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摘 要：高考英语新题型包括读后续写、概要写作两项内容，因此，高中英语教师应在日常教学活动中引导学生掌握基本的英语读后续写和概要写作技巧，以不断培养学生的英语写作能力。文章对高中英语读后续写教学情况进行了分析，并提出了几点教学建议。
关键词：高中英语;读后续写;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章編号：2095-9192（2021）27-0006-02
引 言
英语读后续写已经逐渐成为帮助高中生提升阅读与写作能力的训练及评估方式，高中英语教师应引导学生就读后续写题型进行分析，并了解读后续写的答题步骤，进而提高学生的高中英语综合能力。读后续写可以训练学生的英语思维，加深学生对英语阅读和写作的理解，有利于学生语言学习能力的全面发展。教师应积极分析读后续写题型的选材特点、设题特点、能力考查侧重点等内容，从而更好地指导学生参与读后续写学习活动，培养学生的语言运用能力[1]。
一、高中英语读后续写的教学现状
（一）教师对读后续写教学不够重视
目前，高中英语教师对读后续写教学不够重视，教学投入的时间较少，不能充分调动学生的学习积极性。读后续写是一种新题型，主要用于考查学生迅速获取文章主题、关键信息、语言特色的能力。在日常阅读教学过程中，教师很少让学生进行读后续写练习，一般是让学生在阅读完文章后快速总结文章的主题，并让学生记忆文章中的词汇、词组等知识点。在这种教学模式下，学生只是了解了文章中的词组、语法等知识，并没有积极主动地思考文章的情节发展。同时，教师没有引导学生做进一步的阅读分析，从而错过了提高学生语篇建构能力的最佳机会[2]。
（二）学生学习读后续写的积极性不高
学生在面对读后续写新题型时普遍存在畏难心理。这是因为教师在平时的读后续写教学过程中多是让学生先掌握英语短文的主要内容，然后进行续写，没有教授给学生读后续写的方法。对于初学读后续写的学生来说，如果教师不能引导学生了解读后续写的技巧，学生的学习积极性就会受到严重打击。
掌握一定的英语解题技巧是学生了解英语知识的前提，学生对英语读后续写的认识越深入，其英语思维空间就越开阔。但是学生普遍对读后续写技巧的了解较少，对该写作内容不感兴趣。读后续写要求学生能够快速获取故事情节，了解文章的情节发展情况，但是学生在日常学习活动中，只是为了完成阅读习题任务而阅读，很少结合故事情节了解文章的脉络结构，这在一定程度上限制了学生读后续写能力的提高。同时，部分学生由于缺乏对文章作者情感变化的解读，在阅读过程中很难抓住文章中人物的情感、心理变化情况[3]。
可见，学生在日常阅读和写作学习过程中，缺乏主动进行读后续写的意识，因此在面对读后续写题目时无从下手。学生要想提高自身的读后续写能力，就必须积极了解读后续写的学习要求，加强学习训练。
二、高中英语读后续写的教学策略
（一）结合课堂导入，培养学生的创造性思维
高中英语读后续写课堂导入教学工作虽然一直在开展，但是教学效果并不理想。学生普遍对英语学习不感兴趣，更无法找到学习英语的窍门。对于读后续写教学而言，课堂导入主要是让学生通过了解读后续写技巧的相关基础知识、拓展内容，逐步走进英语读后续写学习中。在课堂导入环节，教师可以利用故事情节来激发学生的学习兴趣，引导学生分析英语文章内容，并鼓励学生独立探索部分英语知识，完成英语知识的架构。然后，教师可以根据记叙文六要素（when、where、who、what、why、how）引导学生快速提取故事关键信息，进而使学生领悟文章中主要人物的情感或心理变化，从而使学生做出对未来故事情节发展的合理预测。在课堂导入环节，教师可以为学生安排一个情节排序、补全信息或者解决问题的学习任务，以此来提高学生对读后续写故事情节的把握度。
