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听力是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。里弗斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的45%。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。本人在初三学生中做过一次关听力测试的问卷调查，统计结果表明，近50% 的学生以为目前英语学习中最感困难、最为头疼的是听力理解，37%的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平？本人想就此略陈管见。
听力是外语学习的五个技能之一，是外语学习的基础。现状表明：学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。因此，对中学英语听力的现状进行分析、找出障碍、决定对策就显得十分必要。听力理解能力是语言多种能力的综合反应，目前学生在听力学习上主要存在以下问题。
1、语音的辨别能力低。要想听懂一般语言材料，尽多地听懂其中每一个词是至关重要的。然而部分学生对英语标准发音掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线。
2、语流的连贯能力弱。有时候学生对平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨，从而影响对全局的理解。这是因为学生缺乏一种连贯的语流。词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化。例如：“The teacher told us that we could have been successful if we had been careful because the experiment wasn't difficult.”一句中，us、that、have、had和because都应弱读。由于这些词的弱读，导致了语流中的一些语音变化。学生若缺乏连贯的语流能力，那么在听时就会对全句的意思产生误解。
3、词义的语境判断差。大多数单词在字典上有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。对一个词的确切词义判断应根据上下文来决定。例如：She was fast asleep.（她在酣睡。）She ran fast.（她跑得快。）在不同的语境中，fast一词的词义就完全不一样，而学生往往只根据自己所熟悉、掌握的词义便“听词生义”，误下结论。
4、猜字的技能技巧低。在听力中，学生难免会听到陌生的词，他们不可能有足够的时间去推敲，而只能根据上下文内容去进行联想猜测。猜字能力强的学生往往容易疏通上下文。例如：“He can't bear any more pain.”一句中“bear”是动词而不是名词。
5、口音的辨析能力差。在听力中，常会听到不同国家、地域、年龄、职业的人说英语。英国音与美国音在发音上的较大不同会使学生无法较好地进行分辨。因此，一些极普通的常用词在学生听起来就成了陌生的、不熟悉的词，结果影响了对全篇听力材料的理解。
6、主要内容抓不住。在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要能听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容，他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。
7、重要细节捕不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更要弄清楚，因为它们有助于对整篇材料的理解。
8、语法、习语不扎实。部分学生没有扎实的语法功底与习语积累，所以在听时或概念模糊或错误理解 句子的语法结构而误解句子的实意。例如：“It is unnecessary for you to go there.”一句中，若不懂“unnecessary”是“necessary”的反义词，那么对该句的理解往往会走向相反。
分析了英语听力中存在的上述问题后，我们就可以对症下药，找出消除障碍、提高听力的能力的方法。听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题，只靠简单机械地放录音、听录音是难以提高听力水平的。因此训练听力应做到听与说、读、写相结合，齐头并进。
1、强化语音。要强化语音的基本训练，掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀，辨认语流中的重读、弱读、连读和语调。要让学生多接触辨别语音、语调的听力练习，消除语音上的障碍。
2、辨别口音。针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音，而听力测试往往以美式英语发音为多见这一现状，必须训练学生尽快了解、熟悉英式发音的英语与美式发音的英语的差别，并能较好地适应听这两种不同口音的英语。
3、精泛并听。精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。
4、听说结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此，教师要主动、积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。要充分利用“英语角”、接触英美藉人士等机会来操练口语。
5、听读结合。对文字材料边听边读有助于增强语感，辨别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。因此，要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。
【组稿编辑：王艳】
（作者单位：410144湖南省长沙县金井镇金井中学）
听力是外语学习的五个技能之一，是外语学习的基础。现状表明：学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。因此，对中学英语听力的现状进行分析、找出障碍、决定对策就显得十分必要。听力理解能力是语言多种能力的综合反应，目前学生在听力学习上主要存在以下问题。
1、语音的辨别能力低。要想听懂一般语言材料，尽多地听懂其中每一个词是至关重要的。然而部分学生对英语标准发音掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线。
2、语流的连贯能力弱。有时候学生对平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨，从而影响对全局的理解。这是因为学生缺乏一种连贯的语流。词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化。例如：“The teacher told us that we could have been successful if we had been careful because the experiment wasn't difficult.”一句中，us、that、have、had和because都应弱读。由于这些词的弱读，导致了语流中的一些语音变化。学生若缺乏连贯的语流能力，那么在听时就会对全句的意思产生误解。
3、词义的语境判断差。大多数单词在字典上有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。对一个词的确切词义判断应根据上下文来决定。例如：She was fast asleep.（她在酣睡。）She ran fast.（她跑得快。）在不同的语境中，fast一词的词义就完全不一样，而学生往往只根据自己所熟悉、掌握的词义便“听词生义”，误下结论。
4、猜字的技能技巧低。在听力中，学生难免会听到陌生的词，他们不可能有足够的时间去推敲，而只能根据上下文内容去进行联想猜测。猜字能力强的学生往往容易疏通上下文。例如：“He can't bear any more pain.”一句中“bear”是动词而不是名词。
5、口音的辨析能力差。在听力中，常会听到不同国家、地域、年龄、职业的人说英语。英国音与美国音在发音上的较大不同会使学生无法较好地进行分辨。因此，一些极普通的常用词在学生听起来就成了陌生的、不熟悉的词，结果影响了对全篇听力材料的理解。
6、主要内容抓不住。在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要能听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容，他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。
7、重要细节捕不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更要弄清楚，因为它们有助于对整篇材料的理解。
8、语法、习语不扎实。部分学生没有扎实的语法功底与习语积累，所以在听时或概念模糊或错误理解 句子的语法结构而误解句子的实意。例如：“It is unnecessary for you to go there.”一句中，若不懂“unnecessary”是“necessary”的反义词，那么对该句的理解往往会走向相反。
分析了英语听力中存在的上述问题后，我们就可以对症下药，找出消除障碍、提高听力的能力的方法。听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题，只靠简单机械地放录音、听录音是难以提高听力水平的。因此训练听力应做到听与说、读、写相结合，齐头并进。
1、强化语音。要强化语音的基本训练，掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀，辨认语流中的重读、弱读、连读和语调。要让学生多接触辨别语音、语调的听力练习，消除语音上的障碍。
2、辨别口音。针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音，而听力测试往往以美式英语发音为多见这一现状，必须训练学生尽快了解、熟悉英式发音的英语与美式发音的英语的差别，并能较好地适应听这两种不同口音的英语。
3、精泛并听。精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。
4、听说结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此，教师要主动、积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。要充分利用“英语角”、接触英美藉人士等机会来操练口语。
5、听读结合。对文字材料边听边读有助于增强语感，辨别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。因此，要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。
【组稿编辑：王艳】
（作者单位：410144湖南省长沙县金井镇金井中学）