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一、课题提出的背景
目前形势来看，小学的英语老师一般兼任至少两个班的英语，有的甚至还得兼任一二年级的口语课， 在单轨制的学校甚至郊区双轨制的学校，由于师资配备的问题，小学英语教师有的就得跨年级教学，这样就对英语教师的备课，批阅作业提出了更高的挑战，教师的工作任务非常重。在中心校，家长的知识能力以及认识程度的不同，英语教师还能通过加强家校沟通从家长那里获得一些的帮助，然而，在偏远郊区校，孩子多为外来务工者的子女，他们挣扎在生活的边缘，很多的家长甚至连自己的名字都不会写，同时由于郊区校一般还比较小，英语教师配备少，教学的任务很重，很难寻求到家长的支持和配合，所以教师更得想办法让孩子有更好的学习工具。基于现在的教育现实，笔者结合自己两年在天津市滨海新区塘沽上海道小学的轮岗经历以及在天津市滨海新区塘沽善门口小学教学的九年经历，深入学习小学生英语核心素养相关理论，结合自己的教学经验，制定了这一课题——混合式作业对小学生英语核心素养的应用研究。
二一、对核心素养的深入研究
1. 核心素养的研究缘起
核心素养key competency不是一个新词，研究始于20世纪90年代，至今已经形成比较系统完善的内容结构、课程体系、质量保障体系，并已成为推动西方发达国家课程教学改革的支柱性理念。我国从2001年开始进行的基础教育课程改革，实施素质教育，时至今日面临深化改革难题。我国的课程目标经历了从“双基”到“三维目标”再到如今的“核心素养”。2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，我国开始组建对核心素养的研宄工作。同时，我国界定的“核心素养”是指，“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力”。
2. 核心素养的研究意义
“核心素养”的界定是学校教育从教书走向育人这一过程的更深层次的阶段。
3. 小学英语核心素养
英语学科核心素养是指核心素养在英语学科中的具体化，是学生在学习了英语后形成的具有学科特点的关键成就，是英语学科与人文价值的具体体现。英语学科核心素养主要包括四个方面：语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力。
语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。语言能力是一个含义很广的概念。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。
文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。从这个角度来看，文化品格的内涵超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际能力。
思维品质是指人在思维个性方面所表现出来的特征，形象反映出个体思维的逻辑性、创造性和批判性等特点！思维品质实质上是人对理论概念知识的分析、分类和推断，进而作出准确的判断与概括，进而建立起新的知识体系，并形成多元化思维方式！
学习能力指主动学习，积极调适自我提升的意识、品质和潜能！对实现英语学习目标，全人发展和终身学习至关重要。它包括主动学习和自主学习的能力和研究学习与合作学习的能力的培养。
三二、在实施过程中遇到的问题及对策
（1）在中心校推广网络作业的过程并不费劲，家长们利用一个晚上的时间都加入到了我所在的班级，并让孩子完成了作业，从作业的情况来说，孩子们完成的效果比较好，偶尔有个别同学需要老师去提醒才能按时完成作业。在使用的过程中，也没有同学提出不会使用，不会完成作业，所以笔者在交流轮岗的这两年，混合作业确实帮助孩子们更有效的检测自己的口语，朗读，以及检测课堂学习的效果。
（2）然而笔者回到郊区校后，在推行的过程中，用了整整三个星期孩子们才都进入到了网上班级，同时提出了很多问题，例如，家长不在家，没法完成，家里没有网无法完成，家长回来的特别晚他已经睡了，或者不会进行操作等等。这些，老师都通过电话或者微信跟家长沟通，或者单独聊天去帮助孩子们逐一解决问题。三周之后笔者布置了第一次作业，很多同学没有按时提交作业，又开始针对未能完成作业的同学进行访谈，解决他们的实际问题。知道他们可以下载两个客户端，然后登陆在家的那位家长的手机完成，允许上夜班家长的孩子第二天完成作业等等，帮助他们切实解决问题，经过一个多月的努力后，孩子们网络作业的完成情况有了很大的提升，而且得分率也有了很大的提升。课下时间我对两个班里的同学进行了一个小小的采访，询问他们对于这个网络作业是否喜欢，如果不喜欢可以提出来，没有一个同学表示不喜欢，他们都兴致很高，纷纷举手表达自己的使用感受。有的同学说网络作业非常好，他非常喜欢，希望老师天天布置。有的同学说他很喜欢老师布置的网络作业，因为有时候他不知道怎么读的句子，可以用老师布置的作业多听几遍，有的同学说老师布置的绘本作业他们以前都没见过，非常有意思，而且还能学到很多书本上没有的知识，还有的同学说有的时候纸质的作业他会丢，但是网上做过的作业他可以随时看，不会丢，是一个小积累本。听到孩子们的心声，笔者作为老师觉得非常欣慰，前期的努力得到了认可，也起到了很好的效果，这对于出了学校想要获取英语资源的郊区孩子们来说，是一个非常好的机会，很便利的手段。
