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【摘要】随着我国经济的发展，汽车行业国际化进程的加快，汽车专业英语课程的重要性越来越突出，但是该课程面临着学生学习积极性不高、信息化推进缓慢、师资不足以及教学模式落后等问题，本文针对这些问题，结合“工匠精神”的要求和汽车专业的特点，从教学主体、内容、方法以及评价四个方面进行改革探索，通过实践提出一些可行性建议。
【关键词】中职;汽车专业英语;改进;探索与实践
【作者简介】伍思航，厦门工商旅游学校。
2019年國家发布的《国家职业教育改革实施方案》中明确指出我们要建成覆盖大部分行业领域、具有国际先进水平的中国职业教育标准体系，同时随着我国“一带一路”“工业4.0”“中国制造2025年”以及“大国工匠”等国家战略的提出，中等职业教育面临着严峻的考验，中等职业学校必须积极改革以匹配我国各项国家战略，为我国的经济转型升级提供可靠的高素质、与国际接轨的技术型人才。在这样的大背景下，学习汽车运用与维修专业的中职同学们仅仅懂得专业知识是不够的，他们必须掌握汽车专业相关的英语知识，才能更好地代表中国新一代的技术型人才走向世界。
近些年我国汽车制造和保养维护行业高速发展，新能源汽车企业也迅速崛起，开设汽车运用与维修、汽车商务营销和新能源汽车等相关专业的中等职业学校也越来越多，但是生源数量上的增长并没有带来学生综合素质上的提升，这说明了中职学校汽车相关专业目前的英语教学内容与模式都存在问题。同时许多中职汽车专业的同学在获得出国交流深造机会时，大多都没有取得应有的收获，在与欧美等国汽车发达国家专业技师交流时都遇到了很严重的语言沟通障碍。针对目前汽车专业英语教学的现状，作为英语教师，分析其面临的问题并探索其教学方法有着重要的时代意义。
一、中等职业学校汽车专业英语教学现状
1.汽车专业学生英语学习积极性不高。中职汽车专业学生的入学成绩一般都不高，学生的文化水平问题制约了他们成为更高水平的技能型人才。据相关调查表明，福建省中职汽车专业学生的英语中考平均成绩都在及格线以下，说明学生在入学时就存在英语基础不好的情况，学生在中职阶段英语学习积极性不高成为必然现象。造成中职生汽车专业英语学习积极性不高还有哪些原因呢？笔者通过手机应用平台针对近三年入学我校的汽车专业同学（2017-2020）做了相关的问卷调查，一共发放728份问卷，其中有效回收697份，反映出的问题如下表：
可以看出同学们反馈的主要原因有以下几个：英语基础不好（95%的同学选择），认为汽车英语课程太枯燥（86%的同学选择），认为英语对汽车专业没有用处（73%的同学选择）。这三个主要问题加上一些主客观因素造成了目前汽车专业学生英语学习积极性不高的现状。
2.汽车专业英语教材与教学模式落后。在传统的汽车英语教材与教学模式中，专业英语的词汇、语音等内容都是在脱离了实际的汽车应用环境下进行的，教师填鸭式教学，学生被动接受，缺乏有效的交流沟通，学生很难找到学习兴趣，甚至对汽车英语产生了反感的情绪。教师提供的是汽车英语中最为枯燥的部分，许多充满趣味性与吸引力的教学资源都被忽略，学生处于被动灌输的痛苦之中，难以激发他们的学习主动性，更难以达到理想的教学效果。
3.汽车专业英语课程信息化教学推进缓慢。教育信息化已经全面进入了2.0时代，英语学科教学也全面进入课程信息化时代，现代化的教学模式大大提高了英语课堂的实用性、趣味性以及时效性，但是汽车英语教学却没有在信息化方面取得有效突破，课程信息化资源匮乏。笔者在某全国最知名的教育手机应用软件中搜索发现，没有汽车专业英语相关的学习课程，仅有八本汽车专业英语电子书，这与其他专业英语的教学资料数量相距甚远。
信息化技术与课程整合是从计算机辅助教学发展而来的，这种趋势符合了社会教育技术的发展，符合建构主义学习理论的架构，因此我们要研究如何帮助学生利用信息化手段，将这些工具当成学习助手，帮助学生把他们与技术的关系由“从技术中学习（Learning from Technology）”转变为“用技术来学习（Learning with Technology）”。这就对我们专业英语教师在信息化教学方面提出了很高的要求，我们必须有意识地推进汽车专业英语课程信息化建设。
