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【摘要】在现阶段高职英语阅读教学现状的基础上，结合自身的高职英语教学经验，分析了项目教学法在英语阅读教学中的应用价值及可行性，并有侧重点地论述了项目教学法在高职英语阅读教学中具体实施情况，希望对于今后全面深化高职英语教学改革发展有所帮助。
【关键词】高职英语;项目教学法;教学方法;教学改革
【作者简介】谭洁，铜仁职业技术学院。
在新时代背景下的高职英语教学环节中，人们更加重视培养学生的英语综合应用能力，在激发英语学习兴趣的基础上，培养学生具有较强的思维能力以及探索求知的创新精神，能具备更强的英语知识迁移能力，更好地适应于现代化的生活和工作要求。
一、现阶段高职英语阅读教学现状
在高职英语学习的实践环节，则应要求学生具有较强的听说读写的英语综合能力，特别能加强学生的阅读能力，借助于阅读英语材料，全面提升学生的语言输入技能，更好地符合全球经济一体化的发展要求，实现学生自身的英语综合能力的全面提升。结合当前的我国高职英语阅读教学的实际情况来看，由于各方面的影响因素，在具体的教学实践中依然存在着诸多不完善之处，比如，英语教学内容过于单一而缺乏创新、教学模式千篇一律而没有新意而言，教学目标不符合学生的实际需求，英语应用型人才的培养方向不明确等问题。特别是在信息化时代背景下，传统的英语教学模式不符合新时代发展的潮流，存在着教学目标和人才培养相互冲突的情况，表现在英语阅读教学中存在着被动式教学模式严重的问题，难以培养学生的良好的主动学习习惯，造成英语综合能力难题有效提升。特别是非英语专业的学生来说，他们自身的英语基础往往比较差，自然没有浓厚的阅读兴趣，造成普遍的英语阅读能力偏低，无法有效开展高质量的英语阅读教学活动，久而久之，造成学生英语学习中的恶性循环，无法满足时代发展的要求。
二、项目教学法在英语阅读教学中的应用价值分析与思考
结合项目教学法的优势，其在教育领域中有着一定的应用空间，能结合项目法的特点，保障教学活动围绕着学生、项目以及过程评价等层面有效推进，符合大学生的身心发展特点，能有利于提升他们的英语学习热情。结合精心挑选的主题项目内容，能够实现语言技能融入项目内容中，也有利于学生的综合实践能力得到全面化的加强，有助于更好地高质量完整预期的学习任务，保障学生获得有效的知识内容，提升自身的英语综合能力。
结合英语教学中的阅读教学的特点，其具有较强的实践性，只有保障学生通过大量的阅读方可以具有较强的阅读能力，并能掌握一定的阅读方法。传统的阅读模式下，大都是采用单一化的教学模式，完全按照教学大纲开展各种类型的教学活动，难以实现预期的理想化教学目标，无法实行学生的英语阅读能力的提升。结合英语教学深化改革的要求，充分发挥好项目法教学的优势，能从学生的实际英语能力出发，采用小组合作等方式来全面提出有效的阅读训练模式，有利于学生养成良好的英语学习习惯，具有加强的英语综合应用水平。
三、项目教学法在英语阅读教学中实施的可行性
在英语教学中融入项目教学方法，主要就是坚持行为为导向的原则，体现出教学中学生为主体的思想，结合项目分析的方法来开展教学活动，能结合教学主题来合理化分解英语阅读知识内容，以及相关的实践技能，并能有效更好地将其在项目主体中予以呈现，更好地通过小组形式来促进整个项目的顺利发展。其中，学生是项目实施的主体，教师负责相关的引导作用，起到一定的辅助帮忙。
项目教学法应用在高职英语阅读教学中，具有较强的可行性，符合大学生的身心发展特点，特别是能够有效将具有较强的理论性、应用性的专业内容融入其中，更好地开展项目教学的各项内容。借助于高职教育，则是培养社会经济发展所需要的各个专业的人才，当前的人才正在朝着实践型、复合型的路径发展，特别是对于商职毕业生具有团结协作、职业素养等方面有着很高的要求。在新时代的背景下，充分发挥好项目教学的优势，能全面培养学生的综合能力，更好地符合企业的职业期望。
