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摘 要：让人文关怀滋养语文教学，悉心关注学生的精神、情感和人格，让语文教学真正成为唤醒学生心灵的音乐，让课堂充满人文灿烂的阳光，为学生的人生打上人文精神的底色，体现“一切为了每一位学生的发展”的教育理念，使语文教学淋漓地展示人性的魅力和对生命的至爱。
关键词：人文精神；滋养；语文教学；
文章编号：1674-3520（2015）-07-00-01
在当前的课程改革中，把人文精神作为现代课程的价值取向，这已达成共识。人文关怀是树立“以人为本”的思想，从学生自身需要出发，关注学生的精神、情感、和人格。在语文教学中，要把人文关怀渗透在人类文化的精髓中、文本及生活中，真正实现为了学生的一切。
如何让人文关怀滋养语文教学呢？我认为主要可以从以下几方面着手：
第一、感悟精髓，滋补精神
古人云：“文以载道 ”，作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，可以让他们受到人文精神的滋养和熏陶。
古代哲人圣贤的人格关照和警世言论，能开启学生的心智之门，孔子执着的人生追求、孩子般的热情、诲人不倦的长者风范，让人如坐春风，如沐春雨，孟子的洋溢着原始人道气息和民主精神散文，庄子对生命的拷问和冷峻机智的谈吐，韩非子对人性的鞭辟入里的剖析，荀子对人的本质力量的铺张扬厉……都能启人觉悟，促人警醒，催人奋进。此外，顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的高贵品质，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宽阔胸怀，李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的傲骨傲气，诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”坦荡心境，周瑜“羽扇纶巾”、“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的挥洒自如，唐诗“飞流直下三千尺”的豪放旷达、宋词“日出江花红胜火”的辉煌灿烂……这些民族文化的精髓，丰厚肥沃，足以滋养人的精神世界和人生根基。
第二、关注文本 情感熏陶
教学诗歌，是对性情的陶冶，美的享受。在学习古诗《钱塘湖春行》之后，我另辟蹊径，利用绘画实现学生与文本的直接对话，让学生用彩笔将各自体会到的春天中的美景画下来。20多分钟后，学生陆续完成了自己的作品，作品虽然简单稚嫩，但春天的特点、神韵却淋漓尽致地展现在孩子们的画中。接着，我又请几位小画家走上讲台，为大家介绍自己的作品。学生们俨然是小老师，有的从古诗中找到自己作画的依据，有的进行了大胆的想象……从读文理解，到作画悟情，再到析画赏美，学生运用自己独到的审美观，还原课文的内涵和意境，缩短了与作者的心灵距离，从而感受到了作者眼中的“美”，受到了情感的熏陶，享受到了审美的乐趣。
教学散文，是对语言所漫润的情感的体悟。如《春》，它像一杯醇酒一般，蕴涵了绵长而清洌的韵味与芳香，讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心灵世界的一种逼真写照。这是一个经历了“心灵炼狱”的知识分子，在大自然温暖的怀抱中，沉醉其间，他诗情联翩，感受到了一种“天人合一”的美妙境界和“天行健，君子以自强不息”的心灵冲动，使学生在与文本的对话中会心地进入朱自请那有着“最完整的人格”的生命之中，油然生出百读不厌的感受。
教读小说，是启发学生对现实人生的冷静思考。如《孔乙己》反映了封建文化和封建教育对读书人的毒害，控诉了科举制度的罪恶；揭示了封建社会的世态炎凉，人们冷漠麻木、思想昏沉的精神状态，社会对于不幸者的冷酷，从一个侧面反映了封建社会的腐朽和病态。同时从反面教育我们要同情关爱弱者。
于漪老师说得好：“如果打开用汉字写的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀乐。”这种喜怒哀乐不就是人文吗？
好书美文既能启迪智慧，又能滋补精神，优秀的文学作品是社会的镜子和时代的良心，学生多看这些作品，不仅是一种艺术享受，也是一种情感的熏陶，更是对社会的一种考察，所以，教师要牵引学生的灵魂沉浮于字里行间，营造人文教育的浓郁气氛，让心灵浸染着墨韵书香，使学生在同文本真真切切的畅谈中，获得青春激情的勃发和对生命的感悟，让语文贴近学生的心灵世界和情感世界。