4.教师师资与创新意识不足。在2018全国教育大会上，习近平总书记系统地总结了推进我国教育发展改革的“九个坚持”，深刻回答了培养什么人、怎么培养人、为谁培养人这一根本问题，其中明确提到要坚持深化教育改革创新。学校层面在充分挖掘校内和校外的优秀教师资源上做了很多努力，但是由于各种主客观因素的限制，教师创新意识明显不足，严重制约了汽车专业英语教学的改革与创新，让这门学科跟不上中职学校英语教育教学改革的步伐。
二、汽车专业英语教学改革探索与实践
1.教学主体改革——打造“双师型”教师队伍，提高任课教师的专业水平：作为组织课堂教学的主体，教师的重要地位不言而喻。据调查表明，福建省职业院校中具有教师职称且具有高级工及以上职业资格的“双师型”教师已达61.0%，但是其中拥有全国翻译资格的老师微乎其微，说明“双师型”教师中能够熟练运用英语进行教学或科研的老师很少。面对这种情况，我们尝试从汽车专业教师当中挑选出英语水平比较高的老师，通过自学、参加英语专业培训等模式，让专业教师在双语教学上提高自己的能力，部分教师通过了全国翻译专业资格（水平）考试，获取了相关证书，未能取得认证的教师也在双语教学水平上有了很大程度的提高，取得了不错的效果。另一方面，我们也在英语教师学习汽修专业知识方面做出了尝试，虽然从语言学习转向汽修专业学习的跨度较大，但是许多教师还是克服困难，在汽车专业英语中做出了很多的尝试和努力。
2.教学内容改革——编写校本教材与课件，提高汽车专业英语课程趣味性和实用性：考虑到大部分学生英语学习积极性不高的问题，汽车专业英语教学必须由简到繁，循序渐进地开展，慢慢提高学生的专业英语能力，教学内容改革分三部分开展： （1）组织编写符合中职生实际学情的教材与课件，选取汽车英语最核心的内容与学生未来工作实际进行组合，调整较为难理解的部分，引入“汽车英语四格漫画”“汽车英语文化博览”等形式，通过学生喜闻乐见的方式植入汽车专业英语知识点，让学生先接受教材，愿意打开课本是教学开展的第一步。
（2）重新整理分类汽车英语核心词汇表，按照单词难易度标注单词星级，让不同层次的学生快速掌握专业词汇，帮助学生尽快进入专业英语学习状态，为后期的学习打好基础。
（3）锻炼学生的听力和口语能力，提高学生英语交流的自信。在教材和多媒体资料中加入真实的汽车英语应用场景，并且制定专业学习听说任务单，例如到汽车4S店收集在售车型的英语宣传手册、录制与外国友人用英语简单交流视频以及录制模拟英语介绍一款车型的直播视频等任务，通过任务型教学提升汽车英语的真实性与实用性。
3.教学方法改革——采用多种现代教学模式，提高汽车专业英语课程的科学性和先进性：在教学过程中，通过使用现代教学模式，信息化教学手段，培养学生自主学习的能力，提高学生学习的主观能动性，改革汽车专业英语教学方法，主要从以下几方面进行：
（1）运用多种教学模式进行教学。教学模式顺应时代信息技术的变革，让教学变得更加高效、更加吸引学生。我们希望学生利用自己的体验去解决问题，去理解知识，所以我们积极采用翻转课堂、闯关式教学、项目教学法和案例教学法等方法来提高课堂的多样性和灵活性，取得了良好的效果，学生的反馈明显优于传统汽车专业英语课堂，师生互动也更加流畅。
（2）充分利用信息化教学手段，提高学生课堂参与积极性，正确引导手机在学习上的使用：现代化的信息化教学手段是把双刃剑，与其千方百计控制中职学生在课堂上使用手机，不如引导同学们在课堂上正确地使用手机，引导他们用现代的信息化工具来帮助自己学习，满足个体现代化发展的需要，促进能力培养的多元化。
4.教学评价改革——制定更适合中职生的评价体系。（1）由传统的考试评价改为过程性评价。过程性评价强调教师对学生学习过程中的学习情况和分阶段学习成果进行评价，过程性评价是解决中职学生学习主动性不强的有效手段。本人在本校2017级汽车运用与维修3个班级中（2017级一共6个班级）采用了“汽车专业英语学习电子积分卡”的模式，对学生进行过程性的评价。“积分卡”的内容主要分成阅读积分、背诵积分、翻译积分、听力积分和口语交流积分，主要涵盖了汽车专业英语中的听说读写文字和多媒体素材，另外还有学生自主编写的口语模拟情景、自己搜索的汽车相关英语电影片段等个性化学习资料。
