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引言：2018年4月，由温江二中生物教研组申报和承担的成都市温江区“十二·五”教育科研课题《高中生物生活实践课堂教学策略研究》顺利现场结题。结题专家们一致认为：《高中生物生活实践课堂教学策略研究》课题选题精准，对于高中生物新课程理念在中学生物课堂的落实具有指导性意义；课题组研究过程扎实，成效显著，课题研究有效促进生物教学质量的提高，助推课题组教师的成长。
1. 一、进行课题研究教研组是发挥和强化教研组的学科研究的功能的需要
教研组是学校开展课程建设和教学研究的重要组织机构，通过开展理论学习、专题研讨、教学反思、个别指导等活动，促进学校层面的课程与教学改革、培养青年教师、选拔学科骨干、全面提高教学质量。我们生物教研组在开展课题研究前，教研组在活动上比较随意，教研没有明确的主题，学校下达的一些事务性工作布置占据了活动的主要内容；在教研活动的形式比较简单。每次教研活动大多是由以教研组长或公开课授课为主讲人的开展，其他老师则处于一种被动的地位，参与积极性不高。
经过调查分析得知，由于我校生物老師缺乏新课程理念与中学生物课堂紧密结合的教学途径和方式，造成了我校生物课堂教学存在以下问题：在教学内容上，老师们普遍重视书本知识的挖掘，缺乏与学生生活、社会生活、社会问题等资源的开发和利用；课堂教学方式上，还是较为单一的讲、练、评、改，缺乏学生经验的总结；学生的学习方式上，以被动学习为主，重背记轻运用，重分数轻能力。上述问题造成了我校部分学生缺乏学习生物的兴趣，学习被动，学生对知识的掌握靠死记硬背，学习效率低下，学习潜力未得到充分地发挥，生物课堂也失去了生命的活力；大多数学生在校所学的生物学知识不能与生活实践相结合，不能用来解决实际遇到的各种问题。
针对以上问题，我们生物教研组积极申报和进行《高中生物生活实践课堂教学策略研究》课题研究。生物-生活实践-课堂教学，是基于课堂教学中，把生物教学与学生的生活经验结合起来，以学生的生活经验为中心，达成课堂教学目标而形成的稳定的教学方式。把生活中有生物学科知识价值的感性认识与学科理性知识的学习结合起来，使学生在获得知识的同时习得技能。具体地说，我们通过拓展教学内容资源，在课堂教学中融入与生活实际相联系的相关内容，提升学生的生物实践能力；在教学方法上，让学生在“做中学”，在“学中做”；在课程实施上，通过开设生物选修课、研究性学习和校园生物论坛等形式，拓展学生学习生物的时间和空间等。
2.二、在教研活动中落实课题研究
2.1（一）制定课题研究方案，在教研活动中按计划稳步推进
课题研究计划是保证教研组有目的、有计划、有系统地开展研究活动的必要措施，是教研组开展检查和自我检查的依据。教研组长组织组内教师加强学习，统一认识，合理分工。在“高中生物生活实践课堂教学策略研究”中，我们制定了以下几个大的阶段：（1）文献研究阶段，教研组主要任务是收集和学习与生活实践课堂教学有关的文献资料。（2）生活实践课堂教学课例研究阶段，其主要任务是研究适用于高中生物生活实践课堂的教学策略研究。（3）校本课程开发阶段，主要任务是研究如何有效拓展学生学习生物的时间和空间，增加学生亲身实践的机会。（4）反思总结阶段，主要工作是对前期的学习和实践进行反思和总结，要求老师们撰写与生活实践课堂教学方面的论文、教育教学案例及教学设计。（5）课题结题准备阶段，即对课题成果进行提炼总结，做好各种信息反馈，收集各种相关资料，归类入档，对课题结题做好准备。在课题研究过程中，每一阶段的中心任务有所区别，但我们坚持在每一阶段都要边学习、边实践、边反思，从而保证课题研究的能够顺利进行。
2.2（二）学习生活实践课堂教学理论，实现先进理念对教研活动的指导
在“生活实践课堂教学策略”的研究中，我们教研组结合确定的课题，有针对性地购买相关的教育专著、专业理论书籍，并从知网、万方、维普等权威网站下载高质量的相关论文印发成册，组织全教研组老师利用教研时间集中学习，夯实老师们生活实践课堂教学相关的理论基础，以站在更高的层面来审视我们所研究的课题，促使教师实现对研究课题从感性认识到理性认识的升华。大家在学习的过程中做好读书笔记，对照和反思自己的教学行为，提高老师们对这个课题的认识，促进老师们理论水平的提高。通过集体研讨，相互交流，集体备课，把相关理论运用于教学实践中去解决所遇到的问题，提出解决问题的策略。通过对文献资料的学习，我们教研组避免了教研活动从经验到经验的低水平重复，实现先进理念对教研活动的指导，实现教育理论和教学实践的整合。
