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摘 要：我国的高等教育在教育体系改革的进程中占有重要的地位，对学生主体性和创新性的素质要求也越来越高，伴随着教学改革的浪潮，高校的体育教学管理也在不断的改革与推进当中，在现阶段下以关注学生体育运动能力为中心，以新的教学理论、新的体育价值观为构建核心的高校体育教学管理，正在传递着勇于探索、敢于创新的体育精神，源源不断地为高校体育教学提供不竭的动力支撑，并推进高校体育教学向纵深层次发展，优化高校体育教学管理模式，从而在改革中取得佳绩。
关键词：现阶段；高校体育教学；管理；优化；
文章编号：1674-3520（2015）-07-00-02
我国高校体育教学的水平高低和管理科学化程度关系着我国体育事业的发展，在现阶段的教学改革背景之下，转变高校体育教学理念，丰富教学内容，创新教学体育实践是时代所需，更是提升学生体育运动能力的迫切需要。高校体育教学是一门与运动密切相关的学科，它涵盖了体育教学计划、制度、质量与档案管理四个层面，与其他学科不同，高校体育教学更注重体育教师的体育专业讲解与动作示范，换言之，高校体育教师的角色扮演能力要规范到位，用自身的运动展示带动体育教学的组织进程。但是，高校体育教学中存在制度、环境及组织环节中的因素限制，没有将教学资源进行优化，从而在一定程度上制约了高校体育教学的发展。因此，要以提升学生体育运动能力为中心，优化高校体育教学管理途径，从创新的角度进行优化策略分析。
一、高校体育教学中的制约性因素分析
在我国的高校体育教学中，存在着不同的制约因素，具体如下：
（一）高校体育教学理念落伍。在现代体育教学中，单纯的采用传统教学模式来对学生讲述新的体育理论知识，不懂得转变教学观念、改变教学计划，一味的因循守旧而在课堂教学中不懂得标新立异，过分强调一些训练，不懂得结合实际来进行授课，使得体育课堂枯燥沉闷，学生在学习意识上完全依赖老师的讲解，没有对体育精神更深层的探究，没有主动学习意识，从而逐渐失去对体育的兴趣，也无法真正体会体育精神的内涵所在。
（二）高校体育课程设置陈旧老化。在多年的高校体育教学课程设计上，由于受传统意识的局限性影响，课程设计方面仅仅着眼于体育知识的内容设计和竞技的一些知识，但没有根据新时代的进步将时代的体育精神融入到体育课程当中来，以往纯粹知识性的教学内容设置的学科化倾向性较重，利用体育资源的课程开发不足，而且大多数老师对课程开发的理念没有概念性的把握，对创新的课程设置也没有相应的研究和探索，不会在体育教学中运用创新的课程开发进行创新性的教学，因而，学生和老师仍旧沿袭陈旧的课程设置，使高校体育教学课程创新性发展缓慢。
（三）高校体育设施配置不完备。高校中的体育教学必須依靠体育老师的对体育教学内容的运动展现来进行教学，而这必须有完备而专业化的体育设施装备作为前提，但是，目前高校的教育投入资金在体育方面的投入相当较少，在资金和技术支持的力量还比较欠缺，体育设施的陈旧和不配套在相当大的程度上制约了高校体育教学的发展，体育教学效果也无法得以体现，逐渐使学生失去了对体育教学内涵的学习兴趣。
（四）高校体育教师专业窄化。我国高校体育教师的整体素质还有待提高，目前体育老师的对体育课程的把握还不够，在现阶段下，教育体制的改革要求体育教师必须具备深厚而扎实的专业知识与开拓进取的精神， 如果教师专业窄化，知识与能力欠缺，就会造成对体育过于“学科化”，而在对学生主动探究体育精神的专业化学习方面缺乏指导性，从而在体育教学课程上缺乏创新与深化。
（五）高校体育教学的评价不够全面。我国对高校体育教学的效果评价上只注重考核体育学生的体育专业技能性水平，单纯以其掌握技能体育专业的多少而论成绩，忽视学生对体育专业中蕴含的体育进取精神的考核，也没有考虑到体育教学其本身的健身功能意义考核。由于对体育教学的全面性的综合考核尚未建立，因此，高校体育教学仅仅局限于学校范围之内的学习，对整体社会性体育运动的社会性效能欠缺研究，没有将高校体育教学内容纳入社会性效能之内，使高校体育教学体系评价没有得到科学化的最佳体现。
二、用优化管理的策略提升高校体育教学管理
（一）转换教学观念 。在现阶段下的高校教学管理要求教师重新定位，用深层的、全面的理念在体育教学中传输体育精神内涵，不但要求学生掌握体育专业技能，而且将全面的、健身的体育精神融入到教学设计当中来，用全面的观念来看待体育教育，用科学化的新型理念来指导体育教学，树立以学生为主体的本位教学，转变以往教学中的“学科化”观念，不断更新理念，促进高校体育教学的顺利转型。
