磨课是一场语文教学旅行。磨课的过程就是一位教师围绕一篇课文进行试教、反思，再试教、再反思、再上课的过程。参加县级部编本阅读教学大赛，我选择了《风娃娃》这篇课文，《风娃娃》是部编本语文二年级上册的一篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。为了能够更好地把握教材，我经历了这课的三次研磨，在不断地改进中，与学生一起走近风娃娃，体会它的傻气与可爱。
　　第一次研磨反思
　　第一次研磨课在二（1）班试教，这是一群朗读能力不错的孩子，但试教下来，效果不太理想，经过自己的反思与学科组老师的指正，主要存在着以下几个问题：
　　一、朗读不太充分
　　《课标》对低年段朗读训练都有明确要求：第一学段（1～2年级）要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这就要求在阅读教学时，要让学生充分朗读。在教学时，我过于急躁，疏忽了学生的朗读需求，以引读和齐读略略带过，对课文的感情朗读指导过少。
　　二、语言缺乏童趣，学生兴趣不高
　　兴趣是最好的老师，贴近儿童、充满童真的语言是儿童兴趣提高的首要条件。在阅读教学时，我注重把自己童化，可在语言上还过于“老练”，如在让孩子们读一读第2段时，我直接说：“同学们，哪位同学想来挑战一下呢？”每次想让孩子读书，问法都基本相同，导致学生的阅读兴趣不高。如果可以换成“大力气的风娃娃在哪里？你能带我们去看看吗？”如此一来，孩子们会争先恐后地争当风娃娃。童趣的语言对低年级的教学显得如此重要。
　　三、难度把握不准确，拔高了教学的难度
　　设计重点段落第2、3段和第5到7段时，考虑到这几段结构一致，于是就尝试了重点学习第2段，教会孩子学习的方法。按照第2段的学习方法，用表格的形式放手让孩子讨论学习接下来的段落。我只注意到教法的迁移，但忽略二年级学生的学习能力特点了。这一要求，对于刚上二年级的孩子来说太难了，二年级阅读的重点在于在阅读中积累好词好句，至于学法的模仿是三年级上学期的阅读难点。一堂课下来，除了几个优生掌握了该节内容，其余的同学都兴趣索然地坐着。
　　第二次研磨反思
　　经过了第一次的研磨，我对自己的教学设计进行了深刻的反思，综合学科组老师的意见，我对上述的不足进行了修改，并在二（3）班进行了第二次的研磨。
　　第二次研磨，在大家的帮助下，取得了较大的进步。综合二年级的学习能力特点，我改掉第一次研磨的教學设计，把那4个结构相同的段落的学习主动权交给学生，让学生带着大家一起学习。我利用文本童话的色彩，把学生带进了童话的故事中。“风娃娃们，你喜欢去哪里呢？看到了什么？”一下子，孩子们争先恐后地当起了风娃娃，阅读的激情也大大地提高了。一个小小的教学设计的改动，解决了上一堂课存在的许多问题。如：创设了童话的情境，让孩子们乐于朗读；争当风娃娃，让孩子们兴趣满盈；学生自主选择，既尊重了学生的主体地位，又降低了教学的难度，一举多得。
　　课堂是一个多变的舞台，面对着不同的学生，会产生不同的问题，在第二次研磨上，就出现了下面的细节问题。
　　一、词句训练缺乏梯度性
　　在教学中，我注重了体会风娃娃好心办坏事的人文性的同时，不忘语言的工具性训练。但在训练时，没有考虑到学生的个体差异，导致训练效果不明显。如在训练用“一边……一边……”说话时，我直接让孩子造句，语言能力差的孩子无法表达。如果换成阶梯性过渡那就会好多了。在放手时，先扶着孩子走，让孩子填空，如“小鸟一边飞，一边_______”填空比自己凭空想象容易多了。接下来才真正地放手让孩子自由想象说话。
　　二、评价语言过于单一
　　良好的评价是维持孩子积极性的重要维度。一个具体、贴切的评价，会让孩子的积极性持续，也会让其他孩子跃跃欲试。在孩子们个性朗读时，我的评价不是“你读得真棒”就是“你真会读书”，导致孩子读书的激情被浇灭了不少。
　　第三次研磨反思
　　经过两次的研磨，问题一个一个地浮现，在学科组的帮助和自我的反省中，问题也一个一个得以解决。在第三次研磨课时，我作好了充分的准备：向二（2）班的语文老师了解孩子的学习习惯和学习基础；结合前两次的经验，对教案进行了完整的修改；面对镜子不断练习语言和肢体语言，我始终相信，一分努力一分收获。在二（2）班的试教，让我感受到进步的喜悦。
　　一、利用多媒体图、文、声、像并茂的特点，激发学习兴趣
　　著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”本课课前通过风声吸引了孩子的注意力，在教学的过程中，始终把文字、图像、动画、声音等有机整合在一起，使抽象的图形、数字、呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力。
　　二、阅读愿望，贯穿全课
　　在课堂上，学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要二年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。在教学重点段落时，我把主动权交给孩子，让孩子来当风娃娃，让孩子来带领我们去到田野、河边、广场等。孩子喜欢去哪个地方，我们就跟着学习哪个自然段，如此一来，孩子们的阅读愿望贯穿全课。
　　三、重视工具性和人文性相结合
　　《风娃娃》是一篇哲理性很强的课文，二年级学生虽然年龄小，但他们对“风”并不陌生，对风的理解也不一定比成人少。利用课件，激发他们主动读故事，通过小组合作、讨论交流等形式，鼓励学生大胆想象，训练学生的口头表达。如由一个“……”展开了丰富的想象，想象风娃娃还做了什么事，从而为感悟故事所包含的道理埋下了感情铺垫。我还注重了词、句的训练，如“无影无踪”“一边……一边……”等句式训练，切实地把语文的人文性和工具性有机结合起来。
　　虽然经历了三次的研磨，但重温上课的情境，觉得还有一些不足，如课堂的应变能力还需要加强，组织语言还需精练，知识教学还需扎实等，但我会以此为新的起点，在教学上多下功夫，多钻研，谦虚学习，在语文团队中不断成长。