，不少环节存在盲区，缺少相应的监控体系和监控指标。因此建立实践教学质量监控体系及监控指标，提到了重要的议事日程。开展实践教学质量监控，是保证人才培养质量的措施，是高职院校实践教学建设的重要任务和保障。
监控体系是评价体系的发展和演进。监控体系也包含了评价体系的要素和功能，但更强调监督和调控的功能。
一、实践教学质量监控体系的构成
实践教学质量监控体系是一个多因素、多目标、多层次的体系。对影响实践教学质量的各个要素和教学过程的各个环节，及时进行监督、反馈和调节控制，缩小实施目标与预期目标之间的差异，达到高职院校培养应用型技能型人才的预期目标。
我们构建的体系应该是一个全方位、全过程的实践教学质量监控体系。全方位就是课内外校内外实践、实训、顶岗实习、课程设计、毕业实习等教学环节都要覆盖。监控主体既要包括教师、学生、教辅、教学管理人员、业务部门等校内人员，也要包括用人单位、实习企业、社会、家长以至于第3方评价机构。全过程就是对教学过程的每一个节点都要观察到，不留盲点，不留死角。其次是既客观全面又可操作的多元监控指标体系。
在系统构建时参考了斯塔弗尔比姆（D.L.Stufflebeam）的CIPP模式方法确定了系统的主要构成，并采用系统分析的方法，文献分析与专家咨询相结合的方法，确定了各要素之间的关系。下面是实践教学质量监控体系的组成示意图。
图中监控体系由实践教学体系和监控体系组成，它们由监控与信息反馈联系在一起（见双向箭头）。实践教学体系由4个子系组成，覆盖17个二级指标，包含34个观测指标（见后）。
监控体系也由4个子系组成。由上级文件要求、各种管理制度和各专业培养方案构成监控依据；由教务处、督导办、实训中心、企业办等管理职能部门，以及系部委员会、专家组、教师、学生组成校内监控主体；由合作企业、用人单位、学生家长甚至第三方机构组成校外监控主体。由校内外测评表、听课评课、阶段检查与专项检查组成监控途径。
二、实践教学质量监控指标体系的形成
监控评价结果是否客观准确，依赖于所选用的监控指标。因此，建立完备的指标体系是评价的关键。该指标体系应包括三部分，除一、二级指标外，还有观测指标及各指标权重。
构建监控指标体系应着重以下几个原则。
（1）突出高职教育的基本特征，考虑各校实践实训的实际状况。
（2）要有科学性。制定的各项评价指标都要科学论证，得到相关专家认可，能直接反映高职实践教学质量特性，各指标名称、概念要科学准确。建立的数学评价模型也要科学合理。运用现代科技来对实践教学环节质量进行定量评定。
（3）要有可操作性。在制定各评定指标时，要充分考虑指标可实施性和定量化，便于准确描述实践教学环节的客观状态，便于数据采集及运用数学模型处理，尽可能排除人为因素影响。评价方法要合理.应客观真实地反映教育质量的实情，使得评估结果真实可靠，可信度高。
2.1 实践教学目标体系的监测指标
目标体系是实践教学质量监控体系一级指标体系，下属人才培养方案、实践课程教学大纲、实践课程教学计划、管理制度等4个二级指标，8个观测指标，各级指标都有自己的权重，这些权重是参考权重，可通过反复修改完善、模型拟合而进一步确定
2.2 实践教学建设体系的监测指标
建设体系也是实践教学质量监控体系的一级指标体系，下属实践教学建设所需的设备投入、经费投入、教师队伍建设、制度建设、重点实验室建设等4个二级指标，8个观测指标。
注：对院级测评，重点实验室>、=、< 7 对应A、B、C级，无则为D级。
对系级测评，重点实验室>、=、< 2 对应A、B、C级，无则为D级。
对专业测评，重点实验室》、=、< 1 对应A、B、C级，无则为D级。
校外实习实训基地类似。
2.3 实践教学过程体系的监测指标
过程体系也是实践教学质量监控体系的一级指标体系，下属实践教学准备、实践教学过程、实践教学总结、技能竞赛、实践教学管理等5個二级指标，10个观测指标。
2.4 实践教学效果体系的观测指标
效果体系也是实践教学质量监控体系的一级指标体系，下属课程考核、毕业论文（设计）、职业证书获得、社会评价及就业率等4个二级指标，8个观测指标。
三、实践教学质量监控指标体系的应用
3.1 权重的确定。以上是根据我院实际情况初步确定的各权因子，各院校可根据自己的实际情况调整。当有不同意见确定因子不同时，可以把不同因子列成所谓“权因子判断表法”、“方差贡献度法”等，进行计算确定。
3.2 赋分方法。为避免赋分的随意性将分值分为A、B、C、D四挡，对应的百分数为100-85、84-75、74-60、<60，先对该观测指标确定档次，再确定具体分数，得赋分，赋分乘以该指标权重即为该指标得分。所有指标得分相加即为总分。
3.3 信息的采集。采用分组采集的方法。例如分为管理组（教务处、督导办、实训中心、企业办等管理职能部门）、专家组（学术委员、学科带头人、专家教授等）、社会企业组（招生就业办、学生就业单位）、学生组、教师组等，完成不同信息的收集填报。
四、结束语
实践教学质量评估体系的建立与实施是一项难度较大的系统工程，它不仅需要学校领导的支持、职能部门的组织与管理、政府企业的支持协助，还需要广大教学教辅人员的积极实施。实践教学质量监控体系既提高了实践教学环节的教学质量和效果，也对教师、学生起到了促进和考评作用，充分调动了师生实践教学的积极性，对提高整体教学质量具有重要意义。
随着高职教育的快速发展和社会对人才需求的转变，高职教育教学外延不断扩大，我们必须加强对高职实践教学质量教学监控和评价的持续研究，不断完善实践教学质量监控体系，进一步促进高职教育教学水平的提升。
参考文献：
[1] 刘校梅.教育评价的演进[J].东岳论丛，2002（3）.