教研组也通过学校邀请相关教育教学专家和省市区的生物教研员就课题如何研究给予指导。专家和教研组内老师们进行面对面的对话、交流，完善探询课题的实施策略，并且进行现场指导、引领，使老师们在指导中受益、在研究和交流中成长。
（三）
2.3进行生活实践课堂教学课例研究，加强教研活动的实效性和针对性
“高中生物生活实践课堂教学策略研究”是以课堂为现场、以生活实践教学为中心、以教师和学生为主体，从实际出发进行的教学研究。在课题实施过程中，教研组开展了围绕“生活实践教学策略”为主题的课例研究。在课例研究中，我们注意老中青教师结合、同课异构和同构异课相结合，使老师们之间相互借鉴，相互学习，拓展思维，博采众长。教师们通过备课、上课、听课、感悟、思考教学中的优点和存在的问题，在鉴赏、分析、比较、交流、总结和专家指引的过程中互相探讨、切磋，将我们生物教研组内全体老师集体的智慧和力量聚焦于课堂教学研究之中，不同的教学模式和教学方法在老师的精彩授课中得到交流，在评课中体现出不同老师教育教学的个性，打开了老师们的创新思维，引发了老师们的智慧碰撞，使教研组的课题得到丰富和升华，使教研组的活动内容充实而丰富，提升了老师们的教学教研的水平。 课例研究过程中，结合生活实践课堂教学这一研究主题，我们设计了相应的课堂观察量表來检验课堂教学的有效性和针对性。，如针对生活实践经验用于课堂教学是否有效这一问题，我们设计的量表中包含了教师行为（应用生活实践事实的内容、引用事例呈现的方式、引用事例与教学目标的关联度）和学生参与行为（关注事例的实践、是否积极思考或讨论、是否能用生物学知识对事例做出解释、是否能够举出其它相关事例并做出解释）两大方面的内容，听课老师们分别适用量表对课例进行评价后再集中探讨，分析课例中的经验得失，有效提升了生物课堂教学效率。以生活实践课堂教学为主题的课例研究，为教研活动提供了一个展示研讨过程的平台，老师们共同探讨，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。
2.4（四）不断反思改进，有效转变老师们的教育观念和教学行为
在课题研究过程中，我们要求教研组的老师们把学习的生活实践课堂教学理论应用于教学活动的各个环节中去，并及时总结经验，不断进行反思改进。以课题为中心的教学反思，通过教育理论与教学实践相结合，学习与交流相结合，实践与反思相结合，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验，探索规律，形成理性认识和成果，反过来指导教育教学实践，从而有效地转变了教研组老师们的教育观念和教学行为，提高了老师们的课堂教学能力和教研能力，实现了组内老师们的发展。
2.5（五）成果提炼，在经验分享中促进老师们的不断成长
没有提炼升华的经验不具有可借鉴和可移植性，通过科研课题研究我们的目的不仅仅是解决一个问题，更重要的是培养教研组内的老师们建立一种新的教学和研究的理念并在教学实践中不断丰富完善，让每一位教师都能够得到发展，同时也让我们的经验能够得到完善和传承。在课题研究过程中我们要求老师们将研究心得体会提炼成论文、教学案例、教学设计等成果并定期上交，促进了老师们的专业发展。
3.三、课题研究促进了教研组的良性发展，有利于师生的不断成长
我们在高中生物课堂中进行的生活实践教学，关注了学生的生活经验，关注了课堂的有效生成，使学生成为课堂真正的主人。在师生、生生的对话互动中，激发了师生双方的思维，提升了学生的课堂幸福感。经过课堂观察和成绩分析，学生学习生物的兴趣、课堂参与度和主动积极性大大提高；学生的生物实践能力不断提升，新课程理念在高中生物教学中的得以很好的实现。老师们在课题研究过程中不断的发现问题、探究问题和解决问题，促进了自身专业的发展，培育了教师成长。
以课题为载体进行教研组活动，老师们参与教研活动的积极性大大提高，学习、研讨、合作已成为我组教师的自觉行为。我们每次教研活动围绕课题所进行的阶段确定明确的主题，教研活动内容更具有操作性、实效性和针对性，老师的交流发言更主动积极，问题的研究更深入。教研组内的老师们围绕课题研究形成了互相合作、切磋交流的浓厚教研氛围，既强化了团队合作意识，又使不同的个体的知识与能力在探讨、分享中得以提升，加快了老师们的专业成长。
参考文献
[1]谌涛.新时期教研组如何回归本位.
[2]教研活动课题化的实施与研究
[3]吴江林.高中生物课题化教学策略的研究与实践
[4]姬志刚.中学生物实践能力发展的影响因素及其培养对策.