（二）结合关键词法，引导学生列读后续写提纲
关键词法教学不仅可以提高学生读后续写的兴趣，还可以培养学生的独立探究能力。所谓关键词法教学，即教师让学生先根据读后续写材料列出关键词，然后根据关键词来构思续写文章的情节，以拓宽学生的续写思维。教师在读后续写教学过程中，要引导学生逐步列出读后续写提纲，并快速定位文章的主题，而关键词法可以使学生不受原文的牵绊，而是根据关键词来对续写材料进行分类，进而保证学生的续写思路不偏离给定文章的行文逻辑。
在实际教学中，教师要引导学生记录三种以上的关键词，进而使学生快速、精准地获取给定文章的主旨和发展脉络。例如，在教学一篇以“An American girl dropped out of school to subsidize her family， but her English was poor and she had no courage to interview for a job”为主题的读后续写材料的过程中，教师首先要让学生了解故事发生的背景，然后引导学生梳理主人公女孩的心理状态变化情况，进而引导学生体会该女孩的性格特点。教师可以引导学生了解该语言材料的关键词，进而了解如何刻画“一个美国女孩辍学补贴家用，但是其英语不好，没有勇气去面试工作”的场景，并根据关键词“poor”“subsidize”“job”进行续写。教师可以引导学生思考该女孩工作的目标、工作所需要的技能，然后让学生续写该故事的合理结局。学生在续写的过程中，不仅能加深对读后续写材料的认识，还能学会如何借助关键词法来列出读后续写提纲，并续写出合理的结局。 （三）结合平时的阅读与写作活动，培养学生的读写能力
教师可以在平时的阅读与写作教学活动中，引导学生提高对英语阅读和写作的认识。首先，教师要引导学生在阅读学习的过程中，打开思路，提取文章中的关键信息，分析文章情节与人物的关系，进而使学生准确把握文章的主旨和语言特色，学会合理预测和推理。其次，教师要让学生学会如何利用故事性完形填空、阅读理解、短文选读学习内容训练发散思维。教师可以让学生在学习时主动思考故事的发展脉络，并结合生活常识、社会经验等丰富续写内容。例如，在平时的阅读教学过程中，教师可以先让学生阅读英文经典作品片段，然后让学生模仿经典作品的语言风格续写一段话。这样，学生在续写过程中会逐渐熟悉读后续写的特点和写作技巧，从而调动自身的语言与知识技能，提高读写能力。最后，教师可以让学生进行联想，从而让学生更好地感悟英语名著中的语言特色。这样，学生在阅读与写作学习活动中，不仅能够增加自身的词汇知识储备，还能培养自身的文化品格。
（四）结合自主探究学习活动，丰富学生的续写素材
高中英语教师在英语读后续写教学指导过程中，应为高中生提供自主思考、阅读的时间，为高中生创设不同主题的英语阅读与写作情境，让高中生通过听、说、演的过程提高自身的读写能力。在具体的英语读后续写教学过程中，教师可以让学生自主收集外国文化的名著名篇，让学生在阅读过程中感受外国文化，从而丰富学生的续写素材。
结 语
总之，读后续写是阅读与写作的有机结合，开展英语读后续写教学，有助于提高学生的英语阅读能力和写作能力。教师可以结合课堂导入、关键词法、平时的阅读与写作活动、自主探究学习活动，帮助学生理解读后续写题目要求，并鼓励学生进行联想，进而使学生把握语言材料、掌握续写思路。
[参考文献]
王儒翼.浅谈高中英语读后续写的教学策略[J].考试周刊，2019，3（10）：113-114.
王辉.高中英语读后续写的教学策略分析[J].中外校外教育，2019，7（12）：55-56.
王宏宇.高中周远兴.基于英语学习活动观的高中英语读后续写教学探究[J].新课程，2021（36）：210.
