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课堂观察是通过观察对课堂的实况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师专业学习的重要内容。我校物理科组课题组经常开展课堂观察的研究。下面以人教版《牛顿第三定律》为例通过课堂观察来提高教师们的教学和教研水平一次教研活动。
一、观察前准备
观察前准备非常重要，要召开会议，确定观察目的和解决的问题，明确教师分工，拟订观察提纲，制定观察点并设计观察量表。
二、 《牛顿第三定律》的教学流程
教学流程：1.通过问题引入（5分钟）
（1）鸡蛋为何会碎？受到谁给它的力？（2）石头给鸡蛋的力与鸡蛋给石头的力有何关系？
（3）是否强者给弱者的力会更大？（4）主动施力者施加的力会更大吗？
2.创设情境，定性分析（8分钟）：同学间相互拉
3.实验探究，定量研究 （12分钟）
（1）學生探究实验——用弹簧测力计探究作用力和反作用力的大小关系
（2）师生共同探究实验——用力学传感器探究作用力和反作用力的大小关系
4.生活举例，深化理解（5分钟）：“以卵击石”强者施于弱者的力会更大吗？主动施力者施加的力会更大吗？
5.学以致用，拓展延伸（5分钟）：通过视频展示船怎样前进，直升飞机怎样停在空中，火箭怎样飞行等
6.应用实例，联系区别（5分钟）：将桶用绳子悬挂在天花板上分析桶的受力，让学生找出平衡力和作用力与反作用力，并加以区别
二、进入课堂观察
1.根据拟订提纲进行观察
观察的重点：新课导入
观察提纲：（1）问题空间是否适度？（2）问题是否有利于调动学生的主观能动性？（3）问题是否有一定的指向性？（4）问题的可操作性如何？
观察记录的课堂原始资料：
师：鸡蛋撞石头，鸡蛋为何会碎？受到谁给它的力？
生：鸡蛋没有石头硬，石头给的力。（学生踊跃回答）
师：好！石头给鸡蛋的力与鸡蛋给石头的力有何关系？
生：石头给鸡蛋的力大过鸡蛋给石头的力。（大多数学生的答案）
师：强者给弱者的力会更大吗？（学生沉默）
师：主动施力者施加的力会更大吗？（学生沉默）（随后教师板书课题）
从教师的教学导入可以窥视到教师的教学理念和对教材的运用和理解，也能够直接观察到教师借助问题导入所设置的问题质量。用观察初始的观察提纲来分析：
该教师的问题设置体现以学生为主体，问题有一定的自主思考空间。通过问题的深入，自然可以回忆力的大小，甚至力的方向，问题指向性明显。主动施力者施加的力会更大吗？这个问题跨度有些大，作为本课的引入问题提得有些早，没有很好把握教材的设计意图，学生有些不知所措。
本节课教材编写意图从知识的教学目标上有三个目的，一是认识物体间的作用是相互的；二是理解作用力和反作用力的关系；三是能用牛顿第三定律解释生活中的有关问题。教材同时关注学生活动经验的积累和学习情感的调动。可见，教学采用问题导入，甚至创造性的使用教材是值得提倡的，但最好不要偏离教材的设计意图。
2.使用量表进行观察
可以借助他人成熟的观察量表对课堂进行观察.
下面是弗蘭德斯师生对话互动分类表：
由上表可以看出，课堂教师的主导取向占绝对优势（第⑤、⑥、⑦、⑧类，占53.4%），以教师主导取向的教学不易偏离教学主题，并能促使学生及时对教师的期待做出回应（第⑧类）。学生自主取向的教学方式使用还可以（第①②③类，占21.9%），有利于实践能力、创新意识的培养。
还可以看到教师较以往的教学明显体现一定的教学民主（第⑦类占1.4%，）教师注意运用鼓励性评价（第②类，占12.3%）。
事实上，以教师为主导取向的教学方式，在目前的教学中绝对占主流，究其原因，除客观上受教学内容的影响外，更主要的是受我国千百年来传统教学的影响，传统的教学观念是难以改变的。
四、我们的体会
中学物理教研活动通过“课堂观察”来提升教学能力的是一种重要手段，“课堂观察”的开展，给教师提供了多维观察、评价、互动交流平台。课堂是较复杂的实验室，课堂观察也是一个较复杂的工程，观察的视觉与手段应当是开放和多元的，观察的内容应引起执教者、研究者深入思考教学中的问题。让我们走进课堂，用心观察，并逐渐使课堂观察、课堂反思、教学实践走向统一。
课堂观察主要完成三项任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题；二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题；三是改变教师日常的课堂研究行为。有效的课堂观察是观察者以认真负责和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记等多种活动协调作用为保证。只有通过课题组和科组参与老师的共同努力，才能发挥课堂观察的作用，引领老师们的专业成长。
