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摘 要：在小学数学教学中培养学生发现问题和提出问题的能力至关重要，决定着小学生综合素质与综合能力的全面发展能否走向更大的成功。数学教师应坚持着“以生为本”的原则，组织形式多樣的课堂活动，给予学生们发现问题和提出问题的机会，并鼓励他们积极思考、大胆想象、突破自我，真正体会到学习数学的最大乐趣。增强了小学生发现问题、提出问题和解决问题的自信心，数学教育长远规划进程随之加快，可持续发展目标的实现指日可待。
关键词：小学数学;课堂教学;发现问题;提出问题;培养能力;对策
引言：
义务教育时期，培养学生发现问题的能力，鼓励他们提出问题，成为课堂的真正主人，养成良好的学习习惯，并对后续的学习活动充满期待，是数学教师的职责所在。从不同角度、新的层面出发，引导小学生有效学习数学知识，活跃他们的抽象思维和逻辑思维等具有非常重要的现实意义。在和谐师生关系的影响下，数学课堂教学质量会有更大程度的提高。下面，特意对小学生发现问题和提出问题能力的培养进行有效策略的总结分析。
一、营造良好的课堂氛围，引导学生发现问题、提出问题
小学生是一群天真烂漫的孩子，他们很乐意在别人面前表现自己，也有创造性潜能亟待发挥。教师一味地灌输指导，剥夺小学生表现自己、大胆创造、发挥潜能的机会，对于孩子们身心的健康成长、综合能力的全面发展而言非常不利。为了培养学生发现问题和提出问题的能力，数学教师必须摒弃传统的、固化的教学观念，进行课堂教学方法的创新研究，及时突出学生的主体地位，营造出良好的教学氛围，使学生善于发现问题，乐于提出问题，不论问题是否简单、是否幼稚，他们很有信心表现自己，学科成绩就会有更大的进步空间。数学教师不能拘束着学生发现问题和提出问题，保护好学生的“质疑”积极性最重要[1]。比如，在学习“8，9的解决问题”一课的内容时，教师先提问学生：“你发现了哪些信息？可以提出数学问题吗？”在学生发现问题、提出问题后，教师马上拿出“表扬”的武器，对他们说：“太棒了，你是一个善于发现、积极勇敢的好孩子。”“再试着从不同角度思考问题吧，老师相信你！”……有了来自老师的鼓励，小学生学习信心十足，探究热情高涨，更好地解决数学问题，也将走上个性化的发展之路。
二、提供自主预习的机会，促使学生发现问题、提出问题
传统教学模式下，数学教师总占据着课堂的主导地位，师生互动矛盾多，教学效果不尽人意，不仅仅制约着小学生学习能力的综合发展以及认知水平的不断提升，还使部分学生衍生出严重的抵触情绪，预习热情不高，学习质量偏低，内在潜能的深入挖掘变得阻力重重。随着新课程改革的不断深化，为了改善这一弊端现状，更好地优化课前预习教学至关重要。具体而言：小学数学教师要给学生自主预习的机会，要让他们从不同方面发现问题并提出问题，从而找到新旧知识之间存在的“联系”，对于教材中的关键内容、重点难点等产生深刻的理解记忆[2]。比如，在“圆的周长”相关知识点的教学中，预习环节指导学生们互动交流，通过自主预习发现不同的问题，自己总结重点、难点和关键点。紧接着，教师要根据学生们总结的问题展开针对性的教学指导，主动联系生活实际，启发学生积极思考，创设生活化的学习情境，使得学生们一边思考一边感悟，进一步提升认知水平，视野范围随之开阔。合理地安排课前预习，对于小学生发现问题和提出问题能力的提高，内在潜能的深入挖掘，数学思维的充分活跃而言大有助益。
三、加强数学的动手实践，培养学生发现问题、提出问题
