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摘 要：在高中阶段的教学中，地理学科十分重要，因此地理教学中知识点的生活化教学问题也渐渐引起了人们的重视。以往的教学模式是教师在讲台上滔滔不绝的向学生讲述相关的地理知识点，而学生则在讲台下被动的听讲，不仅仅不具备较强的学习兴趣，同时学习效率也不够高。因此高中地理教师必须要对教学方式进行转变，对教学理念进行创新，结合地理知识点开展生活化教学，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。据此，本文分析了相关问题，希望能够为广大地理教师提供一定的參考。
关键词：高中;地理教学;地理知识点;生活化教学
前言：在高中教学阶段，地理是十分重要的学科，不仅仅在高考文科试题中占有较大的比重，同时还能够对学生的综合素质进行培养，对学生的学科核心素养进行提升。然而，在对地理进行学习的过程中，很多高中生都不能够深入的理解地理知识点，因为地理具备一定难度，学生学习地理的兴趣也较为缺乏，长此以往，学生会对地理产生抵触感，不利于达成教育目的。为了能够激发学生的学习兴趣，降低学生的学习难度，加深学生对知识点的理解，高中地理教师有必要结合地理知识点开展生活化教学。据此，本文对相关问题进行分析，具备较强的现实意义。
1.地理知识点的生活化教学价值
想要对整体问题进行研究，就必须要在一定程度上明确地理知识点的生活化教学价值。从地理学科性质的角度来看，其具有着较强的抽象性，学生在对地理知识进行学习的过程中往往无法对其进行理解，长此以往就会减少学生的学习信心，甚至会导致学生出现厌学心理。而将地理知识点进行生活化处理则能够减少学生的学习压力，降低学习难度，提高学习效率。
除此之外，在教育不断改革的背景下，新课程教学理念要求教师以学生为主体，以学生为核心，将学生的生活与学习进行联系，能够让学生以现实生活为基础，对地理知识进行充分理解。近几年来，地理教学也不再是让学生机械式的背知识点，而是考验学生的分析能力，如果仍然在教学中应用传统模式，就会导致学生无法从地理学习过程中受益。以上所述，基本就是地理知识点的生活化教学价值。
2.高中地理教学中地理知识点的生活化教学策略
2.1以现实生活为切入点开展教学
在高中地理教学中，以地理知识点为基础开展生活化教学十分重要，而想要真正的做到这一点，对于高中地理教师来说，必须要以现实生活为切入点实施教学行为。地理涵盖着人类生活中的所有地方与事物，所以教师可以将生活与地理知识进行融合，帮助学生对地理学科进行理解，对学生的兴趣进行激发。在开展教学时应该将生活案例融入到教学当中，对学生的学习效率进行提升。例如，在鲁教版高中地理教材中，中国气候是十分重要的内容，在对这部分知识进行讲解时，教师如果只是向学生机械式的讲述，学生往往很难理解，而如果能够以学校所在地为切入点，让学生对所在地的气候特点进行思考，就可以降低学生学习的难度。除此之外，教师还可以列举一些中国具备代表性的地区，如东北地区等，让学生思考东北地区的气候特点，就可以加深学生对知识点的印象，通过学生的自主思考，能够在教师的引导下全身心的投入到学习过程中，结合生活实际，学会融会贯通。
2.2对生活化内容进行合理引入