[5]沈毅、崔允部主编.课堂观察：走向专业的听评课.上海：华东师范大学出版社，2008.
[6]游隆信.高中生物课堂教学回归生活的研究.
1. 一、进行课题研究教研组是发挥和强化教研组的学科研究的功能的需要
教研组是学校开展课程建设和教学研究的重要组织机构，通过开展理论学习、专题研讨、教学反思、个别指导等活动，促进学校层面的课程与教学改革、培养青年教师、选拔学科骨干、全面提高教学质量。我们生物教研组在开展课题研究前，教研组在活动上比较随意，教研没有明确的主题，学校下达的一些事务性工作布置占据了活动的主要内容；在教研活动的形式比较简单。每次教研活动大多是由以教研组长或公开课授课为主讲人的开展，其他老师则处于一种被动的地位，参与积极性不高。
经过调查分析得知，由于我校生物老師缺乏新课程理念与中学生物课堂紧密结合的教学途径和方式，造成了我校生物课堂教学存在以下问题：在教学内容上，老师们普遍重视书本知识的挖掘，缺乏与学生生活、社会生活、社会问题等资源的开发和利用；课堂教学方式上，还是较为单一的讲、练、评、改，缺乏学生经验的总结；学生的学习方式上，以被动学习为主，重背记轻运用，重分数轻能力。上述问题造成了我校部分学生缺乏学习生物的兴趣，学习被动，学生对知识的掌握靠死记硬背，学习效率低下，学习潜力未得到充分地发挥，生物课堂也失去了生命的活力；大多数学生在校所学的生物学知识不能与生活实践相结合，不能用来解决实际遇到的各种问题。
针对以上问题，我们生物教研组积极申报和进行《高中生物生活实践课堂教学策略研究》课题研究。生物-生活实践-课堂教学，是基于课堂教学中，把生物教学与学生的生活经验结合起来，以学生的生活经验为中心，达成课堂教学目标而形成的稳定的教学方式。把生活中有生物学科知识价值的感性认识与学科理性知识的学习结合起来，使学生在获得知识的同时习得技能。具体地说，我们通过拓展教学内容资源，在课堂教学中融入与生活实际相联系的相关内容，提升学生的生物实践能力；在教学方法上，让学生在“做中学”，在“学中做”；在课程实施上，通过开设生物选修课、研究性学习和校园生物论坛等形式，拓展学生学习生物的时间和空间等。
2.二、在教研活动中落实课题研究
2.1（一）制定课题研究方案，在教研活动中按计划稳步推进
课题研究计划是保证教研组有目的、有计划、有系统地开展研究活动的必要措施，是教研组开展检查和自我检查的依据。教研组长组织组内教师加强学习，统一认识，合理分工。在“高中生物生活实践课堂教学策略研究”中，我们制定了以下几个大的阶段：（1）文献研究阶段，教研组主要任务是收集和学习与生活实践课堂教学有关的文献资料。（2）生活实践课堂教学课例研究阶段，其主要任务是研究适用于高中生物生活实践课堂的教学策略研究。（3）校本课程开发阶段，主要任务是研究如何有效拓展学生学习生物的时间和空间，增加学生亲身实践的机会。（4）反思总结阶段，主要工作是对前期的学习和实践进行反思和总结，要求老师们撰写与生活实践课堂教学方面的论文、教育教学案例及教学设计。（5）课题结题准备阶段，即对课题成果进行提炼总结，做好各种信息反馈，收集各种相关资料，归类入档，对课题结题做好准备。在课题研究过程中，每一阶段的中心任务有所区别，但我们坚持在每一阶段都要边学习、边实践、边反思，从而保证课题研究的能够顺利进行。
2.2（二）学习生活实践课堂教学理论，实现先进理念对教研活动的指导
在“生活实践课堂教学策略”的研究中，我们教研组结合确定的课题，有针对性地购买相关的教育专著、专业理论书籍，并从知网、万方、维普等权威网站下载高质量的相关论文印发成册，组织全教研组老师利用教研时间集中学习，夯实老师们生活实践课堂教学相关的理论基础，以站在更高的层面来审视我们所研究的课题，促使教师实现对研究课题从感性认识到理性认识的升华。大家在学习的过程中做好读书笔记，对照和反思自己的教学行为，提高老师们对这个课题的认识，促进老师们理论水平的提高。通过集体研讨，相互交流，集体备课，把相关理论运用于教学实践中去解决所遇到的问题，提出解决问题的策略。通过对文献资料的学习，我们教研组避免了教研活动从经验到经验的低水平重复，实现先进理念对教研活动的指导，实现教育理论和教学实践的整合。
教研组也通过学校邀请相关教育教学专家和省市区的生物教研员就课题如何研究给予指导。专家和教研组内老师们进行面对面的对话、交流，完善探询课题的实施策略，并且进行现场指导、引领，使老师们在指导中受益、在研究和交流中成长。
