论文部分内容阅读
【摘 要】
班級管理是学校管理的重要组成部分，学生自主管理可以大大提高班级管理的效率和质量，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性、主动性，有利于增强学生的创新意识，提高实践能力，培育高尚的品格、健全的身心。新形势下的班级管理工作需要实现自管化、规范化、制度化，向习惯要制度，向制度要管理，向管理要质量。
【关键词】
底线 习惯 自我管理 治理 制度
著名教育学家苏霍姆林斯基说过：没有自我教育，就没有真正的教育。随着素质教育的深入，新一轮课程改革的逐步推进，新课程标准要求特别注重学生能力的培养和提高，鼓励学生自主管理。该怎么实现学生的自我管理呢？下面就谈谈我的个人看法。
一、简化条例，坚守底线，形成习惯
自我教育、自我管理，总得有个标准条例。这个标准条例宜粗不宜细，宜易不宜难。这个条例其实就有现成的，这就是教育部印发的《中小学生守则（2015年修订）》和《中学生日常行为规范》。《中小学生守则》从大处着眼，对学生思想品德形成和行为习惯养成提出了基本要求，《中学生日常行为规范》从小处着眼，从行为习惯养成入手，提出具体的、操作性较强的要求。《中学生日常行为规范》是对《中小学生守则》的细化，涵盖了学生德智体美劳全面发展的基本要求。
我要求学生在熟读《守则》和《规范》的基础上，熟记《守则》9条要目共9句63字：爱党爱国爱人民；好学多问肯钻研；勤劳笃行乐奉献；明礼守法讲美德；孝亲尊师善待人；诚实守信有担当；自强自律健身心；珍爱生命保安全；勤俭节约护家园。运用班会课，让学生对这9句话展开充分的学习讨论，达成价值观念的共识。中学生一般都有明辨是非的能力了，通过讨论都能达到自我教育的目的。比如，在讨论中，有学生发问：诚实就是不说谎，不骗人。如果遇到坏人，也要不说谎吗？如果探望重病人，也不骗人吗？如果为了不让妈妈过分担心而撒谎了是不是就是不诚实了呢？这些看似问题的问题，学生心中自有一杆秤，自有定论，而且肯定是正确的定论。我就放手让他们自己去说服自己，只是做个补充：《英国中小学生守则》十条中有这样五条——小秘密要告诉妈妈；遇到危险可以打破玻璃，破坏家具；遇到危险可以自己先跑；不保守坏人的秘密；坏人可以骗。这个补充，实际上是给学生自我教育提供一些依据，增添学生一种辩论说服的成就感而已。
共识达成，便是强化意识。就像大会前升国旗奏国歌一样，每周班会课的序曲就是齐背《守则》63字的要目，使之内化为潜意识。牢记了这63字，其他规范细则，学生自能对照挂靠。做到了这63个字，也就是守住了底线，形成了习惯，也就是合格的中学生。持之以恒地做好了这63个字，就是优秀中学生了。我认为这样的做法简单而高效。
二、以欠代扣，种“粮”除“草”，实现自治
先辨别一下“治理”与“管理”的概念。治理是班级运作的一种制度构架，是引领班级发展方向的一种基本安排。而班级管理是在这种基本的构架和安排下，通过计划、组织、控制、指挥、协调和评价等功能的具体实施来实现班级的目标。治理的基本目的是要实现责权的合理安排与制衡，班级管理的目标是实现班级绩效的最大化。班级治理的主体偏重于班主任，班级管理的主体偏重于学生。我认为班级运作有三种境界：学生个体能自我管理，班委能自我治理，班主任只管发号施令，此为上；学生能相互管理，班委能自我管理，班主任会治理，此为中；学生不能自我管理，班委不能自我管理，班主任亲自管理，此为下。笔者认为以“欠”代“扣”的方法可以尝试。
扣分扣钱都是无需归还的，而欠债是要还钱的，欠分自然也要还的。我们做老师的似乎习惯了扣分，批作业扣分，批试卷扣分，品德评定扣分，似乎不扣分体现不出教师的权威。试想一下，假如你某项工作出现了疏漏，校长扣了你的分，你还有多大的自愿来补救疏漏？假如你事假一天，校长让你欠分，你可以用加班的形式来还清欠分，你又有多大的自愿？人心是相通的，学生也一样。作业错了，订正了及时加分，积极性会如何呢？作业做错了，欠分了，必须订正且需加倍再能还清，自觉性、主动性、积极性会不会更高呢？
