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摘要：随着我国新课程改革的不断发展，小学语文作为传承中华优秀文化的重要课程，在教育事业中的地位也日益凸显。新课程改革中强调了教师在教学过程中不仅要给学生构建完整的知识体系，还要培养学生的人文精神、道德素养和综合能力。所以，小学语文教育为了符合现代化社会的快速发展，教师在教学的过程中应摒弃传统的教学理念，采取多样化的教学手段，提高小学语文教学效率。基于此，小组合作学习的教学模式应运而生。本文对小学语文教学中如何有效应用小组合作学习的教学模式进行了深入的探讨及分析，并得出相应结论。
关键词：小学语文教学；小组合作学习；有效策略
引言：小组合作学习是一种新型的教学模式，目前在许多国家都受到了广泛的应用。合作学习是以小组为单位，充分发挥小组的积极功能，提升学生的学习能力和学习积极性，为了完成共同学习任务互相协作的过程。小组合作学习的教学方式在小学语文教学中应用突破了传统教育的局限，使学生在兴趣中学习，有效提升学生的学习积极性。目前合作学习教学模式在小学语文教学中的应用还存在一些不足，需要教师不断改进与完善。
一、小学语文课堂中应用小组合作学习的不足
（一）没有体现学生主体地位
新课程改革中提出教师在教学过程中要以学生为主体，教师则起到引导、辅助的教学作用。然而，在实际的小学语文教学中，受传统教学观念的影响，教师不能及时的转变自己的角色，给学生小组合作讨论的时间不足，使合作学习流于形式。既没有很好的组织学生互助式学习，也没有真正还原学生的主体地位。
（二）小组没有明确的分工
在进行小组合作学习的过程中，明确分工对有效开展小组合作学习至关重要，教师对小组合作学习分工应起主导作用。有些教师在组织学生小组合作学习时，对学生的角色安排不明确，导致课堂乱哄哄，因分组不合理，教学并没有收到调动学生互动学习的效果。
（三）合作学习时间分配不科学
提高小组合作学习有效性的关键在于课堂时间的合理分配。在小学语文教学中，教师应根据教学的内容不同，设计不同的小组合作学习时间。有的教师课堂时间安排不合理，缺乏针对性的设计。例如，有的教师为了赶课，合作学习时间安排不够充足，浅尝辄止，匆匆忙忙进入下一个教学环节，合作学习达不到预期的效果；有的教师将合作学习时间安排得过长，学生合作讨论后，剩余时间太多导致无所事事，浪费课堂时间。学生对合作学习的主动性、积极性直接影响小学语文课堂小组合作学习的效果。
二、小学语文教学中应用小组合作学习教学的有效策略
（一）小组合作进行课前预习，调动学生的学习积极性
小组合作学习应用在小学语文教学课堂中，教师应合理安排小组合作学习时间，在学习新的语文课文时，教师可以引导学生进行小组预习。小组预习不局限于写预习作业和朗读课文，教师要把“预习验收”加进课前十分钟的课程设计中，即小学阶段语文预习合作不能仅限于学生与学生之间合作预习，而要拓展到教师引导学生预习的层面。教师可以利用课前十分钟做内容简介，辅导学生学会如何做好课前合作预习。一方面，教师在设计教学内容时，可以将阅读教学第一课时移到小组预习合作验收环节，通过游戏、竞赛等灵活的方式检验学生课前预习情况；另一方面，教师要充分利用课前十分钟，通过引导或督导的方式，做好预习验收工作。例如，学习《狐狸分奶酪》这篇课文时，在课前十分钟预习验收环节，教师可以设计“狐狸给在谁分奶酪？”“从课文中体会除了怎样的寓意呢？”等问题检查学生的课前预习效果，还可以通过学生合作参与生字认读、朗读课文等，以比赛加分的方式激发学生进入课堂合作学习的兴趣，从而避免学生因基础知识参差不齐而影响课堂合作的效率。
（二）营造课堂学习气氛，激发学生的学习热情
为符合新课程改革对语文教育提出的新要求，在小学语文教学中，教师应以学生为主体，还原学生的课堂主体地位。所以，营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习热情，使学生能够主动参与到课堂学习中。例如，在学习课文《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以利用多媒体给学生播放相关短视频，并在学生了解课文内容后，给学生创设一个语文小剧场，让学生扮演鲤鱼、青蛙、小蝌蚪等，使其在小组合作中充分发挥自己的表演才能，用话剧的形式来表演文章内容，进而丰富了课堂形式，激发了学生的学习热情。此外，在小组活动中，那些表现不积极的同学也会被带动。最后，教师可以让各小组将自己的画册展示在大家的面前，并做出适当的点评。从而树立学生的学习自信心，提高语文教学效率。