（3）在推广这个软件后，笔者在前几天的家长会上也跟家长们进行了沟通，一是反馈了孩子们对于混合式作业，这里特指网上作业对他们的辅助作用，也提出了教师的小担心——每次的网上作业孩子们只需要几分钟就能完成，借用手机、电脑等终端完成网上作业不会对孩子们的视力造成影响，希望家长大力配合同时做好监督，以防有的个别同学借用学习的时间玩网络游戏，家长们也表示理解和支持。
四、有关使用后的几点思考
1、一是在传统作业基础上增加线上作业内容，学生的负担会不会更重？
2、二是让老师们接触互联网技术，是不是增加老师们的工作量？
经过我这几年的使用经历证实：对学生而言，线上线下混合作业形式不是在传统作业上做加法。以前我检查孩子们的发音，最早没有微信的时候都是面对面检查，一个个检查，这样孩子们需要排队，耽误时间，后来信息手段充分了，互联网也发达了，有了微信后，我都让孩子们录好语音，我要逐个检查纠正，虽然这样节省了学生们排队的时间，但是教师检查的这个工程量还是挺大的，自从进行混合式作业，利用一起作业网这一app，学生们直接登陆app，通过app录入、识别等功能对学生的发音及时做出评价，这样既减少了老师的重复劳动，学生也能更快得到反馈，并提高了学习乐趣。课件以上两个问题并不存在，混合式作业并不一定给孩子们和教师增负，甚至很多时候给教师减负了。同时自从可以通过一起作业网等网上客户端布置作业，内容也就丰富了，做作业不等于做题，内容也不必拘泥于课本。线上的优势为作业形式的多样化留足了空间，學校可以借此探索各种学科实践活动。从而提升学生的学习能力，思维品质，及时反馈的朗读成绩也有助于学生提升自己的语言能力，与认知水平相适应或者处于最近发展区的绘本也能让孩子更有兴趣地去完成英语老师布置的作业，对孩子的认知、理解能力也能提升，能够形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力，从而提升学生的文化品格核心素养。进而达到提升小学生英语核心素养的目的。
笔者认为：理想的线上线下混合式作业模式应当是充满趣味的。“一个人一件事情做十次，和他做十件不同的事情的感觉是不一样的。混合式作业出发点是帮助学生尽量少地避免重复题型的作业，同时，增加多种作业形态和考核方式，让做作业变成一件好玩的事情。”龚亚夫曾表示核心素养直指教育的真实目的……育人。我们的英语课堂应该关注并坚持学生英语核心素养的培养。作为小学英语教师，除了教会学生基本的语言知识，培养他们的交际能力之外，更应该重视良好素质的培养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德，促使学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心学科素养得到有效提升。
目前形势来看，小学的英语老师一般兼任至少两个班的英语，有的甚至还得兼任一二年级的口语课， 在单轨制的学校甚至郊区双轨制的学校，由于师资配备的问题，小学英语教师有的就得跨年级教学，这样就对英语教师的备课，批阅作业提出了更高的挑战，教师的工作任务非常重。在中心校，家长的知识能力以及认识程度的不同，英语教师还能通过加强家校沟通从家长那里获得一些的帮助，然而，在偏远郊区校，孩子多为外来务工者的子女，他们挣扎在生活的边缘，很多的家长甚至连自己的名字都不会写，同时由于郊区校一般还比较小，英语教师配备少，教学的任务很重，很难寻求到家长的支持和配合，所以教师更得想办法让孩子有更好的学习工具。基于现在的教育现实，笔者结合自己两年在天津市滨海新区塘沽上海道小学的轮岗经历以及在天津市滨海新区塘沽善门口小学教学的九年经历，深入学习小学生英语核心素养相关理论，结合自己的教学经验，制定了这一课题——混合式作业对小学生英语核心素养的应用研究。
二一、对核心素养的深入研究
1. 核心素养的研究缘起
核心素养key competency不是一个新词，研究始于20世纪90年代，至今已经形成比较系统完善的内容结构、课程体系、质量保障体系，并已成为推动西方发达国家课程教学改革的支柱性理念。我国从2001年开始进行的基础教育课程改革，实施素质教育，时至今日面临深化改革难题。我国的课程目标经历了从“双基”到“三维目标”再到如今的“核心素养”。2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，我国开始组建对核心素养的研宄工作。同时，我国界定的“核心素养”是指，“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力”。
2. 核心素养的研究意义
“核心素养”的界定是学校教育从教书走向育人这一过程的更深层次的阶段。
3. 小学英语核心素养
英语学科核心素养是指核心素养在英语学科中的具体化，是学生在学习了英语后形成的具有学科特点的关键成就，是英语学科与人文价值的具体体现。英语学科核心素养主要包括四个方面：语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力。
语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。语言能力是一个含义很广的概念。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。