通过一学年的实验，我们发现学生的专业英语学习积极性大大提高，学生上课不再昏昏欲睡，下课不再把专业英语课程遗忘在角落，而是从一开始的被动积分到主动搜索并交流汽车专业英语积分素材，找到了学习的动能，取得了不错的效果。英语水平不太好的同学在积分过程中找到适合自己难度的学习内容，英语水平比较好的同学能主动找到更有难度的专业英语学习资料，做到自主地分层次学习。
（2）提高听力和口语所占分值。职业学校和普通高中不同，英语学习更应该突出其实用性，而传统的中职汽车英语教材中大部分还是传统的文章阅读，语法解释和单词背诵等内容，缺乏对学生未来工作而言更为实用的听力和口语交流内容。针对这种情况，我们引入了丰富有趣的听力和口语多媒体内容，同时把期末总分的听力测试分值提高到20%，口语测试分值提高到30%。学生经过了一段时间的听力和口语的训练，学生慢慢找到了对专业英语学习的兴趣，找到了语言学习的乐趣。
（3）运用信息化手段对学生进行评价。近年来，我国的教育信息化水平得到了迅速的发展，汽车专业的信息化教学建设也有较好的发展，对于如何进行汽车专业英语的信息化教学评价，我们进行了积极有意义的探索。
我们广泛收集信息化教学与评价软件与手机程序，例如“百词斩”“趣配音”“英语流利说”，微信朋友圈和微博等等，通过把汽车专业英语的知识通过电脑软件和手机应用程序呈现，让学生通过这些信息化手段上交作业，通过程序的闯关、模仿等环节提高英语学习评价的趣味性，同时提高教师的信息化教学素养和评价审核的效率。
三、结语
中职汽车专业英语教学目标不同于基础英语教学，目的在于为社会培养能够运用语言进行汽车专业国际化交流的应用型人才，因此我们应该明确这一目标，积极地在汽车专业英语教学上进行探索与实践，引导学生主动学习，改进教学手段，提升学生的汽车专业英语技能。
参考文献：
[1]吴炳岳等.职业院校“双师型”教师专业标准及培养模式研究[M].北京：教育科学出版社，2015：5.
[2]孙惠敏，李晓文.翻转课堂我們在路上[M].杭州：浙江大学出版社，2018：1.
[3]付京京.汽车专业英语课程设计及组织实施思路论述[J].产业与科技论坛，2016（10）：90-91.
[4]陈浩莹.英语课如何更好地与专业课相结合—汽车专业英语教学改革实践与体会[J].现代职业教育，2017（8）：258.
【关键词】中职;汽车专业英语;改进;探索与实践
【作者简介】伍思航，厦门工商旅游学校。
2019年國家发布的《国家职业教育改革实施方案》中明确指出我们要建成覆盖大部分行业领域、具有国际先进水平的中国职业教育标准体系，同时随着我国“一带一路”“工业4.0”“中国制造2025年”以及“大国工匠”等国家战略的提出，中等职业教育面临着严峻的考验，中等职业学校必须积极改革以匹配我国各项国家战略，为我国的经济转型升级提供可靠的高素质、与国际接轨的技术型人才。在这样的大背景下，学习汽车运用与维修专业的中职同学们仅仅懂得专业知识是不够的，他们必须掌握汽车专业相关的英语知识，才能更好地代表中国新一代的技术型人才走向世界。
近些年我国汽车制造和保养维护行业高速发展，新能源汽车企业也迅速崛起，开设汽车运用与维修、汽车商务营销和新能源汽车等相关专业的中等职业学校也越来越多，但是生源数量上的增长并没有带来学生综合素质上的提升，这说明了中职学校汽车相关专业目前的英语教学内容与模式都存在问题。同时许多中职汽车专业的同学在获得出国交流深造机会时，大多都没有取得应有的收获，在与欧美等国汽车发达国家专业技师交流时都遇到了很严重的语言沟通障碍。针对目前汽车专业英语教学的现状，作为英语教师，分析其面临的问题并探索其教学方法有着重要的时代意义。
一、中等职业学校汽车专业英语教学现状
1.汽车专业学生英语学习积极性不高。中职汽车专业学生的入学成绩一般都不高，学生的文化水平问题制约了他们成为更高水平的技能型人才。据相关调查表明，福建省中职汽车专业学生的英语中考平均成绩都在及格线以下，说明学生在入学时就存在英语基础不好的情况，学生在中职阶段英语学习积极性不高成为必然现象。造成中职生汽车专业英语学习积极性不高还有哪些原因呢？笔者通过手机应用平台针对近三年入学我校的汽车专业同学（2017-2020）做了相关的问卷调查，一共发放728份问卷，其中有效回收697份，反映出的问题如下表：