（二）开发课程体系。在现阶段的高校体育教学中，要运用校本课程管理理论进行新体系的开发和创新，校本课程管理理论是教育制度内权利与资源重新配置的过程，是课程理论与实践不断得到丰富与完善的过程，用开放的视野、全新的体育课程设计，引领高校体育教学进入新的教学阶段，以重新设置的体育课程设置完成师生之间的互动，加强自身对校本课程理论的意识，自主认同课程改革管理，积极参与校本课程开发，创新高校体育教学新体系。
（三）培训体育教师综合素质。在现阶段中的高校教学正在进行完善和调整，高校体育教学中的教育主体：体育老师也必须应时代所需，积极利用各种学习机会提升自身素质水平，学校要为体育教师提供学习的机会，体育教师要通过定期或不定时的培训学习，自觉掌握体育校本课程设置新体系，并进行教学方法和教学实践的有效结合，在实践中不断加强体育课程开发资源意识，拓宽体育专业知识面，用智力升值的不断“充电”过程，丰富自身对高校体育教学的认识和理解，成为高校体育教学中的主力军、高校体育教学的中坚力量。
（四）实施全面科学的体育评价。以往单一、传统的体育教学方法和教学实践没有全面考虑高校体育教学的科学设置，没有将高校体育的考核内容加以深化，这种单一化的专业评价不足以刺激体育教学中师生的积极性，不能全面体现体育教学成果，必须要在科学化的概念统领下，完善体育评价体系，注重体育技能和健身内容、社会效能的综合考核，引领高校体育教学在科学化、全面化、合理化的态势下得以优化配置。
三、结束语
高校体育教学是一项不同于其他学科的教学课程，在我国的高校体育教学过程中，更新体育教学观念、优化高校体育资源，是现阶段的趋势所需。体育教师要在教学内容学习和教学实践上不断开发创新，建立并完善体育教学新课程设置体系，融合不同的体育资源进行教学实践，以学生的主体性为先导，制定不同的适合学生特点的教学方案设计，在教学过程中不断思考、不断探索，在提升自身综合素质水平的基础上，全面科学地实施体育教学评价，用新型的理念和教学方法优化体育教学内容，推动我国高校体育教学管理的全面性发展。
参考文献：
[1]贾晓文.高校体育教学问题探析[J]. 山西财经大学学报. 2006（S1）
[2]甘刚.关于高校体育教学改革的若干思考[J]. 科技经济市场. 2006（11） [3]张锦慧.高校体育教学中的因材施教探讨[J]. 产业与科技论坛. 2006（09）
[4]孟庆辉.谈构建高校体育教学新模式[J]. 吉林财税高等专科学校学报. 2006（04）
[5]周建忠，马伟刚.浅析高校体育教学中学生的注意力[J]. 新西部（下半月）.2007（01）
[6]姜翠峰.浅析高校体育教学档案的信息化管理[J]. 山东商业职业技术学院学报. 2008（01）
关键词：现阶段；高校体育教学；管理；优化；
文章编号：1674-3520（2015）-07-00-02
我国高校体育教学的水平高低和管理科学化程度关系着我国体育事业的发展，在现阶段的教学改革背景之下，转变高校体育教学理念，丰富教学内容，创新教学体育实践是时代所需，更是提升学生体育运动能力的迫切需要。高校体育教学是一门与运动密切相关的学科，它涵盖了体育教学计划、制度、质量与档案管理四个层面，与其他学科不同，高校体育教学更注重体育教师的体育专业讲解与动作示范，换言之，高校体育教师的角色扮演能力要规范到位，用自身的运动展示带动体育教学的组织进程。但是，高校体育教学中存在制度、环境及组织环节中的因素限制，没有将教学资源进行优化，从而在一定程度上制约了高校体育教学的发展。因此，要以提升学生体育运动能力为中心，优化高校体育教学管理途径，从创新的角度进行优化策略分析。
一、高校体育教学中的制约性因素分析
在我国的高校体育教学中，存在着不同的制约因素，具体如下：
（一）高校体育教学理念落伍。在现代体育教学中，单纯的采用传统教学模式来对学生讲述新的体育理论知识，不懂得转变教学观念、改变教学计划，一味的因循守旧而在课堂教学中不懂得标新立异，过分强调一些训练，不懂得结合实际来进行授课，使得体育课堂枯燥沉闷，学生在学习意识上完全依赖老师的讲解，没有对体育精神更深层的探究，没有主动学习意识，从而逐渐失去对体育的兴趣，也无法真正体会体育精神的内涵所在。
（二）高校体育课程设置陈旧老化。在多年的高校体育教学课程设计上，由于受传统意识的局限性影响，课程设计方面仅仅着眼于体育知识的内容设计和竞技的一些知识，但没有根据新时代的进步将时代的体育精神融入到体育课程当中来，以往纯粹知识性的教学内容设置的学科化倾向性较重，利用体育资源的课程开发不足，而且大多数老师对课程开发的理念没有概念性的把握，对创新的课程设置也没有相应的研究和探索，不会在体育教学中运用创新的课程开发进行创新性的教学，因而，学生和老师仍旧沿袭陈旧的课程设置，使高校体育教学课程创新性发展缓慢。