以欠代扣，这是给犯错的人一个改正的机会，而不是居高临下地来作评判决断。当然，不能欠分乱还，比如纯粹地以分还分，而是要欠丁还丁，欠卯还卯，对症归还。比如作业不规范的，欠分可量人而行，无需拘泥，怎么规范呢？首先要让他明白为什么要规范，怎么样就算规范了，引导、鼓励他坚持规范下去，如果一个月内的作业都规范了，就算还清欠分了。
三、锁定习惯，步步为营，日新月异
德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中说：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这就要求我们以平等的姿态来对待学生。我们的灵魂比学生的历久，所以要允许学生犯错，要给学生迷途知返，知错纠错的良好机会与环境，不能高高在上，指手画脚，动辄训斥。爱因斯坦说：“如果人们已经忘记了他们在学校里所学的一切，剩下的就是教育”。叶圣陶说：“教育就是养成良好的习惯。”古罗马著名政治家西塞罗说：“习惯能造就第二天性。”新教育五大核心理念之一：教给学生一生有用的东西。良好的习惯便是一生有用的东西。俄国教育家乌申斯基说：“良好习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本在不断增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”只要我们牢牢锁定学生的习惯培养，步步为营，一天一小步，一月一大步，班级面貌便会出现日新月异的变化，班主任便可享受教会学生自管自治习惯的“利息”了。锁定习惯，按部就班，循序渐进，持之以恒，便是学生自我管理制度化的建设。这个建设项目的设计师是班主任，项目经理和建设者则是班委和学生个体。只要我们的学生坚守底线，夯实根基，不愁他不从合格走向优秀。
班級管理是学校管理的重要组成部分，学生自主管理可以大大提高班级管理的效率和质量，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性、主动性，有利于增强学生的创新意识，提高实践能力，培育高尚的品格、健全的身心。新形势下的班级管理工作需要实现自管化、规范化、制度化，向习惯要制度，向制度要管理，向管理要质量。
【关键词】
底线 习惯 自我管理 治理 制度
著名教育学家苏霍姆林斯基说过：没有自我教育，就没有真正的教育。随着素质教育的深入，新一轮课程改革的逐步推进，新课程标准要求特别注重学生能力的培养和提高，鼓励学生自主管理。该怎么实现学生的自我管理呢？下面就谈谈我的个人看法。
一、简化条例，坚守底线，形成习惯
自我教育、自我管理，总得有个标准条例。这个标准条例宜粗不宜细，宜易不宜难。这个条例其实就有现成的，这就是教育部印发的《中小学生守则（2015年修订）》和《中学生日常行为规范》。《中小学生守则》从大处着眼，对学生思想品德形成和行为习惯养成提出了基本要求，《中学生日常行为规范》从小处着眼，从行为习惯养成入手，提出具体的、操作性较强的要求。《中学生日常行为规范》是对《中小学生守则》的细化，涵盖了学生德智体美劳全面发展的基本要求。
我要求学生在熟读《守则》和《规范》的基础上，熟记《守则》9条要目共9句63字：爱党爱国爱人民；好学多问肯钻研；勤劳笃行乐奉献；明礼守法讲美德；孝亲尊师善待人；诚实守信有担当；自强自律健身心；珍爱生命保安全；勤俭节约护家园。运用班会课，让学生对这9句话展开充分的学习讨论，达成价值观念的共识。中学生一般都有明辨是非的能力了，通过讨论都能达到自我教育的目的。比如，在讨论中，有学生发问：诚实就是不说谎，不骗人。如果遇到坏人，也要不说谎吗？如果探望重病人，也不骗人吗？如果为了不让妈妈过分担心而撒谎了是不是就是不诚实了呢？这些看似问题的问题，学生心中自有一杆秤，自有定论，而且肯定是正确的定论。我就放手让他们自己去说服自己，只是做个补充：《英国中小学生守则》十条中有这样五条——小秘密要告诉妈妈；遇到危险可以打破玻璃，破坏家具；遇到危险可以自己先跑；不保守坏人的秘密；坏人可以骗。这个补充，实际上是给学生自我教育提供一些依据，增添学生一种辩论说服的成就感而已。
