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摘 要：探究活动是学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动。在开展实践探究活动中，农村小学有其得天独厚的资源优势优势。然而，教师必须巧妙利用农村的天然环境，充分利用资源优势，优化科学教学方式，才能提高科学教学效率。
关键词：农村小学;科学教学;地方资源
小学科学课程的基本理念，首先是要面向全体学生，无论学生之间存在着怎样的地区、民族、经济和文化背景的差异，小学科学都要为学生提供适合的、公平的学习和发展机会。小学科学教学的宗旨是培养学生的科学素养。搞好小学科学课教学可有效地辅助其它学科的教学，并弥补单一学科培养目标的不足。因此，搞好科学课教学是素质教育的必然要求。但农村小学和城里的学校相比就会显得设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳，这些因素的确在某种程度上制约了科学课教学的高效开展。但农村小学也有自身的优势，如何发挥农村的环境优势，挖掘地方资源，优化科学课的教学呢？笔者根据自己的教学实践谈点浅显的体会。
一、利用特有资源组织教学
笔者所在的学校属于典型的农村地区，地跨江淮流域之间，临淝水之南，滨巢湖西岸。江淮分水岭横贯县境中北部。丰乐河、派河向东南注入巢湖，东淝河北流入淮。其中属长江流域1503平方千米，淮河流域458平方千米;另有巢湖水面100平方千米。有着十分丰富的自然资源。比如田园溪流、花草树木、家禽家畜、鱼鳖虾蟹……所有这些都为科学教学提供了优越的资源，在科学教学中，要充分利用这一资源优势，让学生生活在大自然中，以玩促学、寓教于乐。
教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应该做的事也变成一种游戏似的”。在苏教版三年级科学下册《我们周围的土壤》教学中，组织孩子到校园中的小院子里，采集土壤、观察土壤中的植物和动物，同学们都有自己惊人的发现，有的将从土壤中挖出的蚂蚁放在掌心，如获珍宝;有的则反复摆弄自己挖来的土壤，仿佛在和土壤聊天;有的孩子还将小鼻子凑到跟前闻一闻。这样，使学生不仅可以学习知识，还可以提高他们在愉快的活动中观察自然事物和现象的能力，在愉悦的活动中，既学得了知识，又培养了学生观察自然事物和现象的能力;既体现教师在活动中的主导作用，又体现了学生的自主学习和主体地位，同时也激发了学生热爱大自然的思想感情。
二、利用周围环境开展活动
科学活动来源于现实生活，在教学活动中，教师要把学生的科学研究置于生活的语境中。在小学科学教学过程当中，教师要尊重学生，为学生营造一个和谐、融洽的学习环境，引领学生们到生活当中去学习科学，用科学的方法来解释周围的现象，解决身边的问题。要能够结合生活实践，让学生领会到科学是来源于生活的，了解科学能够应用到生活实际当中。科学教科书的内容非常有限，但是现实世界是丰富多彩的，为了能够把生活与科学联系起来，有必要挖掘周围环境中的各种探索性的问题，以便学生探索现实生活中的问题。农村的广阔天地，更是为科学教学活动提供了得天独厚的条件，让学生在探究实际生活问题的过程当中意识到科学无处不在，科学来自生活的现实。
农村学生的生活体验不同于城市学生。在科学知识的积累方面，我国农村儿童比城市儿童更熟悉自然环境，在某些领域的科学知识积累方面更胜于城市学生。农村学生的周围就是美丽的大自然，他们经常见到一些动物和植物，了解动植物的生长和养殖过程，熟悉自然界中的山川、河流和岩石。如：《果实和种子》、《叶和花》《风化和侵蚀》《保护土壤》等教学内容，对农村的孩子来说，实在是太熟悉了。农村学校更接近真实的自然环境，拥有城市学校无法匹配的自然教学资源。农村学校的周围有丰富的动植物资源，能为学生科学观察学习、实验开展提供良好的学习资源;农村学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所;乡村清新的空气、清朗的天空、开阔的地带，能为学生观察天文和气象提供良好好的条件;农村学校通常被群山、田野或河流所包围，教师可以非常方便地获取到一些土壤材料，并可以带领学生随时观察周围环境中的各种地形。
三、巧设情境服务教学