对生活化内容进行合理引入十分重要，十分必要，只有如此才能够对教学的效果进行提升，帮助学生对地理知识点进行理解。在高中地理教学内容中，地球运动是重点内容，地球运动包括自转与公转两种不同的形式，如果教师在上课时直接对理论知识进行阐述，学生往往无法对其进行理解，因为学生既不了解地球运动的概念，也不明白自转与公转是何含义，但如果教师在教学过程中能够创新教学理念，对生活化的内容进行合理的引入，就可以较好的解决问题。例如，学校所在地在北方，教师可以先问学生，生活的地区是不是有四季变化，在得到了肯定的回答后，教师就可以告诉学生，四季变化也就是四季更替，之所以会出现四季更替的情况，主要就是因为地球公转。此外，教师还需要问学生在生活中一般几点起床，大多数学生都在六点左右起床，之后教师再继续提问，冬季的早上六点和夏季的早上六点在天色方面是否不同，在获得了学生的肯定回答后，教师就可以告诉学生，出现这种情况是因为地球自转，地球自转引起了昼夜交替。
2.3对生活化情景进行创设
情景创设在各个学科教学中都十分重要，地理学科也不例外，再加上地理学科本身就与人们的生活存在着紧密的联系，所以，高中地理教师完全可以对生活化的情景进行创设，将学生引入到课堂当中。例如，在对工业区分布的问题进行讲解时，大多数学生生活的地区都与工业区不相关，所以教师可以组织学生，去离学校较近的工业区进行观察，让学生亲身体会工业区的基本特点，之后再对相关问题进行思考，提升学生的学习效率。如果不具备这类条件，教师就可以通过网络对相关的数据信息进行下载，创设生活化情景，从而引导学生进行思考。总而言之，地理教师必须要对各类资源进行归纳整理，无论是生活资源还是互联网资源都应包括在其中，如此就能够达到较好的教学效果。
结论：综上所述，在对地理进行学习的过程中，很多高中生都不能够深入的理解地理知识点，因为地理具备一定难度，学生学习地理的兴趣也较为缺乏，长此以往，学生会对地理产生抵触感，不利于达成教育目的。除此之外，从地理学科性质的角度来看，其具有着较强的抽象性，学生在对地理知识进行学习的过程中往往无法对其进行理解，长此以往就会减少学生的学习信心，所以对于高中地理教师来说，其可以尝试将生活与地理知识进行融合，帮助学生对地理学科进行理解，对学生的兴趣进行激发。在开展教学时教师还应该将生活案例融入到教学当中，对学生的学习效率进行提升。
参考文献
[1]陈自海.浅谈高中地理教学中地理知识点的生活化教学[J].新课程导学，2020（08）：90.
[2]路建强.地理知识点生活化教学在高中地理教学中实现路径探索[J].课程教育研究，2019（51）：181.
作者简介：孙静（1982.12-），女，汉，江苏沭阳人，理学学士，中一，研究方向：高中地理教学。
关键词：高中;地理教学;地理知识点;生活化教学
前言：在高中教学阶段，地理是十分重要的学科，不仅仅在高考文科试题中占有较大的比重，同时还能够对学生的综合素质进行培养，对学生的学科核心素养进行提升。然而，在对地理进行学习的过程中，很多高中生都不能够深入的理解地理知识点，因为地理具备一定难度，学生学习地理的兴趣也较为缺乏，长此以往，学生会对地理产生抵触感，不利于达成教育目的。为了能够激发学生的学习兴趣，降低学生的学习难度，加深学生对知识点的理解，高中地理教师有必要结合地理知识点开展生活化教学。据此，本文对相关问题进行分析，具备较强的现实意义。
1.地理知识点的生活化教学价值
想要对整体问题进行研究，就必须要在一定程度上明确地理知识点的生活化教学价值。从地理学科性质的角度来看，其具有着较强的抽象性，学生在对地理知识进行学习的过程中往往无法对其进行理解，长此以往就会减少学生的学习信心，甚至会导致学生出现厌学心理。而将地理知识点进行生活化处理则能够减少学生的学习压力，降低学习难度，提高学习效率。
除此之外，在教育不断改革的背景下，新课程教学理念要求教师以学生为主体，以学生为核心，将学生的生活与学习进行联系，能够让学生以现实生活为基础，对地理知识进行充分理解。近几年来，地理教学也不再是让学生机械式的背知识点，而是考验学生的分析能力，如果仍然在教学中应用传统模式，就会导致学生无法从地理学习过程中受益。以上所述，基本就是地理知识点的生活化教学价值。
2.高中地理教学中地理知识点的生活化教学策略
