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【摘 要】《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确地地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出“要培养对生活日常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画、和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿阅读兴趣。”
【关键词】幼儿；阅读；兴趣
有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期如间形成的。如果在婴儿期间不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯幼儿入学以后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设是一的早期阅读环境，为他们进入小学后的书面语言学习及终身学习大下良好的基础。阅读能力比较强的小朋友上到小学后各方面的学习和适应能力都会比较强。阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要的影响，是未来社会一个人必须具备的能力。下面我浅谈如何培养幼儿早期阅读。
一、为幼儿提供阅读的材料
“书籍是人类知识的宝库。”对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要体裁。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、集体形象、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由的选择阅读材料，自由地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区，图书角里要提供相应地新图书、新图片、并向幼儿介绍相应地新图书、图片的名称和内容，已激发幼儿阅读地兴趣和欲望。在阅读结束后可展开角色游戏活动，让幼儿挑选喜欢地角色进行表演，或者讲出自己喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
二、提供阅读的机会和场所
皮亚杰认为： 幼儿的发展是在与主客体交互作用的过程获得的。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因此日常生活渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所显得十分重要。好的阅读环境和舒适的阅读场所对于幼儿来说都是很重要的，例如阅读场所的空气是否保持清晰、光线是否适中，不能太强也不能太弱、温度也不能过高或者过低、阅读时是否有噪音等等。同时，我们尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由的选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。我们可以将幼儿最喜爱的图书放在图书角，与同伴相互交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间相互交流，获得更多阅读信息。平时也可以设计“说说心里话”“书宝宝为什么哭”“你看的是哪一本书”等活动，有目的有计划的增强幼儿的阅读能力。久而久之，阅读活动成为孩子必不可少的活动，就像人们需要水和食物那样自然，在不经意之间逐渐养成了自觉的阅读习惯。
三、建立良好的阅读关系
一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点，一本书。人才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最重要的一环就是人。良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力发展离不开阅读交往的相互作用。因此，我们可以与幼儿建立“师生互动”阅读关系。一个亲昵的动作、一副赞赏的表情、一句积极的鼓励，就可以唤醒孩子积极的情感，激发孩子阅读的渴望。在轻松、愉悦的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书，引导他们发问、讨论、思考，引导他们进行绘画、表演、唱歌、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。
我们也要十分注重家长的参与 ，可以通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。美国读书协会主席鲁斯·格雷沃斯先生说过：“现在，在一些家庭中有一种奇怪的现象，父母喜欢看书，却往往等到孩子入睡之后才坐下来看，结果孩子竟一直不知道自己的爸爸妈妈也喜欢看书。真可惜！”对此，专家们认为在家里，父母尽可能和孩子一起看书，做孩子的阅读榜样。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。我们的家长和幼儿之间的关系变得更爱更亲密、和谐。同时家长还可以经常与孩子一起交流读书的方法与心得，鼓励孩子把书中的故事情节过具体内容讲出来，把自己能力的看法和观点讲出来，然后大家一起分析讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣会更加浓郁，孩子阅读水平也将逐步提高。
通过建立“师生互动”“生生活动”“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力会有很大的发展，想象能力，创造能力得到极大的发挥。幼儿表现出更強大的自信心和自主精神。
四、开展丰富的阅读活动
在我们的生活世界里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，绕过幼儿在“玩”中学，培养幼儿阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼、儿语言理解能力，发展想象能力、交往能力，培养幼儿自信心，独立性、好奇心和创造性，促使幼儿个性的发展。
在平时的教学教育活动中，我们根据早期阅读教育的目的对幼儿的阅读能力进行有目的有系统的培养，可以多开展一些阅读活动，使每个幼儿在的阅读能力在不同水平上获得发展。比如绘本阅读是我表喜欢的，我班上的小小朋友也很喜欢，一般绘本都是文图结合也比较适合小朋友。小朋友拿着这样的书也是比较感兴趣的。平时也可以在一些游戏中激发孩子的阅读兴趣。平时也要小朋友一起分享阅读，把自己的阅读成果和其他人分享，这样小朋友绘更加积极乐意去阅读。
把生活阅读、课内阅读、课外阅读有机地结合起来。并且采取多样化形式，让幼儿参加，增加孩子阅读的积极性。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要试行解读》江苏教育出版社作/译者：教育部基础教育司 出版日期2002、01.