具体开展高职英语阅读教学的实践中，可以积极采用分组形式开展项目教学法，通过有效的引导，帮助小组形式来实现项目设计、实施以及评价相关过程，培养学生的独立思考以及解决问题的能力，体现出良好的主动学习的特点，能激发学生的英语学习积极性，符合时代发展的要求。
四、项目教学法在高职英语阅读教学中具体实施过程
结合高职英语阅读教学的实际情况，教师则应将项目教学法注意的事项进行说明，帮助学生更好地全面理解项目教学法的特点，随后可以选择特定的教学主题，以保障注意进行相应的分解，落实好以下几个环节。在此过程中，一定要体现出学生为主体的教学原则，则应帮助学生更好地认识到全面提升英语综合素养能力的重要性，按照高职英语教学大纲，积极开展有效的教学方案。
1.分组分工。具体采用项目教学法的过程中，则应结合学生的实际情况，参考学生的英语学习基础、学习人数、英语学习能力、性格特征、兴趣爱好等方面的特点，并结合人数方面的要求，从而开展小组划分活动。并在小组中明确小组长，要求小组长能具有较强的领导能力、组织能力以及责任心，能有效保障全面推动整个项目的顺利开展，落实好具体的小组任务分工等情况。
2.项目活动设计。结合高职英语教学中融入项目教学法的实际情况来看，则应保障项目设计的合理性，教师需要结合学生的实际情况，重点落实好英语教學大纲中各项内容，并积极参考本校英语学生的学习特点、心理特点等情况，合理化开展项目设计活动，并能结合学生的专业知识能力。在具体的项目主题活动设计中，选择“College Life in the Internet Age”为教学实践内容，重点从多个角度出发，论述新时代背景下的互联网以及电子设备对于学生的影响，可以从正反两个方面予以论证，帮助学生能积极采用辩证化的思维方式来进行思考，从而能有效锻炼学生的思维能力。在基础上，可以明确项目主题内容为“信息时代背景下，信息产品对于学生学习及生活的影响”。在教师的引导下，每个小组则积极开展相应的资料收集，并有效开展相应的成果展示，借助于先进的多媒体信息技术优势，可以通过PPT汇报、视频展示、角色扮演、现场展示等形式，全面激发学生参与项目的积极性。具体的项目实施环节，可以结合学生的表现，来进行诸多方面的思考。比如，如果有效通过必要的视频录制以及剪辑编辑，全面保障落得更好的效果;具体的采访设计环节中，则应重点注意哪些方面的问题;被访者的年龄、专业、年级等方面是否存在着特殊要求。在具体的角色扮演环节中，如何进行场景搭建，才能更好地促进设计情节的实现，达到良好的表现效果等等。 3. 项目实施过程。项目活动前，则应保障学生顺利完成阅读练习，并能掌握相应的所涉及的新词汇，并加强预习工作，掌握单词的用法。在项目任务确定的基础上，学生则应通过小组合作的模式出发，全面保障相应信息资料的收集及整理，并结合成果展示的目标开展相应的分析工作。在此环节中，学生可以通过多样化渠道全面思考，积极探讨如何有效借助于多种信息化手段来保障自身学习内容的要求，具体来说，可以通过微信、图书馆、互联网以及QQ等方式，全面结合项目实施的特点，重视学生的自我监管，小组中组长发挥良好的带头模范作用。
4. 项目成果演示。具体的项目展示环节，可以结合小组合作中每名成員的具体分工情况，合理化开展相应的任务分配，目的则是全方位展示出相应的项目成果。一般来说，可以控制在每组展示时间在6-8分钟，并明确相应的小组项目的各个内容，落实好具体的程序和步骤。教师则应重点对于每组表现进行详细记录，还可以通过拍照、摄像等方式来全程记录，顺利实现预期的项目成果演示目标。
5.项目整体评价。在项目评价的环节中，则需要教师和学生来共同完成，也要求小组内成员积极开展自我评价活动。其中，具体的评价分配来讲，教师可以占到50%，其他项目组为30%，组内成员20%。在这样的基础上，可以进行现场公布最后成绩，以保障整个项目活动的公平、公开、公证、透明，不断激发学生的主动参与积极性。
五、总结反思
综上所述，在高职英语教学的实践过程中，项目教学法符合英语教学的特点，能有效全面提升高职学生的综合英语能力。