基金项目：本文系广东省教育科研“十三五”规划2020年度教育科研一般项目课题“新高考背景下的读后续写教学策略研究与探索——以S校为研究对象”（课题批准号：2020YQJK280）的阶段性研究成果。
作者简介：李祥（1983.7-），男，黑龍江伊春人，教育硕士，英语高级教师，广东省肇庆宣卿中学副校长。
关键词：高中英语;读后续写;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章編号：2095-9192（2021）27-0006-02
引 言
英语读后续写已经逐渐成为帮助高中生提升阅读与写作能力的训练及评估方式，高中英语教师应引导学生就读后续写题型进行分析，并了解读后续写的答题步骤，进而提高学生的高中英语综合能力。读后续写可以训练学生的英语思维，加深学生对英语阅读和写作的理解，有利于学生语言学习能力的全面发展。教师应积极分析读后续写题型的选材特点、设题特点、能力考查侧重点等内容，从而更好地指导学生参与读后续写学习活动，培养学生的语言运用能力[1]。
一、高中英语读后续写的教学现状
（一）教师对读后续写教学不够重视
目前，高中英语教师对读后续写教学不够重视，教学投入的时间较少，不能充分调动学生的学习积极性。读后续写是一种新题型，主要用于考查学生迅速获取文章主题、关键信息、语言特色的能力。在日常阅读教学过程中，教师很少让学生进行读后续写练习，一般是让学生在阅读完文章后快速总结文章的主题，并让学生记忆文章中的词汇、词组等知识点。在这种教学模式下，学生只是了解了文章中的词组、语法等知识，并没有积极主动地思考文章的情节发展。同时，教师没有引导学生做进一步的阅读分析，从而错过了提高学生语篇建构能力的最佳机会[2]。
（二）学生学习读后续写的积极性不高
学生在面对读后续写新题型时普遍存在畏难心理。这是因为教师在平时的读后续写教学过程中多是让学生先掌握英语短文的主要内容，然后进行续写，没有教授给学生读后续写的方法。对于初学读后续写的学生来说，如果教师不能引导学生了解读后续写的技巧，学生的学习积极性就会受到严重打击。
掌握一定的英语解题技巧是学生了解英语知识的前提，学生对英语读后续写的认识越深入，其英语思维空间就越开阔。但是学生普遍对读后续写技巧的了解较少，对该写作内容不感兴趣。读后续写要求学生能够快速获取故事情节，了解文章的情节发展情况，但是学生在日常学习活动中，只是为了完成阅读习题任务而阅读，很少结合故事情节了解文章的脉络结构，这在一定程度上限制了学生读后续写能力的提高。同时，部分学生由于缺乏对文章作者情感变化的解读，在阅读过程中很难抓住文章中人物的情感、心理变化情况[3]。
可见，学生在日常阅读和写作学习过程中，缺乏主动进行读后续写的意识，因此在面对读后续写题目时无从下手。学生要想提高自身的读后续写能力，就必须积极了解读后续写的学习要求，加强学习训练。
二、高中英语读后续写的教学策略
（一）结合课堂导入，培养学生的创造性思维
高中英语读后续写课堂导入教学工作虽然一直在开展，但是教学效果并不理想。学生普遍对英语学习不感兴趣，更无法找到学习英语的窍门。对于读后续写教学而言，课堂导入主要是让学生通过了解读后续写技巧的相关基础知识、拓展内容，逐步走进英语读后续写学习中。在课堂导入环节，教师可以利用故事情节来激发学生的学习兴趣，引导学生分析英语文章内容，并鼓励学生独立探索部分英语知识，完成英语知识的架构。然后，教师可以根据记叙文六要素（when、where、who、what、why、how）引导学生快速提取故事关键信息，进而使学生领悟文章中主要人物的情感或心理变化，从而使学生做出对未来故事情节发展的合理预测。在课堂导入环节，教师可以为学生安排一个情节排序、补全信息或者解决问题的学习任务，以此来提高学生对读后续写故事情节的把握度。
（二）结合关键词法，引导学生列读后续写提纲