[2] 刘元林，孟庆强，潘莉，胡丹.实践教学质量监控与评价指标体系的构建研究[J].实验技术与管理，2011（1）
[3] 赵先美.高职院校实践教学质量评价指标体系研究[J].广东技术师范学院学报，2009（1）.
[4] 赵伟强，魏佩敏，林春梅.工科实践教学质量监控体系的构建[J].绍兴文理学院学报，2013（8）.
[5] 黄素萍.高职院校实践教学质量评价指标体系的建立与应用[J].兰州工业高等专科学校学报，2010（17）.
[6] 章蔚中，张兴旺，王颖.实践教学质量评价指标体系的构建研究[J].南昌工程学院学报，2008（4）.
关键词：高职院校；实践教学；质量监控；指标体系
课题项目：广东省高等职业教育教学改革项目“民办高职院校实践教学管理研究”，课题编号20120302051。
实践教学是高职院校教学任务中特别重要的部分。是根据人才培养方案和实践教学大纲，运用实践教学方法和手段，组织和指导学生通过实验、实训、实习、课程设计（论文）、毕业设计（论文）及社会实践、课外科技活动、参观和调查等获得知识能力的实践教学活动。它是验证理论知识，训练实际操作能力、综合应用知识和技术能力，培养创新精神和创新能力的教学形式。
但是当前普遍存在实践教学监控不严的现象，不少环节存在盲区，缺少相应的监控体系和监控指标。因此建立实践教学质量监控体系及监控指标，提到了重要的议事日程。开展实践教学质量监控，是保证人才培养质量的措施，是高职院校实践教学建设的重要任务和保障。
监控体系是评价体系的发展和演进。监控体系也包含了评价体系的要素和功能，但更强调监督和调控的功能。
一、实践教学质量监控体系的构成
实践教学质量监控体系是一个多因素、多目标、多层次的体系。对影响实践教学质量的各个要素和教学过程的各个环节，及时进行监督、反馈和调节控制，缩小实施目标与预期目标之间的差异，达到高职院校培养应用型技能型人才的预期目标。
我们构建的体系应该是一个全方位、全过程的实践教学质量监控体系。全方位就是课内外校内外实践、实训、顶岗实习、课程设计、毕业实习等教学环节都要覆盖。监控主体既要包括教师、学生、教辅、教学管理人员、业务部门等校内人员，也要包括用人单位、实习企业、社会、家长以至于第3方评价机构。全过程就是对教学过程的每一个节点都要观察到，不留盲点，不留死角。其次是既客观全面又可操作的多元监控指标体系。
在系统构建时参考了斯塔弗尔比姆（D.L.Stufflebeam）的CIPP模式方法确定了系统的主要构成，并采用系统分析的方法，文献分析与专家咨询相结合的方法，确定了各要素之间的关系。下面是实践教学质量监控体系的组成示意图。
图中监控体系由实践教学体系和监控体系组成，它们由监控与信息反馈联系在一起（见双向箭头）。实践教学体系由4个子系组成，覆盖17个二级指标，包含34个观测指标（见后）。
监控体系也由4个子系组成。由上级文件要求、各种管理制度和各专业培养方案构成监控依据；由教务处、督导办、实训中心、企业办等管理职能部门，以及系部委员会、专家组、教师、学生组成校内监控主体；由合作企业、用人单位、学生家长甚至第三方机构组成校外监控主体。由校内外测评表、听课评课、阶段检查与专项检查组成监控途径。
二、实践教学质量监控指标体系的形成
监控评价结果是否客观准确，依赖于所选用的监控指标。因此，建立完备的指标体系是评价的关键。该指标体系应包括三部分，除一、二级指标外，还有观测指标及各指标权重。
构建监控指标体系应着重以下几个原则。
（1）突出高职教育的基本特征，考虑各校实践实训的实际状况。
（2）要有科学性。制定的各项评价指标都要科学论证，得到相关专家认可，能直接反映高职实践教学质量特性，各指标名称、概念要科学准确。建立的数学评价模型也要科学合理。运用现代科技来对实践教学环节质量进行定量评定。