（三）
2.3进行生活实践课堂教学课例研究，加强教研活动的实效性和针对性
“高中生物生活实践课堂教学策略研究”是以课堂为现场、以生活实践教学为中心、以教师和学生为主体，从实际出发进行的教学研究。在课题实施过程中，教研组开展了围绕“生活实践教学策略”为主题的课例研究。在课例研究中，我们注意老中青教师结合、同课异构和同构异课相结合，使老师们之间相互借鉴，相互学习，拓展思维，博采众长。教师们通过备课、上课、听课、感悟、思考教学中的优点和存在的问题，在鉴赏、分析、比较、交流、总结和专家指引的过程中互相探讨、切磋，将我们生物教研组内全体老师集体的智慧和力量聚焦于课堂教学研究之中，不同的教学模式和教学方法在老师的精彩授课中得到交流，在评课中体现出不同老师教育教学的个性，打开了老师们的创新思维，引发了老师们的智慧碰撞，使教研组的课题得到丰富和升华，使教研组的活动内容充实而丰富，提升了老师们的教学教研的水平。 课例研究过程中，结合生活实践课堂教学这一研究主题，我们设计了相应的课堂观察量表來检验课堂教学的有效性和针对性。，如针对生活实践经验用于课堂教学是否有效这一问题，我们设计的量表中包含了教师行为（应用生活实践事实的内容、引用事例呈现的方式、引用事例与教学目标的关联度）和学生参与行为（关注事例的实践、是否积极思考或讨论、是否能用生物学知识对事例做出解释、是否能够举出其它相关事例并做出解释）两大方面的内容，听课老师们分别适用量表对课例进行评价后再集中探讨，分析课例中的经验得失，有效提升了生物课堂教学效率。以生活实践课堂教学为主题的课例研究，为教研活动提供了一个展示研讨过程的平台，老师们共同探讨，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。
2.4（四）不断反思改进，有效转变老师们的教育观念和教学行为
在课题研究过程中，我们要求教研组的老师们把学习的生活实践课堂教学理论应用于教学活动的各个环节中去，并及时总结经验，不断进行反思改进。以课题为中心的教学反思，通过教育理论与教学实践相结合，学习与交流相结合，实践与反思相结合，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验，探索规律，形成理性认识和成果，反过来指导教育教学实践，从而有效地转变了教研组老师们的教育观念和教学行为，提高了老师们的课堂教学能力和教研能力，实现了组内老师们的发展。
2.5（五）成果提炼，在经验分享中促进老师们的不断成长
没有提炼升华的经验不具有可借鉴和可移植性，通过科研课题研究我们的目的不仅仅是解决一个问题，更重要的是培养教研组内的老师们建立一种新的教学和研究的理念并在教学实践中不断丰富完善，让每一位教师都能够得到发展，同时也让我们的经验能够得到完善和传承。在课题研究过程中我们要求老师们将研究心得体会提炼成论文、教学案例、教学设计等成果并定期上交，促进了老师们的专业发展。
3.三、课题研究促进了教研组的良性发展，有利于师生的不断成长
我们在高中生物课堂中进行的生活实践教学，关注了学生的生活经验，关注了课堂的有效生成，使学生成为课堂真正的主人。在师生、生生的对话互动中，激发了师生双方的思维，提升了学生的课堂幸福感。经过课堂观察和成绩分析，学生学习生物的兴趣、课堂参与度和主动积极性大大提高；学生的生物实践能力不断提升，新课程理念在高中生物教学中的得以很好的实现。老师们在课题研究过程中不断的发现问题、探究问题和解决问题，促进了自身专业的发展，培育了教师成长。
以课题为载体进行教研组活动，老师们参与教研活动的积极性大大提高，学习、研讨、合作已成为我组教师的自觉行为。我们每次教研活动围绕课题所进行的阶段确定明确的主题，教研活动内容更具有操作性、实效性和针对性，老师的交流发言更主动积极，问题的研究更深入。教研组内的老师们围绕课题研究形成了互相合作、切磋交流的浓厚教研氛围，既强化了团队合作意识，又使不同的个体的知识与能力在探讨、分享中得以提升，加快了老师们的专业成长。
参考文献
[1]谌涛.新时期教研组如何回归本位.
[2]教研活动课题化的实施与研究
[3]吴江林.高中生物课题化教学策略的研究与实践
[4]姬志刚.中学生物实践能力发展的影响因素及其培养对策.
[5]沈毅、崔允部主编.课堂观察：走向专业的听评课.上海：华东师范大学出版社，2008.
[6]游隆信.高中生物课堂教学回归生活的研究.