2.1以现实生活为切入点开展教学
在高中地理教学中，以地理知识点为基础开展生活化教学十分重要，而想要真正的做到这一点，对于高中地理教师来说，必须要以现实生活为切入点实施教学行为。地理涵盖着人类生活中的所有地方与事物，所以教师可以将生活与地理知识进行融合，帮助学生对地理学科进行理解，对学生的兴趣进行激发。在开展教学时应该将生活案例融入到教学当中，对学生的学习效率进行提升。例如，在鲁教版高中地理教材中，中国气候是十分重要的内容，在对这部分知识进行讲解时，教师如果只是向学生机械式的讲述，学生往往很难理解，而如果能够以学校所在地为切入点，让学生对所在地的气候特点进行思考，就可以降低学生学习的难度。除此之外，教师还可以列举一些中国具备代表性的地区，如东北地区等，让学生思考东北地区的气候特点，就可以加深学生对知识点的印象，通过学生的自主思考，能够在教师的引导下全身心的投入到学习过程中，结合生活实际，学会融会贯通。
2.2对生活化内容进行合理引入
对生活化内容进行合理引入十分重要，十分必要，只有如此才能够对教学的效果进行提升，帮助学生对地理知识点进行理解。在高中地理教学内容中，地球运动是重点内容，地球运动包括自转与公转两种不同的形式，如果教师在上课时直接对理论知识进行阐述，学生往往无法对其进行理解，因为学生既不了解地球运动的概念，也不明白自转与公转是何含义，但如果教师在教学过程中能够创新教学理念，对生活化的内容进行合理的引入，就可以较好的解决问题。例如，学校所在地在北方，教师可以先问学生，生活的地区是不是有四季变化，在得到了肯定的回答后，教师就可以告诉学生，四季变化也就是四季更替，之所以会出现四季更替的情况，主要就是因为地球公转。此外，教师还需要问学生在生活中一般几点起床，大多数学生都在六点左右起床，之后教师再继续提问，冬季的早上六点和夏季的早上六点在天色方面是否不同，在获得了学生的肯定回答后，教师就可以告诉学生，出现这种情况是因为地球自转，地球自转引起了昼夜交替。
2.3对生活化情景进行创设
情景创设在各个学科教学中都十分重要，地理学科也不例外，再加上地理学科本身就与人们的生活存在着紧密的联系，所以，高中地理教师完全可以对生活化的情景进行创设，将学生引入到课堂当中。例如，在对工业区分布的问题进行讲解时，大多数学生生活的地区都与工业区不相关，所以教师可以组织学生，去离学校较近的工业区进行观察，让学生亲身体会工业区的基本特点，之后再对相关问题进行思考，提升学生的学习效率。如果不具备这类条件，教师就可以通过网络对相关的数据信息进行下载，创设生活化情景，从而引导学生进行思考。总而言之，地理教师必须要对各类资源进行归纳整理，无论是生活资源还是互联网资源都应包括在其中，如此就能够达到较好的教学效果。
结论：综上所述，在对地理进行学习的过程中，很多高中生都不能够深入的理解地理知识点，因为地理具备一定难度，学生学习地理的兴趣也较为缺乏，长此以往，学生会对地理产生抵触感，不利于达成教育目的。除此之外，从地理学科性质的角度来看，其具有着较强的抽象性，学生在对地理知识进行学习的过程中往往无法对其进行理解，长此以往就会减少学生的学习信心，所以对于高中地理教师来说，其可以尝试将生活与地理知识进行融合，帮助学生对地理学科进行理解，对学生的兴趣进行激发。在开展教学时教师还应该将生活案例融入到教学当中，对学生的学习效率进行提升。
参考文献
[1]陈自海.浅谈高中地理教学中地理知识点的生活化教学[J].新课程导学，2020（08）：90.
[2]路建强.地理知识点生活化教学在高中地理教学中实现路径探索[J].课程教育研究，2019（51）：181.
作者简介：孙静（1982.12-），女，汉，江苏沭阳人，理学学士，中一，研究方向：高中地理教学。