（三）高校体育设施配置不完备。高校中的体育教学必須依靠体育老师的对体育教学内容的运动展现来进行教学，而这必须有完备而专业化的体育设施装备作为前提，但是，目前高校的教育投入资金在体育方面的投入相当较少，在资金和技术支持的力量还比较欠缺，体育设施的陈旧和不配套在相当大的程度上制约了高校体育教学的发展，体育教学效果也无法得以体现，逐渐使学生失去了对体育教学内涵的学习兴趣。
（四）高校体育教师专业窄化。我国高校体育教师的整体素质还有待提高，目前体育老师的对体育课程的把握还不够，在现阶段下，教育体制的改革要求体育教师必须具备深厚而扎实的专业知识与开拓进取的精神， 如果教师专业窄化，知识与能力欠缺，就会造成对体育过于“学科化”，而在对学生主动探究体育精神的专业化学习方面缺乏指导性，从而在体育教学课程上缺乏创新与深化。
（五）高校体育教学的评价不够全面。我国对高校体育教学的效果评价上只注重考核体育学生的体育专业技能性水平，单纯以其掌握技能体育专业的多少而论成绩，忽视学生对体育专业中蕴含的体育进取精神的考核，也没有考虑到体育教学其本身的健身功能意义考核。由于对体育教学的全面性的综合考核尚未建立，因此，高校体育教学仅仅局限于学校范围之内的学习，对整体社会性体育运动的社会性效能欠缺研究，没有将高校体育教学内容纳入社会性效能之内，使高校体育教学体系评价没有得到科学化的最佳体现。
二、用优化管理的策略提升高校体育教学管理
（一）转换教学观念 。在现阶段下的高校教学管理要求教师重新定位，用深层的、全面的理念在体育教学中传输体育精神内涵，不但要求学生掌握体育专业技能，而且将全面的、健身的体育精神融入到教学设计当中来，用全面的观念来看待体育教育，用科学化的新型理念来指导体育教学，树立以学生为主体的本位教学，转变以往教学中的“学科化”观念，不断更新理念，促进高校体育教学的顺利转型。
（二）开发课程体系。在现阶段的高校体育教学中，要运用校本课程管理理论进行新体系的开发和创新，校本课程管理理论是教育制度内权利与资源重新配置的过程，是课程理论与实践不断得到丰富与完善的过程，用开放的视野、全新的体育课程设计，引领高校体育教学进入新的教学阶段，以重新设置的体育课程设置完成师生之间的互动，加强自身对校本课程理论的意识，自主认同课程改革管理，积极参与校本课程开发，创新高校体育教学新体系。
（三）培训体育教师综合素质。在现阶段中的高校教学正在进行完善和调整，高校体育教学中的教育主体：体育老师也必须应时代所需，积极利用各种学习机会提升自身素质水平，学校要为体育教师提供学习的机会，体育教师要通过定期或不定时的培训学习，自觉掌握体育校本课程设置新体系，并进行教学方法和教学实践的有效结合，在实践中不断加强体育课程开发资源意识，拓宽体育专业知识面，用智力升值的不断“充电”过程，丰富自身对高校体育教学的认识和理解，成为高校体育教学中的主力军、高校体育教学的中坚力量。
（四）实施全面科学的体育评价。以往单一、传统的体育教学方法和教学实践没有全面考虑高校体育教学的科学设置，没有将高校体育的考核内容加以深化，这种单一化的专业评价不足以刺激体育教学中师生的积极性，不能全面体现体育教学成果，必须要在科学化的概念统领下，完善体育评价体系，注重体育技能和健身内容、社会效能的综合考核，引领高校体育教学在科学化、全面化、合理化的态势下得以优化配置。
三、结束语
高校体育教学是一项不同于其他学科的教学课程，在我国的高校体育教学过程中，更新体育教学观念、优化高校体育资源，是现阶段的趋势所需。体育教师要在教学内容学习和教学实践上不断开发创新，建立并完善体育教学新课程设置体系，融合不同的体育资源进行教学实践，以学生的主体性为先导，制定不同的适合学生特点的教学方案设计，在教学过程中不断思考、不断探索，在提升自身综合素质水平的基础上，全面科学地实施体育教学评价，用新型的理念和教学方法优化体育教学内容，推动我国高校体育教学管理的全面性发展。
参考文献：
[1]贾晓文.高校体育教学问题探析[J]. 山西财经大学学报. 2006（S1）
[2]甘刚.关于高校体育教学改革的若干思考[J]. 科技经济市场. 2006（11） [3]张锦慧.高校体育教学中的因材施教探讨[J]. 产业与科技论坛. 2006（09）
[4]孟庆辉.谈构建高校体育教学新模式[J]. 吉林财税高等专科学校学报. 2006（04）
[5]周建忠，马伟刚.浅析高校体育教学中学生的注意力[J]. 新西部（下半月）.2007（01）
[6]姜翠峰.浅析高校体育教学档案的信息化管理[J]. 山东商业职业技术学院学报. 2008（01）