共识达成，便是强化意识。就像大会前升国旗奏国歌一样，每周班会课的序曲就是齐背《守则》63字的要目，使之内化为潜意识。牢记了这63字，其他规范细则，学生自能对照挂靠。做到了这63个字，也就是守住了底线，形成了习惯，也就是合格的中学生。持之以恒地做好了这63个字，就是优秀中学生了。我认为这样的做法简单而高效。
二、以欠代扣，种“粮”除“草”，实现自治
先辨别一下“治理”与“管理”的概念。治理是班级运作的一种制度构架，是引领班级发展方向的一种基本安排。而班级管理是在这种基本的构架和安排下，通过计划、组织、控制、指挥、协调和评价等功能的具体实施来实现班级的目标。治理的基本目的是要实现责权的合理安排与制衡，班级管理的目标是实现班级绩效的最大化。班级治理的主体偏重于班主任，班级管理的主体偏重于学生。我认为班级运作有三种境界：学生个体能自我管理，班委能自我治理，班主任只管发号施令，此为上；学生能相互管理，班委能自我管理，班主任会治理，此为中；学生不能自我管理，班委不能自我管理，班主任亲自管理，此为下。笔者认为以“欠”代“扣”的方法可以尝试。
扣分扣钱都是无需归还的，而欠债是要还钱的，欠分自然也要还的。我们做老师的似乎习惯了扣分，批作业扣分，批试卷扣分，品德评定扣分，似乎不扣分体现不出教师的权威。试想一下，假如你某项工作出现了疏漏，校长扣了你的分，你还有多大的自愿来补救疏漏？假如你事假一天，校长让你欠分，你可以用加班的形式来还清欠分，你又有多大的自愿？人心是相通的，学生也一样。作业错了，订正了及时加分，积极性会如何呢？作业做错了，欠分了，必须订正且需加倍再能还清，自觉性、主动性、积极性会不会更高呢？
以欠代扣，这是给犯错的人一个改正的机会，而不是居高临下地来作评判决断。当然，不能欠分乱还，比如纯粹地以分还分，而是要欠丁还丁，欠卯还卯，对症归还。比如作业不规范的，欠分可量人而行，无需拘泥，怎么规范呢？首先要让他明白为什么要规范，怎么样就算规范了，引导、鼓励他坚持规范下去，如果一个月内的作业都规范了，就算还清欠分了。
三、锁定习惯，步步为营，日新月异
德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中说：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这就要求我们以平等的姿态来对待学生。我们的灵魂比学生的历久，所以要允许学生犯错，要给学生迷途知返，知错纠错的良好机会与环境，不能高高在上，指手画脚，动辄训斥。爱因斯坦说：“如果人们已经忘记了他们在学校里所学的一切，剩下的就是教育”。叶圣陶说：“教育就是养成良好的习惯。”古罗马著名政治家西塞罗说：“习惯能造就第二天性。”新教育五大核心理念之一：教给学生一生有用的东西。良好的习惯便是一生有用的东西。俄国教育家乌申斯基说：“良好习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本在不断增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”只要我们牢牢锁定学生的习惯培养，步步为营，一天一小步，一月一大步，班级面貌便会出现日新月异的变化，班主任便可享受教会学生自管自治习惯的“利息”了。锁定习惯，按部就班，循序渐进，持之以恒，便是学生自我管理制度化的建设。这个建设项目的设计师是班主任，项目经理和建设者则是班委和学生个体。只要我们的学生坚守底线，夯实根基，不愁他不从合格走向优秀。