（三）科学分组，充分发挥小组合作学习优势
小组合作学习过程中，为切实激发学生的学习兴趣，让学生更好、更快的融入到教师的教学中去，笔者指出，教师在教学前就必须选择学生感兴趣的阅读材料，最重要的是，教师要考虑学生的兴趣特点和学习能力，对学生进行合理、科學的分组。对学生进行分组的方法有很多，但这些方法都遵循一定的规律。就合理分组而言，教师可以从学生的兴趣或认知角度入手来进行，比如在《我要的是葫芦》的课文讲解中，教师可以首先抛出一个问题，“同学们，你们认为种葫芦的人看到葫芦这么可爱，他的心情是怎样的？小葫芦叶子变黄了之后他的心情又该是怎样的呢？如果是你种的葫芦，你会怎么做？说说你们的看法”。然后教师要引导小组之间展开讨论交流，在讨论的过程中，必须有专门的学生负责记录学生感受最深的句子，在讨论结束之后就可以将这些句子与同学一起分享。在学生讨论之后，教师在引导学生进行文章的阅读与学习，最后引导学生进行拓展学习，并做出总结：“在邻居的帮助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的关系，懂得了事物之间是相互有联系的，改变了过去只盯着葫芦，不管蚜虫的做法，最终种出了他想要的葫芦。”如此以来，不仅提高了学生的自主学习能力，还增强了学生的团队凝聚力，使学生在学习知识的同时也提高了综合素养。
结束语：综上所述，小组合作学习的教学方式在小学语文教学中受到了广泛的应用。教师应摒弃传统教学理念，利用有效的教学手段，激发学生的学习兴趣，进而充分发挥小组合作学习的教学优势，提高语文教学效率。
参考文献：
[1]李丽华.探讨合作学习在小学语文阅读教学中的体现[J].才智，2014.
[2]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014.
[3]黄杨.分析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程导学，2013.
关键词：小学语文教学；小组合作学习；有效策略
引言：小组合作学习是一种新型的教学模式，目前在许多国家都受到了广泛的应用。合作学习是以小组为单位，充分发挥小组的积极功能，提升学生的学习能力和学习积极性，为了完成共同学习任务互相协作的过程。小组合作学习的教学方式在小学语文教学中应用突破了传统教育的局限，使学生在兴趣中学习，有效提升学生的学习积极性。目前合作学习教学模式在小学语文教学中的应用还存在一些不足，需要教师不断改进与完善。
一、小学语文课堂中应用小组合作学习的不足
（一）没有体现学生主体地位
新课程改革中提出教师在教学过程中要以学生为主体，教师则起到引导、辅助的教学作用。然而，在实际的小学语文教学中，受传统教学观念的影响，教师不能及时的转变自己的角色，给学生小组合作讨论的时间不足，使合作学习流于形式。既没有很好的组织学生互助式学习，也没有真正还原学生的主体地位。
（二）小组没有明确的分工
在进行小组合作学习的过程中，明确分工对有效开展小组合作学习至关重要，教师对小组合作学习分工应起主导作用。有些教师在组织学生小组合作学习时，对学生的角色安排不明确，导致课堂乱哄哄，因分组不合理，教学并没有收到调动学生互动学习的效果。
（三）合作学习时间分配不科学
提高小组合作学习有效性的关键在于课堂时间的合理分配。在小学语文教学中，教师应根据教学的内容不同，设计不同的小组合作学习时间。有的教师课堂时间安排不合理，缺乏针对性的设计。例如，有的教师为了赶课，合作学习时间安排不够充足，浅尝辄止，匆匆忙忙进入下一个教学环节，合作学习达不到预期的效果；有的教师将合作学习时间安排得过长，学生合作讨论后，剩余时间太多导致无所事事，浪费课堂时间。学生对合作学习的主动性、积极性直接影响小学语文课堂小组合作学习的效果。