第三、联系生活 塑造人格
新一轮课改，把“为了每一位学生的发展”作为核心理念，提出让课程走向生活，课程要面向儿童的生活世界和社会实践；教学活动必须尊重学生已有知识和生活经验；着力构建生活化语文课堂，运用生活化教育资源。让教学贴近生活，这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪，树立正确的人生观，世界观，塑造完美的人格。
我从三个方面进行了有益的尝试。
1、建构生活化语文课堂。《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。
根据新课程理念，结合学生语文学习特点，我在中学语文教学中着力建构生活化语文课堂。我设计贴近生活、生动形象、实在有趣的语文课堂激发学生语文学习兴趣，如‘“辩论会”“小品”“表演话剧”“实话实说”“今日说法”等，体现以“人”为本的理念。置身生活场景，自主合作探究，使学生从语文小天地步入生活大课堂。我们注意课前向生活开放，课中再现生活。初步实现了新《课标》提出的“加强语文课程与其它课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展”目标。
2、运用生活化教学资源。现代课程新理念认为，凡是有助于学生的成长与发展的活动及所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源。如图书、报刊、音像资料、网络信息、风俗习惯、文史掌故、时事新闻、自然风光、广告词，标语与众不同的人和事等，让生活化教学资源不断输入语文课堂，从而有效实现将生活引入课堂、将语文延伸到生活实际的目标。全面提高了學生的素养。
3、尝试生活化语文实践。新课程关注学生的生活世界，鼓励师生走向走活。因此，我在语文教学中，注重多角度、多渠道地开展生活化语文实践活动。如开办各种兴趣小组、组织各种比赛，在开展生活化语文实践活动中，要“让每一个学生都有最喜欢做的事，需要给学生自由支配的时间，了解和发展他们的兴趣、爱好、特长。”（前苏联教育家苏霍姆林斯基语）一方面可以拓展课程时空，另一方面把生活世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们在与世界的沟通中感受生命的崇高，领悟人生的意义，使精神日益丰富、健康纯洁。
关键词：人文精神；滋养；语文教学；
文章编号：1674-3520（2015）-07-00-01
在当前的课程改革中，把人文精神作为现代课程的价值取向，这已达成共识。人文关怀是树立“以人为本”的思想，从学生自身需要出发，关注学生的精神、情感、和人格。在语文教学中，要把人文关怀渗透在人类文化的精髓中、文本及生活中，真正实现为了学生的一切。
如何让人文关怀滋养语文教学呢？我认为主要可以从以下几方面着手：
第一、感悟精髓，滋补精神
古人云：“文以载道 ”，作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，可以让他们受到人文精神的滋养和熏陶。
古代哲人圣贤的人格关照和警世言论，能开启学生的心智之门，孔子执着的人生追求、孩子般的热情、诲人不倦的长者风范，让人如坐春风，如沐春雨，孟子的洋溢着原始人道气息和民主精神散文，庄子对生命的拷问和冷峻机智的谈吐，韩非子对人性的鞭辟入里的剖析，荀子对人的本质力量的铺张扬厉……都能启人觉悟，促人警醒，催人奋进。此外，顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的高贵品质，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宽阔胸怀，李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的傲骨傲气，诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”坦荡心境，周瑜“羽扇纶巾”、“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的挥洒自如，唐诗“飞流直下三千尺”的豪放旷达、宋词“日出江花红胜火”的辉煌灿烂……这些民族文化的精髓，丰厚肥沃，足以滋养人的精神世界和人生根基。
第二、关注文本 情感熏陶
