论文部分内容阅读
与以往的教学。大纲相比，新的《语文课程标准》对小学生习作提出了全新的要求，提倡自由表达，提倡想象习作，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创造能力。要有效地培养学生自由表达的能力，教师必须有效地指导，让学生练就两个基本功，即积累的基本功和表达的基本功。而充分激发学生的习作动机．想方设法使学生的习作兴趣长久保持．是练就这两个基本功的保证。也是教师要花费心事、经常的、重要的工作。
一、充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力
课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源．这是培养学生创新能力的重要阵地。结合课文指导学生进行创造性习作的主要形式有：①情节扩展式。例如：《我的战友邱少云》一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”教学时，教师可启发学生结合课文插图，由邱少云的外表，推想邱少云的内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。②文尾续写式。如根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《桑娜拉开帐子以后》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结尾，让学生续写《卖火柴的小女孩子真的来到了天堂》；根据《凡卡》一课的结尾，让学生结写了《凡卡梦见了爷爷》。③多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称；有的可以改变叙述的顺序；还有的可以改变体裁。
二、从引导学生观察入手，做生活的有心人
要学生学会观察，老师首先应是个会观察之人，有敏感的洞察力。如天气变化，动态的班里、学校、周边发生的新闻；善于捕捉学生瞬间的契机，因势利导，学生闹矛盾了、受委屈了．获表扬了、发现新闻了，引导他们叙述过程表达看法。只有做老师的时时处处捕捉引学生入写作之门的契机，激发写作的动机．学生才有可能在习作中诞生奇迹。俗话说“站在岸上学不会游泳”．例如．就要开家长会了．让学生写“你希望老师在家长会上说什么?写个纸条递给我”。这是创设了师生交流的机会，有了动机，学生都有话说。才四年级的学生，在短短的十分钟，写出一百来字，真是笔如泉涌哪。趁热打铁．再不失时机地跟学生说“当你爸妈坐在你的座位上．看到你的作业．听到老师的介绍，你最想跟家长说什么l心里话?写封信吧，放在你的座位上，给父母一份意外哦!”哪个孩子会没想说的话?开家长会那天。家长收到信很是吃惊，孩子竟然那么留心观察、善于表达。开完家长会，又是很好的契机．就让学生把家长会后你的所见所闻所想再写下来。那真是五花八门，学生的心理变化、家长的个性表现无不被学生表现得淋漓尽致。
三、完善作文评改方式。提高学生的自信心
学生作文后。老师应及时评改，给予肯定。每次习作讲评课．我都会开展优秀习作欣赏活动。创造条件让同学们走上台朗读自己的佳作。另外．在习作批改中．不管是“旁批”、“眉批”，还是“总批”，都以鼓励和引导为主。这样做，有利于提高他们写好作文的自信心。有些教师在批改学生作文时．一看到学生的作文内容简单、语句不通顺或有抄袭嫌疑，只是简单地在作文本上随意写一个“阅”字。这样做不但抹杀了他们对作文的兴趣．还增添了他们对作文的畏惧感．并导致学生不明就里，不知道自己作文优点多少、问题何在。今后努力方向何在。所以，我们要用恰到好处、画龙点睛的评语激发他们的兴趣。在批改作文时，我的评语力求让学生看后有一种亲切感。当看到学生作文的精彩之处，我用醒目的波浪线标出，有时写一些简短评语，如“这段写得非常精彩”、“生动形象”、“充满童趣”，等等。如果哪部分写得不令人满意．可以写“如果怎样写就会更好一些”等批语。给学生指出修改的方向，学生也乐于接受。如果是抄仿很多的作文，我除了必要的批评教育外，还写上勉励的话：这篇作文思想性很好。但“仿”的痕迹过于明显，经过努力，你一定能写出属于自己的好作文。学生在看到那些切中要害的批语后，不管自己写得好与不好，都会产生愉悦的感觉。如我班一位同学在一次作文中写道：“中秋节到了．月亮姑娘变胖了。”我在这句话下面画了波浪线．在旁边批了个大大的“好”字，并且点了个长长的叹号。没想到举手之劳，却使孩子受到了巨大的鼓舞。从那以后，他更喜欢作文了。
四、培养“人文性”。让课堂充满人文的味道
《新课标》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”教师要引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，学做真人，追求真知，吐露真言，抒发真情，让课堂充满人文的味道．才能使作文成为一种真正提高学生素质的活动。(1)追求人性美。教学中给学生适当增加个性化的阅读材料，让学生接触多种风格的文章。引导学生学习用个性化的语言袁达对大千世界的观察和认识．养成读书、看报、有选择地收看电视节目的习惯．让学生把社会作为课堂，领略祖国大好河山的美丽，感受家乡的巨大变化，享受独特的情感体验……(2)展示个性。教师要鼓励学生自主地选择表达的内容和形式。写自己独特的生活经历、世界的观察、人情的体味，写自己的观察、有自己的感受、有自己的想象、自己的真情实感，不说套话、假话。(3)培养创新能力。教师要强化学生求异创新的意识，鼓励学生运用课外知识自己去创作，让学生打破思维定式，敢想敢写，进行跨越性写作。