动手实践是小学数学课堂教学不可或缺的重要环节，旨在开展动手实践的趣味活动，使小学生在动手实践中发现问题、提出问题、积极思考、突破自我。另外，加强数学动手实践的教学，还有益于小学生形象思维向着抽象思维、逻辑思维的过渡，实施这一必要的教学手段，数学教学质量显著提高，各项育人计划的具体执行都将变得异常顺利。我认为，小学生动手实践等过程，也是知识经验不断积累的过程，实施鼓励性的教学策略和启发性的教学策略，更多学生能够突破自我，进而成为不可多得的优秀人才[3]。比如，在讲授“圆锥的体积”时，我会让班级学生自行阅读教材，使学生自主阅读教材内容后做好动手实践的准备。然后，通过安排形式多样、内容丰富的动手实践活动，启发他们一边动手一边发现，勇于实践挑战自我，在明确了重点难点后，加入到小组合作探究活动中，互相交流自己发现的问题，提出更多问题后深层次思考，比一比，赛一赛，看谁提出的问题最多，解决问题的速度最快，他们相互影响、共同进步，轻松达到学以致用的目的。在此基础上，数学教师可以运用即时评价，指出部分学生的不足之处，促使所有学生自信地发展，进一步提升师生互动的有效性，取得最优化的教学效果。
结束语
总而言之，问题才是数学的“灵魂”，在小学数学课堂教学的关键时期，教师要摒弃传统观念，补充完善教学内容，及时创新教学方法，针对学生们发现问题的能力和提出问题的能力进行强化培养，已是十分重要且势在必行的事情。为了实现现代教育追求的理想，我们教师仍需进行多样化教学方法的研究，结合小学生实际的发展情况，优化设计教学方案，合理安排课堂活动，来培养他们发现问题和提出问题的能力，鼓励学生们学习基础知识，学以致用所学知识，充分发挥主体优势，成为高素质、高水平的优秀人才，努力为社会现代化建设做出应有的贡献。
参考文献
[1] 杨秀秀，王洪杰，徐佳丽.在小学数学教学中培养学生发现问题和提出问题能力的对策研究[J].中国农村教育，2019，25（17）：159-160.
[2] 周小新，韩磊.如何培养小学生发现问题和提出问题的能力——以小学数学的课堂教学为例[J].科教导刊：电子版，2018，04（02）：300-300.
[3] 徐梦阳，楚建玲.小学数学教学中培养学生发现问题和提出问题的能力研究[J].课程教育研究，2018，20（11）：75-76.
关键词：小学数学;课堂教学;发现问题;提出问题;培养能力;对策
引言：
义务教育时期，培养学生发现问题的能力，鼓励他们提出问题，成为课堂的真正主人，养成良好的学习习惯，并对后续的学习活动充满期待，是数学教师的职责所在。从不同角度、新的层面出发，引导小学生有效学习数学知识，活跃他们的抽象思维和逻辑思维等具有非常重要的现实意义。在和谐师生关系的影响下，数学课堂教学质量会有更大程度的提高。下面，特意对小学生发现问题和提出问题能力的培养进行有效策略的总结分析。
一、营造良好的课堂氛围，引导学生发现问题、提出问题
小学生是一群天真烂漫的孩子，他们很乐意在别人面前表现自己，也有创造性潜能亟待发挥。教师一味地灌输指导，剥夺小学生表现自己、大胆创造、发挥潜能的机会，对于孩子们身心的健康成长、综合能力的全面发展而言非常不利。为了培养学生发现问题和提出问题的能力，数学教师必须摒弃传统的、固化的教学观念，进行课堂教学方法的创新研究，及时突出学生的主体地位，营造出良好的教学氛围，使学生善于发现问题，乐于提出问题，不论问题是否简单、是否幼稚，他们很有信心表现自己，学科成绩就会有更大的进步空间。数学教师不能拘束着学生发现问题和提出问题，保护好学生的“质疑”积极性最重要[1]。比如，在学习“8，9的解决问题”一课的内容时，教师先提问学生：“你发现了哪些信息？可以提出数学问题吗？”在学生发现问题、提出问题后，教师马上拿出“表扬”的武器，对他们说：“太棒了，你是一个善于发现、积极勇敢的好孩子。”“再试着从不同角度思考问题吧，老师相信你！”……有了来自老师的鼓励，小学生学习信心十足，探究热情高涨，更好地解决数学问题，也将走上个性化的发展之路。