教学诗歌，是对性情的陶冶，美的享受。在学习古诗《钱塘湖春行》之后，我另辟蹊径，利用绘画实现学生与文本的直接对话，让学生用彩笔将各自体会到的春天中的美景画下来。20多分钟后，学生陆续完成了自己的作品，作品虽然简单稚嫩，但春天的特点、神韵却淋漓尽致地展现在孩子们的画中。接着，我又请几位小画家走上讲台，为大家介绍自己的作品。学生们俨然是小老师，有的从古诗中找到自己作画的依据，有的进行了大胆的想象……从读文理解，到作画悟情，再到析画赏美，学生运用自己独到的审美观，还原课文的内涵和意境，缩短了与作者的心灵距离，从而感受到了作者眼中的“美”，受到了情感的熏陶，享受到了审美的乐趣。
教学散文，是对语言所漫润的情感的体悟。如《春》，它像一杯醇酒一般，蕴涵了绵长而清洌的韵味与芳香，讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心灵世界的一种逼真写照。这是一个经历了“心灵炼狱”的知识分子，在大自然温暖的怀抱中，沉醉其间，他诗情联翩，感受到了一种“天人合一”的美妙境界和“天行健，君子以自强不息”的心灵冲动，使学生在与文本的对话中会心地进入朱自请那有着“最完整的人格”的生命之中，油然生出百读不厌的感受。
教读小说，是启发学生对现实人生的冷静思考。如《孔乙己》反映了封建文化和封建教育对读书人的毒害，控诉了科举制度的罪恶；揭示了封建社会的世态炎凉，人们冷漠麻木、思想昏沉的精神状态，社会对于不幸者的冷酷，从一个侧面反映了封建社会的腐朽和病态。同时从反面教育我们要同情关爱弱者。
于漪老师说得好：“如果打开用汉字写的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀乐。”这种喜怒哀乐不就是人文吗？
好书美文既能启迪智慧，又能滋补精神，优秀的文学作品是社会的镜子和时代的良心，学生多看这些作品，不仅是一种艺术享受，也是一种情感的熏陶，更是对社会的一种考察，所以，教师要牵引学生的灵魂沉浮于字里行间，营造人文教育的浓郁气氛，让心灵浸染着墨韵书香，使学生在同文本真真切切的畅谈中，获得青春激情的勃发和对生命的感悟，让语文贴近学生的心灵世界和情感世界。
第三、联系生活 塑造人格
新一轮课改，把“为了每一位学生的发展”作为核心理念，提出让课程走向生活，课程要面向儿童的生活世界和社会实践；教学活动必须尊重学生已有知识和生活经验；着力构建生活化语文课堂，运用生活化教育资源。让教学贴近生活，这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪，树立正确的人生观，世界观，塑造完美的人格。
我从三个方面进行了有益的尝试。
1、建构生活化语文课堂。《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。
根据新课程理念，结合学生语文学习特点，我在中学语文教学中着力建构生活化语文课堂。我设计贴近生活、生动形象、实在有趣的语文课堂激发学生语文学习兴趣，如‘“辩论会”“小品”“表演话剧”“实话实说”“今日说法”等，体现以“人”为本的理念。置身生活场景，自主合作探究，使学生从语文小天地步入生活大课堂。我们注意课前向生活开放，课中再现生活。初步实现了新《课标》提出的“加强语文课程与其它课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展”目标。
2、运用生活化教学资源。现代课程新理念认为，凡是有助于学生的成长与发展的活动及所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源。如图书、报刊、音像资料、网络信息、风俗习惯、文史掌故、时事新闻、自然风光、广告词，标语与众不同的人和事等，让生活化教学资源不断输入语文课堂，从而有效实现将生活引入课堂、将语文延伸到生活实际的目标。全面提高了學生的素养。
3、尝试生活化语文实践。新课程关注学生的生活世界，鼓励师生走向走活。因此，我在语文教学中，注重多角度、多渠道地开展生活化语文实践活动。如开办各种兴趣小组、组织各种比赛，在开展生活化语文实践活动中，要“让每一个学生都有最喜欢做的事，需要给学生自由支配的时间，了解和发展他们的兴趣、爱好、特长。”（前苏联教育家苏霍姆林斯基语）一方面可以拓展课程时空，另一方面把生活世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们在与世界的沟通中感受生命的崇高，领悟人生的意义，使精神日益丰富、健康纯洁。