可以看出同学们反馈的主要原因有以下几个：英语基础不好（95%的同学选择），认为汽车英语课程太枯燥（86%的同学选择），认为英语对汽车专业没有用处（73%的同学选择）。这三个主要问题加上一些主客观因素造成了目前汽车专业学生英语学习积极性不高的现状。
2.汽车专业英语教材与教学模式落后。在传统的汽车英语教材与教学模式中，专业英语的词汇、语音等内容都是在脱离了实际的汽车应用环境下进行的，教师填鸭式教学，学生被动接受，缺乏有效的交流沟通，学生很难找到学习兴趣，甚至对汽车英语产生了反感的情绪。教师提供的是汽车英语中最为枯燥的部分，许多充满趣味性与吸引力的教学资源都被忽略，学生处于被动灌输的痛苦之中，难以激发他们的学习主动性，更难以达到理想的教学效果。
3.汽车专业英语课程信息化教学推进缓慢。教育信息化已经全面进入了2.0时代，英语学科教学也全面进入课程信息化时代，现代化的教学模式大大提高了英语课堂的实用性、趣味性以及时效性，但是汽车英语教学却没有在信息化方面取得有效突破，课程信息化资源匮乏。笔者在某全国最知名的教育手机应用软件中搜索发现，没有汽车专业英语相关的学习课程，仅有八本汽车专业英语电子书，这与其他专业英语的教学资料数量相距甚远。
信息化技术与课程整合是从计算机辅助教学发展而来的，这种趋势符合了社会教育技术的发展，符合建构主义学习理论的架构，因此我们要研究如何帮助学生利用信息化手段，将这些工具当成学习助手，帮助学生把他们与技术的关系由“从技术中学习（Learning from Technology）”转变为“用技术来学习（Learning with Technology）”。这就对我们专业英语教师在信息化教学方面提出了很高的要求，我们必须有意识地推进汽车专业英语课程信息化建设。
4.教师师资与创新意识不足。在2018全国教育大会上，习近平总书记系统地总结了推进我国教育发展改革的“九个坚持”，深刻回答了培养什么人、怎么培养人、为谁培养人这一根本问题，其中明确提到要坚持深化教育改革创新。学校层面在充分挖掘校内和校外的优秀教师资源上做了很多努力，但是由于各种主客观因素的限制，教师创新意识明显不足，严重制约了汽车专业英语教学的改革与创新，让这门学科跟不上中职学校英语教育教学改革的步伐。
二、汽车专业英语教学改革探索与实践
1.教学主体改革——打造“双师型”教师队伍，提高任课教师的专业水平：作为组织课堂教学的主体，教师的重要地位不言而喻。据调查表明，福建省职业院校中具有教师职称且具有高级工及以上职业资格的“双师型”教师已达61.0%，但是其中拥有全国翻译资格的老师微乎其微，说明“双师型”教师中能够熟练运用英语进行教学或科研的老师很少。面对这种情况，我们尝试从汽车专业教师当中挑选出英语水平比较高的老师，通过自学、参加英语专业培训等模式，让专业教师在双语教学上提高自己的能力，部分教师通过了全国翻译专业资格（水平）考试，获取了相关证书，未能取得认证的教师也在双语教学水平上有了很大程度的提高，取得了不错的效果。另一方面，我们也在英语教师学习汽修专业知识方面做出了尝试，虽然从语言学习转向汽修专业学习的跨度较大，但是许多教师还是克服困难，在汽车专业英语中做出了很多的尝试和努力。
2.教学内容改革——编写校本教材与课件，提高汽车专业英语课程趣味性和实用性：考虑到大部分学生英语学习积极性不高的问题，汽车专业英语教学必须由简到繁，循序渐进地开展，慢慢提高学生的专业英语能力，教学内容改革分三部分开展： （1）组织编写符合中职生实际学情的教材与课件，选取汽车英语最核心的内容与学生未来工作实际进行组合，调整较为难理解的部分，引入“汽车英语四格漫画”“汽车英语文化博览”等形式，通过学生喜闻乐见的方式植入汽车专业英语知识点，让学生先接受教材，愿意打开课本是教学开展的第一步。
（2）重新整理分类汽车英语核心词汇表，按照单词难易度标注单词星级，让不同层次的学生快速掌握专业词汇，帮助学生尽快进入专业英语学习状态，为后期的学习打好基础。
