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在传统的美术教学中，有不少的教师认为范画的目的是教会幼儿绘画的技能，只有幼儿掌握了这种绘画技能，才能够通过绘画来进行表现和表達。而现在的《指南》中更重视“幼儿表达自己的认识和情感”“富有个性和创造性的表达”等。那么是否在儿童美术教学中一定不能使用范画呢？我觉得并不绝对化，而是要改变以往传统观念的教育观念，摒弃教师机械式投放临摹的范画形式，正确地认识和理解范画的内涵，才能正确地使用“范画”的导向和方法。
一、改变观念，正确认识和理解“范画”
《指南》中不倡导幼儿按照教师提供的范画，画一模一样的绘画作品，是因为这是一种被动模仿，违背了作为自我表现的艺术本质，扼杀了幼儿的童趣和创造力，其问题原因主要有三方面：一是教师对“范画”的错误认知；二是重视美术技能技法的训练；三是教师美术教学专业知识薄弱，因此，在组织幼儿园美术活动中，教师能正确的使用“范画”的导向尤为重要。
二、善于发现，呈现丰富和灵动的“范画”
1.丰富的生活经验是幼儿脑中的“范画”
在《指南》中提出：鼓励幼儿在生活中细心观察体验，为艺术活动积累经验与素材。在平时开展美术教学活动前，教师可以先丰富幼儿相关的生活经验，通过让孩子们感知、观察，不断积淀对事物的认识，从而结合自己的生活经验对事物的外形特征进行表现，因此，丰富的生活经验是幼儿脑中的范画，为幼儿的大胆创作提供创作的源泉。
2.灵动的音乐作品是幼儿耳中的“范画”
在欣赏音乐作品时，教师可以创设相应的物质环境，帮助幼儿做好与音乐情绪相适应的心理准备，让幼儿在欣赏音乐作品的同时，能以景引情，以情带动，从而在倾听的过程中形成有联想和想象的内容，获得在情感上的情绪体验。心理学专家认为：人在认知过程中开放的感知通道越多越丰富，理解也会越全面越深入。因此灵动的音乐作品也是孩子耳中的“范画”，能让孩子获取情感上的感知体验。
3.精彩的故事分享是幼儿心中的“范画”
每一位幼儿都是一个独立的个体，因此他们创作的作品也都是独一无二的精彩故事。与幼儿分享精彩有趣的故事，也是一种特有的“范画”呈现方式，让幼儿在故事中感知了解另一个精彩的世界，从而让幼儿在视觉与听觉的联想中碰撞，表现出自己独有的感受和理解。
4.创意的名画欣赏是幼儿眼中的“范画”
《指南》中明确指出美术欣赏活动是美术教育的一个主要组成部分，而名画欣赏更有着重要的地位。教师应选择适合幼儿年龄特点和审美特点的中外名画，可以结合音乐、视频、诗歌等多种艺术手段，创设一种“范画”的审美意境，从而调动幼儿的感知、想象、表达和创作的兴趣，帮助幼儿理解名画的内涵，从而用绘画的形式表现自己对作品的理解和感悟。
5.积极的赏析评价是幼儿口中的“范画”
《指南》中多次指出：“尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为，并给予充分的理解和尊重。”因此，积极的评价是孩子心中的“范画”，积极的评价包括教师积极的评价、幼儿积极的自我评价和同伴互评，教师积极的评价不仅能保护幼儿的自信心，形成良好的绘画习惯，更能鼓励幼儿大胆地表达自己的情感、理解和想象；而幼儿积极的自我评价和同伴互评，不仅能让幼儿体验艺术欣赏的乐趣，更能促使幼儿主动地去观察和发现绘画的乐趣。
三、赏识评价，引领家长换位看待“范画”
1.引家长走进孩子创作的童画世界
孩子的童画世界充满着童趣和灵气，每一幅作品都蕴含着孩子对作品的认知和感悟，因
此教师可定期向家长分享和解读孩子作品，也可以以学习故事的形式记录孩子创作的点滴，借助孩子独特的视角和家长一起走进孩子的童画世界。要引导家长正确地赏析评价儿童画，
首先要了解孩子的绘画动机，了解他想要表现什么，理解孩子才能理解他的创作，这就要求家长把孩子的画要和他们的生活经验、认识和情感联系起来，这样的赏识评价，相信能让家长感受到那些“形不似”但“神似”的作品更具有内涵。“授人以鱼不如授人以渔”，通过这样互动交流的方式，能更直接地让家长走进孩子的内心世界，了解儿童画的创作特点。
2.领家长换位看待“范画”
儿童画是儿童自我表现能力的体现，它反映着儿童本身内在的心理、情感、认识和经验，
它是一种创造性活动，有其自身的发展规律，也存在着个体差异。因此家长不能以成人的标准来衡量评价儿童画，简单地从画面上评价儿童作品，是单纯重视绘画结果的表现，也放大了临摹范画的作用。作为教师要引领家长换位看待“范画”的呈现方式，不让孩子模仿成人的范画，要培养孩子自主作画的能力，善于发现孩子自身的发展变化，用赏析的眼光去看待孩子的绘画作品，及时给予肯定和鼓励，建立幼儿创作的自信心。