文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。从这个角度来看，文化品格的内涵超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际能力。
思维品质是指人在思维个性方面所表现出来的特征，形象反映出个体思维的逻辑性、创造性和批判性等特点！思维品质实质上是人对理论概念知识的分析、分类和推断，进而作出准确的判断与概括，进而建立起新的知识体系，并形成多元化思维方式！
学习能力指主动学习，积极调适自我提升的意识、品质和潜能！对实现英语学习目标，全人发展和终身学习至关重要。它包括主动学习和自主学习的能力和研究学习与合作学习的能力的培养。
三二、在实施过程中遇到的问题及对策
（1）在中心校推广网络作业的过程并不费劲，家长们利用一个晚上的时间都加入到了我所在的班级，并让孩子完成了作业，从作业的情况来说，孩子们完成的效果比较好，偶尔有个别同学需要老师去提醒才能按时完成作业。在使用的过程中，也没有同学提出不会使用，不会完成作业，所以笔者在交流轮岗的这两年，混合作业确实帮助孩子们更有效的检测自己的口语，朗读，以及检测课堂学习的效果。
（2）然而笔者回到郊区校后，在推行的过程中，用了整整三个星期孩子们才都进入到了网上班级，同时提出了很多问题，例如，家长不在家，没法完成，家里没有网无法完成，家长回来的特别晚他已经睡了，或者不会进行操作等等。这些，老师都通过电话或者微信跟家长沟通，或者单独聊天去帮助孩子们逐一解决问题。三周之后笔者布置了第一次作业，很多同学没有按时提交作业，又开始针对未能完成作业的同学进行访谈，解决他们的实际问题。知道他们可以下载两个客户端，然后登陆在家的那位家长的手机完成，允许上夜班家长的孩子第二天完成作业等等，帮助他们切实解决问题，经过一个多月的努力后，孩子们网络作业的完成情况有了很大的提升，而且得分率也有了很大的提升。课下时间我对两个班里的同学进行了一个小小的采访，询问他们对于这个网络作业是否喜欢，如果不喜欢可以提出来，没有一个同学表示不喜欢，他们都兴致很高，纷纷举手表达自己的使用感受。有的同学说网络作业非常好，他非常喜欢，希望老师天天布置。有的同学说他很喜欢老师布置的网络作业，因为有时候他不知道怎么读的句子，可以用老师布置的作业多听几遍，有的同学说老师布置的绘本作业他们以前都没见过，非常有意思，而且还能学到很多书本上没有的知识，还有的同学说有的时候纸质的作业他会丢，但是网上做过的作业他可以随时看，不会丢，是一个小积累本。听到孩子们的心声，笔者作为老师觉得非常欣慰，前期的努力得到了认可，也起到了很好的效果，这对于出了学校想要获取英语资源的郊区孩子们来说，是一个非常好的机会，很便利的手段。
（3）在推广这个软件后，笔者在前几天的家长会上也跟家长们进行了沟通，一是反馈了孩子们对于混合式作业，这里特指网上作业对他们的辅助作用，也提出了教师的小担心——每次的网上作业孩子们只需要几分钟就能完成，借用手机、电脑等终端完成网上作业不会对孩子们的视力造成影响，希望家长大力配合同时做好监督，以防有的个别同学借用学习的时间玩网络游戏，家长们也表示理解和支持。
四、有关使用后的几点思考
1、一是在传统作业基础上增加线上作业内容，学生的负担会不会更重？
2、二是让老师们接触互联网技术，是不是增加老师们的工作量？
经过我这几年的使用经历证实：对学生而言，线上线下混合作业形式不是在传统作业上做加法。以前我检查孩子们的发音，最早没有微信的时候都是面对面检查，一个个检查，这样孩子们需要排队，耽误时间，后来信息手段充分了，互联网也发达了，有了微信后，我都让孩子们录好语音，我要逐个检查纠正，虽然这样节省了学生们排队的时间，但是教师检查的这个工程量还是挺大的，自从进行混合式作业，利用一起作业网这一app，学生们直接登陆app，通过app录入、识别等功能对学生的发音及时做出评价，这样既减少了老师的重复劳动，学生也能更快得到反馈，并提高了学习乐趣。课件以上两个问题并不存在，混合式作业并不一定给孩子们和教师增负，甚至很多时候给教师减负了。同时自从可以通过一起作业网等网上客户端布置作业，内容也就丰富了，做作业不等于做题，内容也不必拘泥于课本。线上的优势为作业形式的多样化留足了空间，學校可以借此探索各种学科实践活动。从而提升学生的学习能力，思维品质，及时反馈的朗读成绩也有助于学生提升自己的语言能力，与认知水平相适应或者处于最近发展区的绘本也能让孩子更有兴趣地去完成英语老师布置的作业，对孩子的认知、理解能力也能提升，能够形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力，从而提升学生的文化品格核心素养。进而达到提升小学生英语核心素养的目的。
笔者认为：理想的线上线下混合式作业模式应当是充满趣味的。“一个人一件事情做十次，和他做十件不同的事情的感觉是不一样的。混合式作业出发点是帮助学生尽量少地避免重复题型的作业，同时，增加多种作业形态和考核方式，让做作业变成一件好玩的事情。”龚亚夫曾表示核心素养直指教育的真实目的……育人。我们的英语课堂应该关注并坚持学生英语核心素养的培养。作为小学英语教师，除了教会学生基本的语言知识，培养他们的交际能力之外，更应该重视良好素质的培养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德，促使学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心学科素养得到有效提升。