在农村，情境的创设更为有利。每个科学课堂上，教师必须考虑如何利用当地的资源巧设学习情境，从而做到有利于学生的科学学习，有利于促进学生认知技能、科学思维、情感态度、价值观等方面的发展。在教学中，教师使用单词或者是口头表达的方式来描述生活当中的例子。例如，在学习“溶解”的时候，老师可以告诉学生，现在想冲一杯牛奶，能不能想到一个能够快速喝到牛奶的方法。学生们立马能够想到生活实际，有的学生说用筷子不停搅拌;有的学生说用温度比较高的水泡;还有的学生说可以用两个杯子来换着倒。然后教师再引入到本節课所讲的内容当中，引导学生进入教学内容的学习当中，让学生感觉到科学课程都很容易理解，增加学生对实验的兴趣。所以，教学中既要善于根据教学内容创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用科学语言提炼出科学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、清晰、明确，有创新和启发性，能使学生对学习产生浓厚的兴趣，并积极主动地参与学习。要重视学生的动手能力的培养，确保学生有足够的操作活动，从而保证学生主体参与的有效性。学生进行动手的实际操作活动，首先要让学生明确所要解决的问题，提供的教学活动过程要求应能调动学生手、眼、脑等多种感官，展开观察、比较、分析、综合、抽象和概括，也可设计一定的目标，让学生进行探索性的独立操作，能对结果进行合理的解释。此外，在操作活动中，最好以小组的形式合作进行，通过大家的交流、讨论、协调，共同参与解决问题，培养学生对学习活动的反思习惯及能力，让全体学生都能得到个性化发展。例如：在进行《把固体放到水里》的教学时，我就是为学生创设了不同的情景，并且在确保安全的前提下，带学生一起到野外看不同的物体在水里的沉和浮，随着情景的深入学习、学生的参与性极高，从而达到超越情景的目的。这个情景的创设从学生的生活经验出发，从解决生活中的问题着手，激发学生对本课学习内容的好奇心和积极性，尽显出科学课的有效性。
四、师生互动保证教学
农村的孩子质朴善良，天真可爱。在教学过程中最为活跃的因素是师生之间的关系，教师与学生都是有情感，有思维的教学统一体。对教学而言，课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。教学中的师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。在教学活动中要讲求民主的教风，教态自然，态度要和蔼，给学生以微笑，给学生以自由，要创造条件让学生能够大胆的怀疑，大胆的猜测，敢于发表不同的意见，不要害怕节外生枝，允许学生给老师指出缺点错误，让科学课在和谐的氛围中深入。这些都是有效教学的强有力的保障。
农村这片广阔天地，有着得天独厚的资源优势。农村小学要上好科学课，要扬长避短，合理结合当地实际，充分利用地方资源，采用灵活的教学方法和先进的教育手段，把探究活动作为学生学习科学的重要方式，才能实现教学目标。然而，要想使科学这门学科能发挥应有的作用和功能，关键还在于我们的科学教师要做学习活动的有心人，巧妙地利用周围的资源，加强对儿童的引导。相信农村小学科学将会有更美好的明天。
参考文献
[1] 邓红英.巧妙整合资源提高农村小学科学教学效率[J].读书文摘（中），2018，000（004）：P.210-210.
关键词：农村小学;科学教学;地方资源
小学科学课程的基本理念，首先是要面向全体学生，无论学生之间存在着怎样的地区、民族、经济和文化背景的差异，小学科学都要为学生提供适合的、公平的学习和发展机会。小学科学教学的宗旨是培养学生的科学素养。搞好小学科学课教学可有效地辅助其它学科的教学，并弥补单一学科培养目标的不足。因此，搞好科学课教学是素质教育的必然要求。但农村小学和城里的学校相比就会显得设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳，这些因素的确在某种程度上制约了科学课教学的高效开展。但农村小学也有自身的优势，如何发挥农村的环境优势，挖掘地方资源，优化科学课的教学呢？笔者根据自己的教学实践谈点浅显的体会。
一、利用特有资源组织教学
笔者所在的学校属于典型的农村地区，地跨江淮流域之间，临淝水之南，滨巢湖西岸。江淮分水岭横贯县境中北部。丰乐河、派河向东南注入巢湖，东淝河北流入淮。其中属长江流域1503平方千米，淮河流域458平方千米;另有巢湖水面100平方千米。有着十分丰富的自然资源。比如田园溪流、花草树木、家禽家畜、鱼鳖虾蟹……所有这些都为科学教学提供了优越的资源，在科学教学中，要充分利用这一资源优势，让学生生活在大自然中，以玩促学、寓教于乐。
教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应该做的事也变成一种游戏似的”。在苏教版三年级科学下册《我们周围的土壤》教学中，组织孩子到校园中的小院子里，采集土壤、观察土壤中的植物和动物，同学们都有自己惊人的发现，有的将从土壤中挖出的蚂蚁放在掌心，如获珍宝;有的则反复摆弄自己挖来的土壤，仿佛在和土壤聊天;有的孩子还将小鼻子凑到跟前闻一闻。这样，使学生不仅可以学习知识，还可以提高他们在愉快的活动中观察自然事物和现象的能力，在愉悦的活动中，既学得了知识，又培养了学生观察自然事物和现象的能力;既体现教师在活动中的主导作用，又体现了学生的自主学习和主体地位，同时也激发了学生热爱大自然的思想感情。
二、利用周围环境开展活动