（3）锻炼学生的听力和口语能力，提高学生英语交流的自信。在教材和多媒体资料中加入真实的汽车英语应用场景，并且制定专业学习听说任务单，例如到汽车4S店收集在售车型的英语宣传手册、录制与外国友人用英语简单交流视频以及录制模拟英语介绍一款车型的直播视频等任务，通过任务型教学提升汽车英语的真实性与实用性。
3.教学方法改革——采用多种现代教学模式，提高汽车专业英语课程的科学性和先进性：在教学过程中，通过使用现代教学模式，信息化教学手段，培养学生自主学习的能力，提高学生学习的主观能动性，改革汽车专业英语教学方法，主要从以下几方面进行：
（1）运用多种教学模式进行教学。教学模式顺应时代信息技术的变革，让教学变得更加高效、更加吸引学生。我们希望学生利用自己的体验去解决问题，去理解知识，所以我们积极采用翻转课堂、闯关式教学、项目教学法和案例教学法等方法来提高课堂的多样性和灵活性，取得了良好的效果，学生的反馈明显优于传统汽车专业英语课堂，师生互动也更加流畅。
（2）充分利用信息化教学手段，提高学生课堂参与积极性，正确引导手机在学习上的使用：现代化的信息化教学手段是把双刃剑，与其千方百计控制中职学生在课堂上使用手机，不如引导同学们在课堂上正确地使用手机，引导他们用现代的信息化工具来帮助自己学习，满足个体现代化发展的需要，促进能力培养的多元化。
4.教学评价改革——制定更适合中职生的评价体系。（1）由传统的考试评价改为过程性评价。过程性评价强调教师对学生学习过程中的学习情况和分阶段学习成果进行评价，过程性评价是解决中职学生学习主动性不强的有效手段。本人在本校2017级汽车运用与维修3个班级中（2017级一共6个班级）采用了“汽车专业英语学习电子积分卡”的模式，对学生进行过程性的评价。“积分卡”的内容主要分成阅读积分、背诵积分、翻译积分、听力积分和口语交流积分，主要涵盖了汽车专业英语中的听说读写文字和多媒体素材，另外还有学生自主编写的口语模拟情景、自己搜索的汽车相关英语电影片段等个性化学习资料。
通过一学年的实验，我们发现学生的专业英语学习积极性大大提高，学生上课不再昏昏欲睡，下课不再把专业英语课程遗忘在角落，而是从一开始的被动积分到主动搜索并交流汽车专业英语积分素材，找到了学习的动能，取得了不错的效果。英语水平不太好的同学在积分过程中找到适合自己难度的学习内容，英语水平比较好的同学能主动找到更有难度的专业英语学习资料，做到自主地分层次学习。
（2）提高听力和口语所占分值。职业学校和普通高中不同，英语学习更应该突出其实用性，而传统的中职汽车英语教材中大部分还是传统的文章阅读，语法解释和单词背诵等内容，缺乏对学生未来工作而言更为实用的听力和口语交流内容。针对这种情况，我们引入了丰富有趣的听力和口语多媒体内容，同时把期末总分的听力测试分值提高到20%，口语测试分值提高到30%。学生经过了一段时间的听力和口语的训练，学生慢慢找到了对专业英语学习的兴趣，找到了语言学习的乐趣。
（3）运用信息化手段对学生进行评价。近年来，我国的教育信息化水平得到了迅速的发展，汽车专业的信息化教学建设也有较好的发展，对于如何进行汽车专业英语的信息化教学评价，我们进行了积极有意义的探索。
我们广泛收集信息化教学与评价软件与手机程序，例如“百词斩”“趣配音”“英语流利说”，微信朋友圈和微博等等，通过把汽车专业英语的知识通过电脑软件和手机应用程序呈现，让学生通过这些信息化手段上交作业，通过程序的闯关、模仿等环节提高英语学习评价的趣味性，同时提高教师的信息化教学素养和评价审核的效率。
三、结语
中职汽车专业英语教学目标不同于基础英语教学，目的在于为社会培养能够运用语言进行汽车专业国际化交流的应用型人才，因此我们应该明确这一目标，积极地在汽车专业英语教学上进行探索与实践，引导学生主动学习，改进教学手段，提升学生的汽车专业英语技能。
参考文献：
[1]吴炳岳等.职业院校“双师型”教师专业标准及培养模式研究[M].北京：教育科学出版社，2015：5.
[2]孙惠敏，李晓文.翻转课堂我們在路上[M].杭州：浙江大学出版社，2018：1.
[3]付京京.汽车专业英语课程设计及组织实施思路论述[J].产业与科技论坛，2016（10）：90-91.
[4]陈浩莹.英语课如何更好地与专业课相结合—汽车专业英语教学改革实践与体会[J].现代职业教育，2017（8）：258.