关键词法教学不仅可以提高学生读后续写的兴趣，还可以培养学生的独立探究能力。所谓关键词法教学，即教师让学生先根据读后续写材料列出关键词，然后根据关键词来构思续写文章的情节，以拓宽学生的续写思维。教师在读后续写教学过程中，要引导学生逐步列出读后续写提纲，并快速定位文章的主题，而关键词法可以使学生不受原文的牵绊，而是根据关键词来对续写材料进行分类，进而保证学生的续写思路不偏离给定文章的行文逻辑。
在实际教学中，教师要引导学生记录三种以上的关键词，进而使学生快速、精准地获取给定文章的主旨和发展脉络。例如，在教学一篇以“An American girl dropped out of school to subsidize her family， but her English was poor and she had no courage to interview for a job”为主题的读后续写材料的过程中，教师首先要让学生了解故事发生的背景，然后引导学生梳理主人公女孩的心理状态变化情况，进而引导学生体会该女孩的性格特点。教师可以引导学生了解该语言材料的关键词，进而了解如何刻画“一个美国女孩辍学补贴家用，但是其英语不好，没有勇气去面试工作”的场景，并根据关键词“poor”“subsidize”“job”进行续写。教师可以引导学生思考该女孩工作的目标、工作所需要的技能，然后让学生续写该故事的合理结局。学生在续写的过程中，不仅能加深对读后续写材料的认识，还能学会如何借助关键词法来列出读后续写提纲，并续写出合理的结局。 （三）结合平时的阅读与写作活动，培养学生的读写能力
教师可以在平时的阅读与写作教学活动中，引导学生提高对英语阅读和写作的认识。首先，教师要引导学生在阅读学习的过程中，打开思路，提取文章中的关键信息，分析文章情节与人物的关系，进而使学生准确把握文章的主旨和语言特色，学会合理预测和推理。其次，教师要让学生学会如何利用故事性完形填空、阅读理解、短文选读学习内容训练发散思维。教师可以让学生在学习时主动思考故事的发展脉络，并结合生活常识、社会经验等丰富续写内容。例如，在平时的阅读教学过程中，教师可以先让学生阅读英文经典作品片段，然后让学生模仿经典作品的语言风格续写一段话。这样，学生在续写过程中会逐渐熟悉读后续写的特点和写作技巧，从而调动自身的语言与知识技能，提高读写能力。最后，教师可以让学生进行联想，从而让学生更好地感悟英语名著中的语言特色。这样，学生在阅读与写作学习活动中，不仅能够增加自身的词汇知识储备，还能培养自身的文化品格。
（四）结合自主探究学习活动，丰富学生的续写素材
高中英语教师在英语读后续写教学指导过程中，应为高中生提供自主思考、阅读的时间，为高中生创设不同主题的英语阅读与写作情境，让高中生通过听、说、演的过程提高自身的读写能力。在具体的英语读后续写教学过程中，教师可以让学生自主收集外国文化的名著名篇，让学生在阅读过程中感受外国文化，从而丰富学生的续写素材。
结 语
总之，读后续写是阅读与写作的有机结合，开展英语读后续写教学，有助于提高学生的英语阅读能力和写作能力。教师可以结合课堂导入、关键词法、平时的阅读与写作活动、自主探究学习活动，帮助学生理解读后续写题目要求，并鼓励学生进行联想，进而使学生把握语言材料、掌握续写思路。
[参考文献]
王儒翼.浅谈高中英语读后续写的教学策略[J].考试周刊，2019，3（10）：113-114.
王辉.高中英语读后续写的教学策略分析[J].中外校外教育，2019，7（12）：55-56.
王宏宇.高中周远兴.基于英语学习活动观的高中英语读后续写教学探究[J].新课程，2021（36）：210.
基金项目：本文系广东省教育科研“十三五”规划2020年度教育科研一般项目课题“新高考背景下的读后续写教学策略研究与探索——以S校为研究对象”（课题批准号：2020YQJK280）的阶段性研究成果。
作者简介：李祥（1983.7-），男，黑龍江伊春人，教育硕士，英语高级教师，广东省肇庆宣卿中学副校长。