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常言道：“学高为师，身正为范。” 教书育人是在传授专业知识的同时，以自身的道德行为和魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。作为教师的我也以此时刻督促自己做好这份教书育人的工作，关心爱护学生，耐心教导学生。
个案一：在我任教五（4）班时，班上有一名男生叫邓思慧。性格内向，在课堂上的存在感很低，总是低头弄键盘和鼠标。平时他不会主动和同班同学说话，但在操场上却和低年级的学生玩得很开心。
在一次课堂上布置了word模块的制作任务，提交任务时发现他的任务没有完成。当时询问思慧，他只是支吾说不会做。在我指导他操作时，却发现我告诉完第一步的操作，接着说第二步的操作时，他还停留在第一步的思考中，明显是对外界信息接受能力受阻。课后我翻查思慧的课前5分钟英文打字记录，发现是有成绩的，虽然每分钟只有15个左右，可见他并非完全不做，只是有选择性地做自己能做的部分。
为了解更多情况，我向班主任咨询，得知思慧是属于临界的自闭症儿童，与人的交流甚少，但是写的一手漂亮的字。平时的作业中抄写训练的作业是可以完成的，但需要思考的作业基本是无法完成的。数学作业可以完成六成，但速度很慢；英语作业也只能完成抄写作业。
得知情况后，我制定以下处理方案。一是继续鼓励他提高原有的打字技能；二是给予特殊帮助，让他逐步完成每课的基本任务。在翻查思慧的打字记录时，发现他的打字速度很慢，与班里同学比速度快慢，是得不到成就感的。但是可以自己跟自己比，哪怕只是增加1，对自己来说也是进步的。所以我把每次打字训练的成绩由“名次”排名表扬换成了“有进步”表扬。这样一来被表扬的人数大大增加，思慧也能获得表扬。另外，要让思慧在每节课都有所收获，我先把他所在小组最好的两位同学安排在身边做，叮嘱他们在完成自身任务后及时去帮助思慧；再给思慧最基本的学习任务，这些基本任务都是课本上有具体操作步骤插图的。这样降低思慧的思考量，也具有实际的操作性。有些步骤图可能需要一定的思考，这时同桌和老师需要及时提供帮助。
经过这样的调整后，思慧在接下来的11次打字记录中有7次受到表扬，使得他对打字的训练更加卖力。而采用同学互助，任务难度降低，课本对照等措施，使得思慧在每一节里都有些许的收获，实现由0到1的成功喜悦。
个案二：在我任教六（1）班时，班上有一名男生叫高思华，相貌长得比较蛮，脾气较暴躁，容易和同学打架，有时被老师批评时还会表现出不以为然的态度，作业完成率低，缺乏自信心，但又爱面子。
开学初，他总是向我提出要调位，我问他是什么原因，他没有给出一个理由。直到有一次，他气冲冲地来上课，随着队尾进入计算机室后，自己找了个没人坐的小组坐下。见他还气在心头，不易直接批评，而且课堂任务他还是跟着做，所以我暂且放下，待课后了解。课后我留下他单独谈话，短暂的课间5分钟的时间他始终没说出原因。后来通过他班上的班干部了解到，思华在课前和小吴同学发生口角，并有肢体上的动作，而小吴正是他在计算机房坐的同桌。
为了解决座位的问题，我还向班主任了解情况。原来平时暴躁的思华在班上也有忌讳的同学，就是小吴同学。因为小吴同学体型高大，思华虽然也很高，但力量还是不及小吴，所以思华想在班上出风头时，小吴总是干涉他，让思华感到很不高兴。同时思华的家庭情况也不太理想，父母双方在学校附近的布匹市场开了一间店铺，为了打理生意，很少顾及孩子的生活与学习。当思华学习成绩下降，老师约谈后，他爸爸只是简单粗暴加以拳脚惩罚，这也使他产生暴力倾向。不过他内心还是有善良的一面，在心情好的时候会主动帮助老师做事。
得知情况后，我制定以下处理方案。一是通过约谈说清问题，解决调位的事；二是继续与思华保持沟通，疏导他的心理问题。我首先与思华单独谈话，把打架当天的事与其分析，让他以换位思考想想，自已不愿被小吴欺负，同样其他同学也不愿被你欺负。所以让他调位到其他小组时也要保证不欺负或骚扰其他同学。接着与他建立亦师亦友的关系，有什么心理的事都可以来找我谈。