总之。在作文教学中，教师要正确把握作文的定位。切实改变观念，引导学生深入生活，通过课外积累，丰富人文涵养，培养学生的创新能力，使作文教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔。乐于表达真情实感，才能真正提高学生的写作能力。
一、充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力
课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源．这是培养学生创新能力的重要阵地。结合课文指导学生进行创造性习作的主要形式有：①情节扩展式。例如：《我的战友邱少云》一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”教学时，教师可启发学生结合课文插图，由邱少云的外表，推想邱少云的内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。②文尾续写式。如根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《桑娜拉开帐子以后》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结尾，让学生续写《卖火柴的小女孩子真的来到了天堂》；根据《凡卡》一课的结尾，让学生结写了《凡卡梦见了爷爷》。③多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称；有的可以改变叙述的顺序；还有的可以改变体裁。
二、从引导学生观察入手，做生活的有心人
要学生学会观察，老师首先应是个会观察之人，有敏感的洞察力。如天气变化，动态的班里、学校、周边发生的新闻；善于捕捉学生瞬间的契机，因势利导，学生闹矛盾了、受委屈了．获表扬了、发现新闻了，引导他们叙述过程表达看法。只有做老师的时时处处捕捉引学生入写作之门的契机，激发写作的动机．学生才有可能在习作中诞生奇迹。俗话说“站在岸上学不会游泳”．例如．就要开家长会了．让学生写“你希望老师在家长会上说什么?写个纸条递给我”。这是创设了师生交流的机会，有了动机，学生都有话说。才四年级的学生，在短短的十分钟，写出一百来字，真是笔如泉涌哪。趁热打铁．再不失时机地跟学生说“当你爸妈坐在你的座位上．看到你的作业．听到老师的介绍，你最想跟家长说什么l心里话?写封信吧，放在你的座位上，给父母一份意外哦!”哪个孩子会没想说的话?开家长会那天。家长收到信很是吃惊，孩子竟然那么留心观察、善于表达。开完家长会，又是很好的契机．就让学生把家长会后你的所见所闻所想再写下来。那真是五花八门，学生的心理变化、家长的个性表现无不被学生表现得淋漓尽致。
三、完善作文评改方式。提高学生的自信心
学生作文后。老师应及时评改，给予肯定。每次习作讲评课．我都会开展优秀习作欣赏活动。创造条件让同学们走上台朗读自己的佳作。另外．在习作批改中．不管是“旁批”、“眉批”，还是“总批”，都以鼓励和引导为主。这样做，有利于提高他们写好作文的自信心。有些教师在批改学生作文时．一看到学生的作文内容简单、语句不通顺或有抄袭嫌疑，只是简单地在作文本上随意写一个“阅”字。这样做不但抹杀了他们对作文的兴趣．还增添了他们对作文的畏惧感．并导致学生不明就里，不知道自己作文优点多少、问题何在。今后努力方向何在。所以，我们要用恰到好处、画龙点睛的评语激发他们的兴趣。在批改作文时，我的评语力求让学生看后有一种亲切感。当看到学生作文的精彩之处，我用醒目的波浪线标出，有时写一些简短评语，如“这段写得非常精彩”、“生动形象”、“充满童趣”，等等。如果哪部分写得不令人满意．可以写“如果怎样写就会更好一些”等批语。给学生指出修改的方向，学生也乐于接受。如果是抄仿很多的作文，我除了必要的批评教育外，还写上勉励的话：这篇作文思想性很好。但“仿”的痕迹过于明显，经过努力，你一定能写出属于自己的好作文。学生在看到那些切中要害的批语后，不管自己写得好与不好，都会产生愉悦的感觉。如我班一位同学在一次作文中写道：“中秋节到了．月亮姑娘变胖了。”我在这句话下面画了波浪线．在旁边批了个大大的“好”字，并且点了个长长的叹号。没想到举手之劳，却使孩子受到了巨大的鼓舞。从那以后，他更喜欢作文了。
四、培养“人文性”。让课堂充满人文的味道
《新课标》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”教师要引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，学做真人，追求真知，吐露真言，抒发真情，让课堂充满人文的味道．才能使作文成为一种真正提高学生素质的活动。(1)追求人性美。教学中给学生适当增加个性化的阅读材料，让学生接触多种风格的文章。引导学生学习用个性化的语言袁达对大千世界的观察和认识．养成读书、看报、有选择地收看电视节目的习惯．让学生把社会作为课堂，领略祖国大好河山的美丽，感受家乡的巨大变化，享受独特的情感体验……(2)展示个性。教师要鼓励学生自主地选择表达的内容和形式。写自己独特的生活经历、世界的观察、人情的体味，写自己的观察、有自己的感受、有自己的想象、自己的真情实感，不说套话、假话。(3)培养创新能力。教师要强化学生求异创新的意识，鼓励学生运用课外知识自己去创作，让学生打破思维定式，敢想敢写，进行跨越性写作。
总之。在作文教学中，教师要正确把握作文的定位。切实改变观念，引导学生深入生活，通过课外积累，丰富人文涵养，培养学生的创新能力，使作文教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔。乐于表达真情实感，才能真正提高学生的写作能力。