[镜头回放一]在幼儿认识了蒜头后，教师提出了两个问题：现在我要将大蒜宝宝种在土里。该怎样放?为什么呢?幼1：应该大头向上放在土里，因为好喝水。幼2：要横着放在土里。大蒜宝宝好睡觉。幼3：要把小头放在上面种……接下来，教师按照幼儿说的三种种法制作了集体记录表格(如图1)，并给幼儿准备了标记贴，请幼儿把自己的标记贴在表格中相应的位置(如图2)。然后，幼儿按照自选的方法种植大蒜。
　　
　　[镜头点评]幼儿对植物探究主要关注植物的生长与变化以及植物生长过程中的需求等。种植植物并想要了解它的成长状况，就要在植物的整个生命周期中不断地观察、讨论。现来分析一下小班种植活动《种大蒜》中教师的指导策略。
　　
　　一、关注幼儿想法，提供探究选择机会
　　
　　在《种大蒜》活动中，教师不仅关注幼儿的想法，还通过制作记录表、标记贴等活动，给幼儿提供了一个表达自己的选择或者想法的机会。在接下来的观察活动中，一旦幼儿有新的发现，教师就提供相应的活动记录单，鼓励幼儿以各种形式进行记录，并组织幼儿讨论所记录的有关问题。
　　
　　二、尊重幼儿观点，适时改变探究计划
　　
　　在科学活动中，教师应创设支持和鼓励幼儿探索的活动氛围，学会倾听幼儿的想法，对幼儿的想法不要急于是否评价，而应提供一些材料和方法鼓励幼儿通过探究活动来验证自己的观点，从而发展幼儿的科学能力，培养幼儿的科学品性。
　　教师开展教学活动常常会有事先设计好活动计划和目标，有时往往致使教师难以灵活开展活动。比如，教师原本想引导幼儿得出“大头向上种的大蒜不会发芽”这一结论。但不少幼儿却持相反观点。面对这一教学中突发的事故，教师机智地将幼儿分成正方和反方两组引导幼儿就这一问题展开了辩论。通过辩论和此后的事实证明，教师的结论是错误的。对此，教师果敢地承认了自己在认识上的错误，这体现了教师以事实为依据的科学态度，给幼儿做了一个良好的示范。
　　
　　三、抓住偶发机会，深化探究关注要点
　　
　　对幼儿在活动中的一些偶发性问题或行为，教师要予以，关注和支持，及时抓住机会通过交流活动来推进幼儿的探究进程。
　　交流活动是幼儿科学探究活动的一个重要组成部分，尤其是在集体交流活动中，教师应将个别幼儿有意义的发现转化为集体关注的问题，将个体的经验转化为集体的收获。例如，在个别幼儿提出的“小芽是不是大蒜苗”的话题中，教师适时地提供了幼儿交流的机会，将个别幼儿的关注点进行集中和提炼，将大部分幼儿的思维集中于正在探索的“大蒜苗”活动之中。这可以帮助幼儿表达自己的发现和想法。拓展幼儿的理解力和思维能力，提高幼儿的科学探究能力和兴趣。