科学活动来源于现实生活，在教学活动中，教师要把学生的科学研究置于生活的语境中。在小学科学教学过程当中，教师要尊重学生，为学生营造一个和谐、融洽的学习环境，引领学生们到生活当中去学习科学，用科学的方法来解释周围的现象，解决身边的问题。要能够结合生活实践，让学生领会到科学是来源于生活的，了解科学能够应用到生活实际当中。科学教科书的内容非常有限，但是现实世界是丰富多彩的，为了能够把生活与科学联系起来，有必要挖掘周围环境中的各种探索性的问题，以便学生探索现实生活中的问题。农村的广阔天地，更是为科学教学活动提供了得天独厚的条件，让学生在探究实际生活问题的过程当中意识到科学无处不在，科学来自生活的现实。
农村学生的生活体验不同于城市学生。在科学知识的积累方面，我国农村儿童比城市儿童更熟悉自然环境，在某些领域的科学知识积累方面更胜于城市学生。农村学生的周围就是美丽的大自然，他们经常见到一些动物和植物，了解动植物的生长和养殖过程，熟悉自然界中的山川、河流和岩石。如：《果实和种子》、《叶和花》《风化和侵蚀》《保护土壤》等教学内容，对农村的孩子来说，实在是太熟悉了。农村学校更接近真实的自然环境，拥有城市学校无法匹配的自然教学资源。农村学校的周围有丰富的动植物资源，能为学生科学观察学习、实验开展提供良好的学习资源;农村学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所;乡村清新的空气、清朗的天空、开阔的地带，能为学生观察天文和气象提供良好好的条件;农村学校通常被群山、田野或河流所包围，教师可以非常方便地获取到一些土壤材料，并可以带领学生随时观察周围环境中的各种地形。
三、巧设情境服务教学
在农村，情境的创设更为有利。每个科学课堂上，教师必须考虑如何利用当地的资源巧设学习情境，从而做到有利于学生的科学学习，有利于促进学生认知技能、科学思维、情感态度、价值观等方面的发展。在教学中，教师使用单词或者是口头表达的方式来描述生活当中的例子。例如，在学习“溶解”的时候，老师可以告诉学生，现在想冲一杯牛奶，能不能想到一个能够快速喝到牛奶的方法。学生们立马能够想到生活实际，有的学生说用筷子不停搅拌;有的学生说用温度比较高的水泡;还有的学生说可以用两个杯子来换着倒。然后教师再引入到本節课所讲的内容当中，引导学生进入教学内容的学习当中，让学生感觉到科学课程都很容易理解，增加学生对实验的兴趣。所以，教学中既要善于根据教学内容创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用科学语言提炼出科学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、清晰、明确，有创新和启发性，能使学生对学习产生浓厚的兴趣，并积极主动地参与学习。要重视学生的动手能力的培养，确保学生有足够的操作活动，从而保证学生主体参与的有效性。学生进行动手的实际操作活动，首先要让学生明确所要解决的问题，提供的教学活动过程要求应能调动学生手、眼、脑等多种感官，展开观察、比较、分析、综合、抽象和概括，也可设计一定的目标，让学生进行探索性的独立操作，能对结果进行合理的解释。此外，在操作活动中，最好以小组的形式合作进行，通过大家的交流、讨论、协调，共同参与解决问题，培养学生对学习活动的反思习惯及能力，让全体学生都能得到个性化发展。例如：在进行《把固体放到水里》的教学时，我就是为学生创设了不同的情景，并且在确保安全的前提下，带学生一起到野外看不同的物体在水里的沉和浮，随着情景的深入学习、学生的参与性极高，从而达到超越情景的目的。这个情景的创设从学生的生活经验出发，从解决生活中的问题着手，激发学生对本课学习内容的好奇心和积极性，尽显出科学课的有效性。
四、师生互动保证教学
农村的孩子质朴善良，天真可爱。在教学过程中最为活跃的因素是师生之间的关系，教师与学生都是有情感，有思维的教学统一体。对教学而言，课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。教学中的师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。在教学活动中要讲求民主的教风，教态自然，态度要和蔼，给学生以微笑，给学生以自由，要创造条件让学生能够大胆的怀疑，大胆的猜测，敢于发表不同的意见，不要害怕节外生枝，允许学生给老师指出缺点错误，让科学课在和谐的氛围中深入。这些都是有效教学的强有力的保障。
农村这片广阔天地，有着得天独厚的资源优势。农村小学要上好科学课，要扬长避短，合理结合当地实际，充分利用地方资源，采用灵活的教学方法和先进的教育手段，把探究活动作为学生学习科学的重要方式，才能实现教学目标。然而，要想使科学这门学科能发挥应有的作用和功能，关键还在于我们的科学教师要做学习活动的有心人，巧妙地利用周围的资源，加强对儿童的引导。相信农村小学科学将会有更美好的明天。
参考文献
[1] 邓红英.巧妙整合资源提高农村小学科学教学效率[J].读书文摘（中），2018，000（004）：P.210-210.