在儿童美术教学活动中，“范画”有着其独特的教育意义，而教师摒弃的只是传统的范画临摹教学，因此并不能忽视“范画”在教育中的重要作用。在倡导注重儿童想象力和创造力的时代，教师要不断学习、实践和积累，才能正确理解“范画”的使用导向和方法，了解“范画”丰富的呈现方式，充分发挥“范画”的教育作用，有效促进幼儿对艺术的兴趣和创造力的发展。
一、改变观念，正确认识和理解“范画”
《指南》中不倡导幼儿按照教师提供的范画，画一模一样的绘画作品，是因为这是一种被动模仿，违背了作为自我表现的艺术本质，扼杀了幼儿的童趣和创造力，其问题原因主要有三方面：一是教师对“范画”的错误认知；二是重视美术技能技法的训练；三是教师美术教学专业知识薄弱，因此，在组织幼儿园美术活动中，教师能正确的使用“范画”的导向尤为重要。
二、善于发现，呈现丰富和灵动的“范画”
1.丰富的生活经验是幼儿脑中的“范画”
在《指南》中提出：鼓励幼儿在生活中细心观察体验，为艺术活动积累经验与素材。在平时开展美术教学活动前，教师可以先丰富幼儿相关的生活经验，通过让孩子们感知、观察，不断积淀对事物的认识，从而结合自己的生活经验对事物的外形特征进行表现，因此，丰富的生活经验是幼儿脑中的范画，为幼儿的大胆创作提供创作的源泉。
2.灵动的音乐作品是幼儿耳中的“范画”
在欣赏音乐作品时，教师可以创设相应的物质环境，帮助幼儿做好与音乐情绪相适应的心理准备，让幼儿在欣赏音乐作品的同时，能以景引情，以情带动，从而在倾听的过程中形成有联想和想象的内容，获得在情感上的情绪体验。心理学专家认为：人在认知过程中开放的感知通道越多越丰富，理解也会越全面越深入。因此灵动的音乐作品也是孩子耳中的“范画”，能让孩子获取情感上的感知体验。
3.精彩的故事分享是幼儿心中的“范画”
每一位幼儿都是一个独立的个体，因此他们创作的作品也都是独一无二的精彩故事。与幼儿分享精彩有趣的故事，也是一种特有的“范画”呈现方式，让幼儿在故事中感知了解另一个精彩的世界，从而让幼儿在视觉与听觉的联想中碰撞，表现出自己独有的感受和理解。
4.创意的名画欣赏是幼儿眼中的“范画”
《指南》中明确指出美术欣赏活动是美术教育的一个主要组成部分，而名画欣赏更有着重要的地位。教师应选择适合幼儿年龄特点和审美特点的中外名画，可以结合音乐、视频、诗歌等多种艺术手段，创设一种“范画”的审美意境，从而调动幼儿的感知、想象、表达和创作的兴趣，帮助幼儿理解名画的内涵，从而用绘画的形式表现自己对作品的理解和感悟。
5.积极的赏析评价是幼儿口中的“范画”
《指南》中多次指出：“尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为，并给予充分的理解和尊重。”因此，积极的评价是孩子心中的“范画”，积极的评价包括教师积极的评价、幼儿积极的自我评价和同伴互评，教师积极的评价不仅能保护幼儿的自信心，形成良好的绘画习惯，更能鼓励幼儿大胆地表达自己的情感、理解和想象；而幼儿积极的自我评价和同伴互评，不仅能让幼儿体验艺术欣赏的乐趣，更能促使幼儿主动地去观察和发现绘画的乐趣。
三、赏识评价，引领家长换位看待“范画”
1.引家长走进孩子创作的童画世界
孩子的童画世界充满着童趣和灵气，每一幅作品都蕴含着孩子对作品的认知和感悟，因
此教师可定期向家长分享和解读孩子作品，也可以以学习故事的形式记录孩子创作的点滴，借助孩子独特的视角和家长一起走进孩子的童画世界。要引导家长正确地赏析评价儿童画，
首先要了解孩子的绘画动机，了解他想要表现什么，理解孩子才能理解他的创作，这就要求家长把孩子的画要和他们的生活经验、认识和情感联系起来，这样的赏识评价，相信能让家长感受到那些“形不似”但“神似”的作品更具有内涵。“授人以鱼不如授人以渔”，通过这样互动交流的方式，能更直接地让家长走进孩子的内心世界，了解儿童画的创作特点。
2.领家长换位看待“范画”
儿童画是儿童自我表现能力的体现，它反映着儿童本身内在的心理、情感、认识和经验，
它是一种创造性活动，有其自身的发展规律，也存在着个体差异。因此家长不能以成人的标准来衡量评价儿童画，简单地从画面上评价儿童作品，是单纯重视绘画结果的表现，也放大了临摹范画的作用。作为教师要引领家长换位看待“范画”的呈现方式，不让孩子模仿成人的范画，要培养孩子自主作画的能力，善于发现孩子自身的发展变化，用赏析的眼光去看待孩子的绘画作品，及时给予肯定和鼓励，建立幼儿创作的自信心。
在儿童美术教学活动中，“范画”有着其独特的教育意义，而教师摒弃的只是传统的范画临摹教学，因此并不能忽视“范画”在教育中的重要作用。在倡导注重儿童想象力和创造力的时代，教师要不断学习、实践和积累，才能正确理解“范画”的使用导向和方法，了解“范画”丰富的呈现方式，充分发挥“范画”的教育作用，有效促进幼儿对艺术的兴趣和创造力的发展。