调位以后，课堂上思华遵守承诺，不但没有给小组其他成员带来麻烦，还能与小组合作完成课堂的任务。碍于面子的问题，课后的談心，思华并没有主动来找我，改为我主动找他谈话。随着谈话次数的增加，他也愿意说说自己的事。
多与学生沟通，也是为学生减压、排忧的好方法。
个案三：在我任教四（1）班时，班上有一名男生叫王子俊，人长得聪明伶俐，语言表达清晰，能和不同类型的同学相处，虽然有时会发生小争执，但问题很快会处理结束。
我负责他们班上的信息技术课，在第二次上课时子俊就让我记住了他。因为在课中周边的同学经常投诉他讲话，离位走动，随意拿别人的文具……即使被点名批评了，但5分钟过后又开始“活跃”起来。经过2节课的观察，我发现他每次被同学投诉都是发生在上课的后半段时间。后来我借用巡堂的机会，特意去观察他，发现他是左撇子，很喜欢画画，只需半节课时间他就能把画纸画满，而且画面童趣十足又有故事意义。可是画完画后，他就会没事可干，这个时候他就会到处找人讲话，随意拿别人的文具玩。
通过和班主任的沟通得知，子俊上课时回答很积极，精神集中度也只能维持半节课，之后会出现讲话和开小差的现象；家长反映在家里做作业有拖拉现象，但很喜欢画画。
了解情况后，我就制定以下处理方案，一是以表扬的方式赢得他对老师的喜爱，二是给予更多的时间让他做自己喜欢做的事情。接下来的课，我有意识地在他快画完画的时候，巡堂到他身边，并特意当着附近同学的面表扬了他的画，还表示了老师很喜欢他的画，让他画出好的作品参加比赛。子俊立马表现出极其高兴的样子，我也顺势给他制定个人规矩。我提出：“你的画画得很有童趣，老师希望在期末学科优秀作品展示时展示你的画。你可以在信息技术课中完成好自己的作品后，坐到老师身边画画给老师看。”他听了，满口答应。
接下来的信息技术课上，子俊变得忙碌起来。他会安静快速地完成课堂练习，然后去我的身边坐着画画。我也特意准备了一套彩色画笔给他使用，还专门找一个画画软件给他使用。在期末时，看到自己的作品能在校园里展示，子俊高兴地邀请同学们去看。
鼓励和赞赏能改变学生对老师的看法，发挥其特长，也让学生不再无所事事。
作为教师应在学生的学习生活中主动帮助学生，支持学生，关爱学生，多与学生互动沟通，了解学生所需，发现学生所难，尽全力帮助他们。
个案一：在我任教五（4）班时，班上有一名男生叫邓思慧。性格内向，在课堂上的存在感很低，总是低头弄键盘和鼠标。平时他不会主动和同班同学说话，但在操场上却和低年级的学生玩得很开心。
在一次课堂上布置了word模块的制作任务，提交任务时发现他的任务没有完成。当时询问思慧，他只是支吾说不会做。在我指导他操作时，却发现我告诉完第一步的操作，接着说第二步的操作时，他还停留在第一步的思考中，明显是对外界信息接受能力受阻。课后我翻查思慧的课前5分钟英文打字记录，发现是有成绩的，虽然每分钟只有15个左右，可见他并非完全不做，只是有选择性地做自己能做的部分。
为了解更多情况，我向班主任咨询，得知思慧是属于临界的自闭症儿童，与人的交流甚少，但是写的一手漂亮的字。平时的作业中抄写训练的作业是可以完成的，但需要思考的作业基本是无法完成的。数学作业可以完成六成，但速度很慢；英语作业也只能完成抄写作业。
得知情况后，我制定以下处理方案。一是继续鼓励他提高原有的打字技能；二是给予特殊帮助，让他逐步完成每课的基本任务。在翻查思慧的打字记录时，发现他的打字速度很慢，与班里同学比速度快慢，是得不到成就感的。但是可以自己跟自己比，哪怕只是增加1，对自己来说也是进步的。所以我把每次打字训练的成绩由“名次”排名表扬换成了“有进步”表扬。这样一来被表扬的人数大大增加，思慧也能获得表扬。另外，要让思慧在每节课都有所收获，我先把他所在小组最好的两位同学安排在身边做，叮嘱他们在完成自身任务后及时去帮助思慧；再给思慧最基本的学习任务，这些基本任务都是课本上有具体操作步骤插图的。这样降低思慧的思考量，也具有实际的操作性。有些步骤图可能需要一定的思考，这时同桌和老师需要及时提供帮助。
