苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”儿童这种与生俱来的探索欲望，是小学数学教学中实施探究性学习的重要基础。
　　1，营造“探究”氛围。进行探究性学习需要良好的人际环境。营造民主、平等、和谐的探究氛围，尊重学生的主体意识，是开展探究学习的前提。民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，从而保证探究活动顺利、高效地进行。
　　2，唤醒“探究”需要。苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化成灰烬。”学生如果没有学习的兴趣和愿望，探究性学习只能是空洞的。而探究的兴趣和欲望往往来自于对问题的思考。教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”好奇、好问是儿童的天性，也是他们学习的原动力。学生探究性学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑惑的情境。在教学中，创设新奇、有趣味的问题情境，能诱发认知冲突，激起学生的“发现”“探索”之欲，从而激发学生的探究需要，变要我学为我要学。
　　3，选择“探究”方式。新课程遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习成功的乐趣，让学生走向成功的彼岸。小学数学课堂教学中，学生探究性学习的基本方式主要有：独立探索和合作探究，两者相辅相成，缺一不可。
　　独立探索是学生探究性学习的重要方式。让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现是他们自身发展不可缺少的过程。学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程；是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的过程。教师无法代替学生的思考，每个学生也无法代替别人的思考。因此，教师要给学生独立探索的机会，学生只有通过自己观察、操作、实验、猜想、验证、推理等“做数学”的活动，才能“再创造”出新的数学知识来。
　　独立探索十分重要，但这并不意味着不要合作探究。相反，合作探究为学生发展提供了更为广阔的空间。教学实践告诉我们：学生的探究行为不应只是个体行为，还要加强同桌探究、小组探究等探究行为。对教学而言，合作意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是师生之间的一种求知情境和精神氛围。实践证明：小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征，开展合作探究，能为他们营造思维摩擦与碰撞的氛围。