（3）要有可操作性。在制定各评定指标时，要充分考虑指标可实施性和定量化，便于准确描述实践教学环节的客观状态，便于数据采集及运用数学模型处理，尽可能排除人为因素影响。评价方法要合理.应客观真实地反映教育质量的实情，使得评估结果真实可靠，可信度高。
2.1 实践教学目标体系的监测指标
目标体系是实践教学质量监控体系一级指标体系，下属人才培养方案、实践课程教学大纲、实践课程教学计划、管理制度等4个二级指标，8个观测指标，各级指标都有自己的权重，这些权重是参考权重，可通过反复修改完善、模型拟合而进一步确定
2.2 实践教学建设体系的监测指标
建设体系也是实践教学质量监控体系的一级指标体系，下属实践教学建设所需的设备投入、经费投入、教师队伍建设、制度建设、重点实验室建设等4个二级指标，8个观测指标。
注：对院级测评，重点实验室>、=、< 7 对应A、B、C级，无则为D级。
对系级测评，重点实验室>、=、< 2 对应A、B、C级，无则为D级。
对专业测评，重点实验室》、=、< 1 对应A、B、C级，无则为D级。
校外实习实训基地类似。
2.3 实践教学过程体系的监测指标
过程体系也是实践教学质量监控体系的一级指标体系，下属实践教学准备、实践教学过程、实践教学总结、技能竞赛、实践教学管理等5個二级指标，10个观测指标。
2.4 实践教学效果体系的观测指标
效果体系也是实践教学质量监控体系的一级指标体系，下属课程考核、毕业论文（设计）、职业证书获得、社会评价及就业率等4个二级指标，8个观测指标。
三、实践教学质量监控指标体系的应用
3.1 权重的确定。以上是根据我院实际情况初步确定的各权因子，各院校可根据自己的实际情况调整。当有不同意见确定因子不同时，可以把不同因子列成所谓“权因子判断表法”、“方差贡献度法”等，进行计算确定。
3.2 赋分方法。为避免赋分的随意性将分值分为A、B、C、D四挡，对应的百分数为100-85、84-75、74-60、<60，先对该观测指标确定档次，再确定具体分数，得赋分，赋分乘以该指标权重即为该指标得分。所有指标得分相加即为总分。
3.3 信息的采集。采用分组采集的方法。例如分为管理组（教务处、督导办、实训中心、企业办等管理职能部门）、专家组（学术委员、学科带头人、专家教授等）、社会企业组（招生就业办、学生就业单位）、学生组、教师组等，完成不同信息的收集填报。
四、结束语
实践教学质量评估体系的建立与实施是一项难度较大的系统工程，它不仅需要学校领导的支持、职能部门的组织与管理、政府企业的支持协助，还需要广大教学教辅人员的积极实施。实践教学质量监控体系既提高了实践教学环节的教学质量和效果，也对教师、学生起到了促进和考评作用，充分调动了师生实践教学的积极性，对提高整体教学质量具有重要意义。
随着高职教育的快速发展和社会对人才需求的转变，高职教育教学外延不断扩大，我们必须加强对高职实践教学质量教学监控和评价的持续研究，不断完善实践教学质量监控体系，进一步促进高职教育教学水平的提升。
参考文献：
[1] 刘校梅.教育评价的演进[J].东岳论丛，2002（3）.
[2] 刘元林，孟庆强，潘莉，胡丹.实践教学质量监控与评价指标体系的构建研究[J].实验技术与管理，2011（1）
[3] 赵先美.高职院校实践教学质量评价指标体系研究[J].广东技术师范学院学报，2009（1）.
[4] 赵伟强，魏佩敏，林春梅.工科实践教学质量监控体系的构建[J].绍兴文理学院学报，2013（8）.
[5] 黄素萍.高职院校实践教学质量评价指标体系的建立与应用[J].兰州工业高等专科学校学报，2010（17）.
[6] 章蔚中，张兴旺，王颖.实践教学质量评价指标体系的构建研究[J].南昌工程学院学报，2008（4）.