二、小学语文教学中应用小组合作学习教学的有效策略
（一）小组合作进行课前预习，调动学生的学习积极性
小组合作学习应用在小学语文教学课堂中，教师应合理安排小组合作学习时间，在学习新的语文课文时，教师可以引导学生进行小组预习。小组预习不局限于写预习作业和朗读课文，教师要把“预习验收”加进课前十分钟的课程设计中，即小学阶段语文预习合作不能仅限于学生与学生之间合作预习，而要拓展到教师引导学生预习的层面。教师可以利用课前十分钟做内容简介，辅导学生学会如何做好课前合作预习。一方面，教师在设计教学内容时，可以将阅读教学第一课时移到小组预习合作验收环节，通过游戏、竞赛等灵活的方式检验学生课前预习情况；另一方面，教师要充分利用课前十分钟，通过引导或督导的方式，做好预习验收工作。例如，学习《狐狸分奶酪》这篇课文时，在课前十分钟预习验收环节，教师可以设计“狐狸给在谁分奶酪？”“从课文中体会除了怎样的寓意呢？”等问题检查学生的课前预习效果，还可以通过学生合作参与生字认读、朗读课文等，以比赛加分的方式激发学生进入课堂合作学习的兴趣，从而避免学生因基础知识参差不齐而影响课堂合作的效率。
（二）营造课堂学习气氛，激发学生的学习热情
为符合新课程改革对语文教育提出的新要求，在小学语文教学中，教师应以学生为主体，还原学生的课堂主体地位。所以，营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习热情，使学生能够主动参与到课堂学习中。例如，在学习课文《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以利用多媒体给学生播放相关短视频，并在学生了解课文内容后，给学生创设一个语文小剧场，让学生扮演鲤鱼、青蛙、小蝌蚪等，使其在小组合作中充分发挥自己的表演才能，用话剧的形式来表演文章内容，进而丰富了课堂形式，激发了学生的学习热情。此外，在小组活动中，那些表现不积极的同学也会被带动。最后，教师可以让各小组将自己的画册展示在大家的面前，并做出适当的点评。从而树立学生的学习自信心，提高语文教学效率。
（三）科学分组，充分发挥小组合作学习优势
小组合作学习过程中，为切实激发学生的学习兴趣，让学生更好、更快的融入到教师的教学中去，笔者指出，教师在教学前就必须选择学生感兴趣的阅读材料，最重要的是，教师要考虑学生的兴趣特点和学习能力，对学生进行合理、科學的分组。对学生进行分组的方法有很多，但这些方法都遵循一定的规律。就合理分组而言，教师可以从学生的兴趣或认知角度入手来进行，比如在《我要的是葫芦》的课文讲解中，教师可以首先抛出一个问题，“同学们，你们认为种葫芦的人看到葫芦这么可爱，他的心情是怎样的？小葫芦叶子变黄了之后他的心情又该是怎样的呢？如果是你种的葫芦，你会怎么做？说说你们的看法”。然后教师要引导小组之间展开讨论交流，在讨论的过程中，必须有专门的学生负责记录学生感受最深的句子，在讨论结束之后就可以将这些句子与同学一起分享。在学生讨论之后，教师在引导学生进行文章的阅读与学习，最后引导学生进行拓展学习，并做出总结：“在邻居的帮助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的关系，懂得了事物之间是相互有联系的，改变了过去只盯着葫芦，不管蚜虫的做法，最终种出了他想要的葫芦。”如此以来，不仅提高了学生的自主学习能力，还增强了学生的团队凝聚力，使学生在学习知识的同时也提高了综合素养。
结束语：综上所述，小组合作学习的教学方式在小学语文教学中受到了广泛的应用。教师应摒弃传统教学理念，利用有效的教学手段，激发学生的学习兴趣，进而充分发挥小组合作学习的教学优势，提高语文教学效率。
参考文献：
[1]李丽华.探讨合作学习在小学语文阅读教学中的体现[J].才智，2014.
[2]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014.
[3]黄杨.分析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程导学，2013.