经过这样的调整后，思慧在接下来的11次打字记录中有7次受到表扬，使得他对打字的训练更加卖力。而采用同学互助，任务难度降低，课本对照等措施，使得思慧在每一节里都有些许的收获，实现由0到1的成功喜悦。
个案二：在我任教六（1）班时，班上有一名男生叫高思华，相貌长得比较蛮，脾气较暴躁，容易和同学打架，有时被老师批评时还会表现出不以为然的态度，作业完成率低，缺乏自信心，但又爱面子。
开学初，他总是向我提出要调位，我问他是什么原因，他没有给出一个理由。直到有一次，他气冲冲地来上课，随着队尾进入计算机室后，自己找了个没人坐的小组坐下。见他还气在心头，不易直接批评，而且课堂任务他还是跟着做，所以我暂且放下，待课后了解。课后我留下他单独谈话，短暂的课间5分钟的时间他始终没说出原因。后来通过他班上的班干部了解到，思华在课前和小吴同学发生口角，并有肢体上的动作，而小吴正是他在计算机房坐的同桌。
为了解决座位的问题，我还向班主任了解情况。原来平时暴躁的思华在班上也有忌讳的同学，就是小吴同学。因为小吴同学体型高大，思华虽然也很高，但力量还是不及小吴，所以思华想在班上出风头时，小吴总是干涉他，让思华感到很不高兴。同时思华的家庭情况也不太理想，父母双方在学校附近的布匹市场开了一间店铺，为了打理生意，很少顾及孩子的生活与学习。当思华学习成绩下降，老师约谈后，他爸爸只是简单粗暴加以拳脚惩罚，这也使他产生暴力倾向。不过他内心还是有善良的一面，在心情好的时候会主动帮助老师做事。
得知情况后，我制定以下处理方案。一是通过约谈说清问题，解决调位的事；二是继续与思华保持沟通，疏导他的心理问题。我首先与思华单独谈话，把打架当天的事与其分析，让他以换位思考想想，自已不愿被小吴欺负，同样其他同学也不愿被你欺负。所以让他调位到其他小组时也要保证不欺负或骚扰其他同学。接着与他建立亦师亦友的关系，有什么心理的事都可以来找我谈。
调位以后，课堂上思华遵守承诺，不但没有给小组其他成员带来麻烦，还能与小组合作完成课堂的任务。碍于面子的问题，课后的談心，思华并没有主动来找我，改为我主动找他谈话。随着谈话次数的增加，他也愿意说说自己的事。
多与学生沟通，也是为学生减压、排忧的好方法。
个案三：在我任教四（1）班时，班上有一名男生叫王子俊，人长得聪明伶俐，语言表达清晰，能和不同类型的同学相处，虽然有时会发生小争执，但问题很快会处理结束。
我负责他们班上的信息技术课，在第二次上课时子俊就让我记住了他。因为在课中周边的同学经常投诉他讲话，离位走动，随意拿别人的文具……即使被点名批评了，但5分钟过后又开始“活跃”起来。经过2节课的观察，我发现他每次被同学投诉都是发生在上课的后半段时间。后来我借用巡堂的机会，特意去观察他，发现他是左撇子，很喜欢画画，只需半节课时间他就能把画纸画满，而且画面童趣十足又有故事意义。可是画完画后，他就会没事可干，这个时候他就会到处找人讲话，随意拿别人的文具玩。
通过和班主任的沟通得知，子俊上课时回答很积极，精神集中度也只能维持半节课，之后会出现讲话和开小差的现象；家长反映在家里做作业有拖拉现象，但很喜欢画画。
了解情况后，我就制定以下处理方案，一是以表扬的方式赢得他对老师的喜爱，二是给予更多的时间让他做自己喜欢做的事情。接下来的课，我有意识地在他快画完画的时候，巡堂到他身边，并特意当着附近同学的面表扬了他的画，还表示了老师很喜欢他的画，让他画出好的作品参加比赛。子俊立马表现出极其高兴的样子，我也顺势给他制定个人规矩。我提出：“你的画画得很有童趣，老师希望在期末学科优秀作品展示时展示你的画。你可以在信息技术课中完成好自己的作品后，坐到老师身边画画给老师看。”他听了，满口答应。
接下来的信息技术课上，子俊变得忙碌起来。他会安静快速地完成课堂练习，然后去我的身边坐着画画。我也特意准备了一套彩色画笔给他使用，还专门找一个画画软件给他使用。在期末时，看到自己的作品能在校园里展示，子俊高兴地邀请同学们去看。
鼓励和赞赏能改变学生对老师的看法，发挥其特长，也让学生不再无所事事。
作为教师应在学生的学习生活中主动帮助学生，支持学生，关爱学生，多与学生互动沟通，了解学生所需，发现学生所难，尽全力帮助他们。