由于版面问题，课堂观察后还进行多次会议，不再介绍，经过这次课堂观察，我们收获颇多，它不仅增强了科组老师之间的合作能力和研究能力，也让老师们对教育评价与测量有一个全新的有别于理论的认识。
一、观察前准备
观察前准备非常重要，要召开会议，确定观察目的和解决的问题，明确教师分工，拟订观察提纲，制定观察点并设计观察量表。
二、 《牛顿第三定律》的教学流程
教学流程：1.通过问题引入（5分钟）
（1）鸡蛋为何会碎？受到谁给它的力？（2）石头给鸡蛋的力与鸡蛋给石头的力有何关系？
（3）是否强者给弱者的力会更大？（4）主动施力者施加的力会更大吗？
2.创设情境，定性分析（8分钟）：同学间相互拉
3.实验探究，定量研究 （12分钟）
（1）學生探究实验——用弹簧测力计探究作用力和反作用力的大小关系
（2）师生共同探究实验——用力学传感器探究作用力和反作用力的大小关系
4.生活举例，深化理解（5分钟）：“以卵击石”强者施于弱者的力会更大吗？主动施力者施加的力会更大吗？
5.学以致用，拓展延伸（5分钟）：通过视频展示船怎样前进，直升飞机怎样停在空中，火箭怎样飞行等
6.应用实例，联系区别（5分钟）：将桶用绳子悬挂在天花板上分析桶的受力，让学生找出平衡力和作用力与反作用力，并加以区别
二、进入课堂观察
1.根据拟订提纲进行观察
观察的重点：新课导入
观察提纲：（1）问题空间是否适度？（2）问题是否有利于调动学生的主观能动性？（3）问题是否有一定的指向性？（4）问题的可操作性如何？
观察记录的课堂原始资料：
师：鸡蛋撞石头，鸡蛋为何会碎？受到谁给它的力？
生：鸡蛋没有石头硬，石头给的力。（学生踊跃回答）
师：好！石头给鸡蛋的力与鸡蛋给石头的力有何关系？
生：石头给鸡蛋的力大过鸡蛋给石头的力。（大多数学生的答案）
师：强者给弱者的力会更大吗？（学生沉默）
师：主动施力者施加的力会更大吗？（学生沉默）（随后教师板书课题）
从教师的教学导入可以窥视到教师的教学理念和对教材的运用和理解，也能够直接观察到教师借助问题导入所设置的问题质量。用观察初始的观察提纲来分析：
该教师的问题设置体现以学生为主体，问题有一定的自主思考空间。通过问题的深入，自然可以回忆力的大小，甚至力的方向，问题指向性明显。主动施力者施加的力会更大吗？这个问题跨度有些大，作为本课的引入问题提得有些早，没有很好把握教材的设计意图，学生有些不知所措。
本节课教材编写意图从知识的教学目标上有三个目的，一是认识物体间的作用是相互的；二是理解作用力和反作用力的关系；三是能用牛顿第三定律解释生活中的有关问题。教材同时关注学生活动经验的积累和学习情感的调动。可见，教学采用问题导入，甚至创造性的使用教材是值得提倡的，但最好不要偏离教材的设计意图。
2.使用量表进行观察
可以借助他人成熟的观察量表对课堂进行观察.
下面是弗蘭德斯师生对话互动分类表：
由上表可以看出，课堂教师的主导取向占绝对优势（第⑤、⑥、⑦、⑧类，占53.4%），以教师主导取向的教学不易偏离教学主题，并能促使学生及时对教师的期待做出回应（第⑧类）。学生自主取向的教学方式使用还可以（第①②③类，占21.9%），有利于实践能力、创新意识的培养。
还可以看到教师较以往的教学明显体现一定的教学民主（第⑦类占1.4%，）教师注意运用鼓励性评价（第②类，占12.3%）。
事实上，以教师为主导取向的教学方式，在目前的教学中绝对占主流，究其原因，除客观上受教学内容的影响外，更主要的是受我国千百年来传统教学的影响，传统的教学观念是难以改变的。
四、我们的体会
中学物理教研活动通过“课堂观察”来提升教学能力的是一种重要手段，“课堂观察”的开展，给教师提供了多维观察、评价、互动交流平台。课堂是较复杂的实验室，课堂观察也是一个较复杂的工程，观察的视觉与手段应当是开放和多元的，观察的内容应引起执教者、研究者深入思考教学中的问题。让我们走进课堂，用心观察，并逐渐使课堂观察、课堂反思、教学实践走向统一。
课堂观察主要完成三项任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题；二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题；三是改变教师日常的课堂研究行为。有效的课堂观察是观察者以认真负责和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记等多种活动协调作用为保证。只有通过课题组和科组参与老师的共同努力，才能发挥课堂观察的作用，引领老师们的专业成长。
由于版面问题，课堂观察后还进行多次会议，不再介绍，经过这次课堂观察，我们收获颇多，它不仅增强了科组老师之间的合作能力和研究能力，也让老师们对教育评价与测量有一个全新的有别于理论的认识。