二、提供自主预习的机会，促使学生发现问题、提出问题
传统教学模式下，数学教师总占据着课堂的主导地位，师生互动矛盾多，教学效果不尽人意，不仅仅制约着小学生学习能力的综合发展以及认知水平的不断提升，还使部分学生衍生出严重的抵触情绪，预习热情不高，学习质量偏低，内在潜能的深入挖掘变得阻力重重。随着新课程改革的不断深化，为了改善这一弊端现状，更好地优化课前预习教学至关重要。具体而言：小学数学教师要给学生自主预习的机会，要让他们从不同方面发现问题并提出问题，从而找到新旧知识之间存在的“联系”，对于教材中的关键内容、重点难点等产生深刻的理解记忆[2]。比如，在“圆的周长”相关知识点的教学中，预习环节指导学生们互动交流，通过自主预习发现不同的问题，自己总结重点、难点和关键点。紧接着，教师要根据学生们总结的问题展开针对性的教学指导，主动联系生活实际，启发学生积极思考，创设生活化的学习情境，使得学生们一边思考一边感悟，进一步提升认知水平，视野范围随之开阔。合理地安排课前预习，对于小学生发现问题和提出问题能力的提高，内在潜能的深入挖掘，数学思维的充分活跃而言大有助益。
三、加强数学的动手实践，培养学生发现问题、提出问题
动手实践是小学数学课堂教学不可或缺的重要环节，旨在开展动手实践的趣味活动，使小学生在动手实践中发现问题、提出问题、积极思考、突破自我。另外，加强数学动手实践的教学，还有益于小学生形象思维向着抽象思维、逻辑思维的过渡，实施这一必要的教学手段，数学教学质量显著提高，各项育人计划的具体执行都将变得异常顺利。我认为，小学生动手实践等过程，也是知识经验不断积累的过程，实施鼓励性的教学策略和启发性的教学策略，更多学生能够突破自我，进而成为不可多得的优秀人才[3]。比如，在讲授“圆锥的体积”时，我会让班级学生自行阅读教材，使学生自主阅读教材内容后做好动手实践的准备。然后，通过安排形式多样、内容丰富的动手实践活动，启发他们一边动手一边发现，勇于实践挑战自我，在明确了重点难点后，加入到小组合作探究活动中，互相交流自己发现的问题，提出更多问题后深层次思考，比一比，赛一赛，看谁提出的问题最多，解决问题的速度最快，他们相互影响、共同进步，轻松达到学以致用的目的。在此基础上，数学教师可以运用即时评价，指出部分学生的不足之处，促使所有学生自信地发展，进一步提升师生互动的有效性，取得最优化的教学效果。
结束语
总而言之，问题才是数学的“灵魂”，在小学数学课堂教学的关键时期，教师要摒弃传统观念，补充完善教学内容，及时创新教学方法，针对学生们发现问题的能力和提出问题的能力进行强化培养，已是十分重要且势在必行的事情。为了实现现代教育追求的理想，我们教师仍需进行多样化教学方法的研究，结合小学生实际的发展情况，优化设计教学方案，合理安排课堂活动，来培养他们发现问题和提出问题的能力，鼓励学生们学习基础知识，学以致用所学知识，充分发挥主体优势，成为高素质、高水平的优秀人才，努力为社会现代化建设做出应有的贡献。
参考文献
[1] 杨秀秀，王洪杰，徐佳丽.在小学数学教学中培养学生发现问题和提出问题能力的对策研究[J].中国农村教育，2019，25（17）：159-160.
[2] 周小新，韩磊.如何培养小学生发现问题和提出问题的能力——以小学数学的课堂教学为例[J].科教导刊：电子版，2018，04（02）：300-300.
[3] 徐梦阳，楚建玲.小学数学教学中培养学生发现问题和提出问题的能力研究[J].课程教育研究，2018，20（11）：75-76.