【关键词】幼儿；阅读；兴趣
有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期如间形成的。如果在婴儿期间不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯幼儿入学以后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设是一的早期阅读环境，为他们进入小学后的书面语言学习及终身学习大下良好的基础。阅读能力比较强的小朋友上到小学后各方面的学习和适应能力都会比较强。阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要的影响，是未来社会一个人必须具备的能力。下面我浅谈如何培养幼儿早期阅读。
一、为幼儿提供阅读的材料
“书籍是人类知识的宝库。”对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要体裁。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、集体形象、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由的选择阅读材料，自由地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区，图书角里要提供相应地新图书、新图片、并向幼儿介绍相应地新图书、图片的名称和内容，已激发幼儿阅读地兴趣和欲望。在阅读结束后可展开角色游戏活动，让幼儿挑选喜欢地角色进行表演，或者讲出自己喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
二、提供阅读的机会和场所
皮亚杰认为： 幼儿的发展是在与主客体交互作用的过程获得的。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因此日常生活渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所显得十分重要。好的阅读环境和舒适的阅读场所对于幼儿来说都是很重要的，例如阅读场所的空气是否保持清晰、光线是否适中，不能太强也不能太弱、温度也不能过高或者过低、阅读时是否有噪音等等。同时，我们尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由的选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。我们可以将幼儿最喜爱的图书放在图书角，与同伴相互交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间相互交流，获得更多阅读信息。平时也可以设计“说说心里话”“书宝宝为什么哭”“你看的是哪一本书”等活动，有目的有计划的增强幼儿的阅读能力。久而久之，阅读活动成为孩子必不可少的活动，就像人们需要水和食物那样自然，在不经意之间逐渐养成了自觉的阅读习惯。
三、建立良好的阅读关系
一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点，一本书。人才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最重要的一环就是人。良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力发展离不开阅读交往的相互作用。因此，我们可以与幼儿建立“师生互动”阅读关系。一个亲昵的动作、一副赞赏的表情、一句积极的鼓励，就可以唤醒孩子积极的情感，激发孩子阅读的渴望。在轻松、愉悦的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书，引导他们发问、讨论、思考，引导他们进行绘画、表演、唱歌、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。
我们也要十分注重家长的参与 ，可以通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。美国读书协会主席鲁斯·格雷沃斯先生说过：“现在，在一些家庭中有一种奇怪的现象，父母喜欢看书，却往往等到孩子入睡之后才坐下来看，结果孩子竟一直不知道自己的爸爸妈妈也喜欢看书。真可惜！”对此，专家们认为在家里，父母尽可能和孩子一起看书，做孩子的阅读榜样。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。我们的家长和幼儿之间的关系变得更爱更亲密、和谐。同时家长还可以经常与孩子一起交流读书的方法与心得，鼓励孩子把书中的故事情节过具体内容讲出来，把自己能力的看法和观点讲出来，然后大家一起分析讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣会更加浓郁，孩子阅读水平也将逐步提高。
通过建立“师生互动”“生生活动”“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力会有很大的发展，想象能力，创造能力得到极大的发挥。幼儿表现出更強大的自信心和自主精神。
四、开展丰富的阅读活动
在我们的生活世界里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，绕过幼儿在“玩”中学，培养幼儿阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼、儿语言理解能力，发展想象能力、交往能力，培养幼儿自信心，独立性、好奇心和创造性，促使幼儿个性的发展。
在平时的教学教育活动中，我们根据早期阅读教育的目的对幼儿的阅读能力进行有目的有系统的培养，可以多开展一些阅读活动，使每个幼儿在的阅读能力在不同水平上获得发展。比如绘本阅读是我表喜欢的，我班上的小小朋友也很喜欢，一般绘本都是文图结合也比较适合小朋友。小朋友拿着这样的书也是比较感兴趣的。平时也可以在一些游戏中激发孩子的阅读兴趣。平时也要小朋友一起分享阅读，把自己的阅读成果和其他人分享，这样小朋友绘更加积极乐意去阅读。
把生活阅读、课内阅读、课外阅读有机地结合起来。并且采取多样化形式，让幼儿参加，增加孩子阅读的积极性。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要试行解读》江苏教育出版社作/译者：教育部基础教育司 出版日期2002、01.