摘要：本人结合自己多年的中学物理教学体会，通过具体事例探讨培养学生质疑能力的方法。本文从“培养学生从生活现象中发现问题”，“鼓励学生在课堂教学中大胆提出问题”，“培养学生从实验现象中寻找问题”三个方面，阐述了如何在中学物理教学中培养学生的质疑能力。
　　关键词：物理教学；培养；质疑能力
　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-044-1一、学生在物理学习中存在质疑困难的原因
　　1.学习物理知识只停留在表面，不会深入思考
　　不少学生学习高中物理的方法与初中一样，认为只要记住物理公式、规律并会简单的应用就行，对物理概念、规律的理解还只停留在“一知半解”的上，没有进行深入思考和透彻理解，无法把生活中的现象和相关的物理知识联系起来并提出质疑。象这样的学生在学习物理中上基本没什么问题可提，或者就物理题目提一些很简单、很肤浅的问题。
　　2.学生心理因素方面的原因
　　胆小、见识少、性格内向的学生不善于与人交流，他们害怕所提问题太简单而被人嘲笑，因此，虽然有问但不敢质疑，宁愿将问题闷在心里，不肯向老师或同学提问，特别是高中学生，在学习物理这门学科时可能受到过多次打击，以后就再也不愿发疑。
　　3.教师方面的原因
　　我们的物理教师不敢放开时间让学生发问，一是没有耐心，二是害怕学生提出与教学重难点不着边界的问题，影响教学进度。老师往往设计“钓鱼”式问题，让学生能顺着自己的思路把想要表达的东西演练出来即可，从而压抑了学生质疑能力的发展。另外过于严厉的老师常常使学生望而生畏，让学生不敢向他提出问题；还有些物理老师嫌学生提出问题太过简单而不以为然，回答时不耐烦，这种答疑的态度容易伤了学生的自尊，甚至会使学生产自卑心理，这样，学生以后再也不会质疑了。
　　二、提高学生质疑能力的举措
　　1.培养学生从生活现象中发现问题
　　生活中与物理知识有关的现象到处都是，需要我们留心观察，大胆质疑。例如：我们吹出的肥皂泡为什么是彩色的？原来是光的薄膜干涉产生的结果……生活中的物理现象很多，只要我们老师善于引导学生，激励学生去发现问题，及时回答他们提出的问题，采取奖励机制，积分机制，激发他们的兴趣，让他们不断提出问题，进而对问题进行探究，不断提高他们的质疑能力。
　　2.鼓励学生在课堂教学中大胆提出问题
　　高中学生思维活跃，接受信息多，自尊心很强，但课堂中缺少大胆质疑的勇气。主要原因是怕提出的问题太过简单引起同学、老师的嘲笑。因此，有目的、有计划地创设一些敢于质疑的环境，激发学生从敢于质疑到善于质疑。在物理试卷讲评课中，小组活动时老师分配给不同的小组讨论不同题目，老师可以要求各组学生讨论以下内容：这个题目怎么讲，这个题目还可以怎么问。在物理新授课中，也可以让学生就物理概念、公式、规律通过小组讨论提出若干个问题。老师开始启发学生提问时要努力创造一个宽松、平等的质疑氛围，特别是在开始阶段，可运用激励机制，小组比赛。凡是组里学生提问，不管好与坏，对与错，均应给予肯定和表扬。通过记录各组提问的数量积累分数进行评比，最后奖励积分多的小组及个人。通过一段时间的践习，相信很多学生能够敢于质疑，不再怕别人的嘲笑了。下一阶段老师可以将这种积分机制修改为各小组提问的数量与质量结合起来考核。最后一个阶段老师可以着重考核各小组提出问题的质量。物理老师可以在讲台上可以放一个本子，方便学生在课后使用，要求学生在这一本子上写上要问的问题、姓名、所在小组序号，以方便自己统计。相信经过半年训练，学生肯定敢于提问了，且会提出较高质量的问题，并且学会解决问题，在解决问题中又提出新的问题，这样不但培养他们发现问题的能力，而且也培养他们的创新能力。
　　3.培养学生从实验现象中寻找问题
　　现在多数学校都具备实验条件，无论是在“验证”实验还是“探索”实验中，学生都可以通过自己实践找出许多问题。在小组实验中，我们老师应当告诉学生：当我们验证前人做的实验时，如果得到的结果与前人不太一样时，这时不能认为一定是自己做错了，然后重新实验，这样很容易让我们和一些有价值的发现擦身而过，而应该大胆怀疑是否是前人做错了，努力思考为什么会有不一样的结果。丹麦物理学家奥斯特1820年在一次演讲实验中偶然发现了电流的磁效应。1895年德国物理学家伦琴观察到阴极射线管附近的荧光屏上出现了几点荧光而发现了伦琴射线。一些在实验中看似不重要的实验现象里面很可能蕴藏着深远的内涵。因此我们一定要引导学生在实验中多问自己几个为什么，一定要寻根问底，说不定从中也能有重大发现。