首先，项目法教学能充分体现出学生的主体性地位，在教师的有效引导下，借助于小组合作方式，顺利完成预期的项目任务目标。学生在进行小组探究性活动的过程中，能有利于全面提升自身的英语应用能力、自主学习能力，有助于项目任务的完成;其次，项目教学法则能有效全面激发学生的逻辑思维能力，不断提升学生的问题解决能力，有助于实现新时代背景下的创新思维培养的要求;最后，项目教学活动能突出跨学科的特点，能将相关英语知识点内容融入项目完成的环节，有利于学生的英语综合能力的提升。
在这样的背景下，广大英语教师则应顺应时代发展的要求，重视如何从实际出发来进行课程资源的整合。相比而言，项目教学模式下则需要具备丰富的教学素材和内容，并能全面整体上掌握学生的具体情况。如果存在着学生能力和项目目标不匹配的情况下，则应从实际出发来及时有效地进行调整，这样方可以更好地促进教学任务的完成，也能更好地顺利推动高职英语教学工作的开展。
从整体来说，在高职英语中应用项目教学法，能全面借助于有效地实践活动，提升学生的综合英语应用能力以及解决问题的能力，满足新时代背景下对于思维创新发展的要求。在逐步深化高职英语阅读教学的改革中，我们应充分重视发挥好项目教学法的优势，为高职学生强化专业技能，提升实践操作能力构建系列化的平台，主动培养学生成为社会发展中的有用人才。
参考文献：
[1]王卉.基于微信平台高职英语项目式翻转课堂的设计及实证研究[J].襄阳职业技术学院学报，2020（1）：71-74，79.
[2]孙立清，马永红.高职英语项目化教学下小组协作性学习影响[J].科学咨询，2020（10）：23-24.
[3]孙立清.高职英语课程项目化教学改革思路探究[J].学园，2019 （15）：40-41.
[4]康小玲.工作过程导向下的高职英语课程项目化教学探析[J].湖北开放职业学院学报，2019（17）：184-186.
[5]李芳.基于翻转课堂的高职英语项目化教学的改革与探索[J].中国多媒体与网络教学学报（电子版），2019（4Z）：48-49.
【关键词】高职英语;项目教学法;教学方法;教学改革
【作者简介】谭洁，铜仁职业技术学院。
在新时代背景下的高职英语教学环节中，人们更加重视培养学生的英语综合应用能力，在激发英语学习兴趣的基础上，培养学生具有较强的思维能力以及探索求知的创新精神，能具备更强的英语知识迁移能力，更好地适应于现代化的生活和工作要求。
一、现阶段高职英语阅读教学现状
在高职英语学习的实践环节，则应要求学生具有较强的听说读写的英语综合能力，特别能加强学生的阅读能力，借助于阅读英语材料，全面提升学生的语言输入技能，更好地符合全球经济一体化的发展要求，实现学生自身的英语综合能力的全面提升。结合当前的我国高职英语阅读教学的实际情况来看，由于各方面的影响因素，在具体的教学实践中依然存在着诸多不完善之处，比如，英语教学内容过于单一而缺乏创新、教学模式千篇一律而没有新意而言，教学目标不符合学生的实际需求，英语应用型人才的培养方向不明确等问题。特别是在信息化时代背景下，传统的英语教学模式不符合新时代发展的潮流，存在着教学目标和人才培养相互冲突的情况，表现在英语阅读教学中存在着被动式教学模式严重的问题，难以培养学生的良好的主动学习习惯，造成英语综合能力难题有效提升。特别是非英语专业的学生来说，他们自身的英语基础往往比较差，自然没有浓厚的阅读兴趣，造成普遍的英语阅读能力偏低，无法有效开展高质量的英语阅读教学活动，久而久之，造成学生英语学习中的恶性循环，无法满足时代发展的要求。
二、项目教学法在英语阅读教学中的应用价值分析与思考
结合项目教学法的优势，其在教育领域中有着一定的应用空间，能结合项目法的特点，保障教学活动围绕着学生、项目以及过程评价等层面有效推进，符合大学生的身心发展特点，能有利于提升他们的英语学习热情。结合精心挑选的主题项目内容，能够实现语言技能融入项目内容中，也有利于学生的综合实践能力得到全面化的加强，有助于更好地高质量完整预期的学习任务，保障学生获得有效的知识内容，提升自身的英语综合能力。
结合英语教学中的阅读教学的特点，其具有较强的实践性，只有保障学生通过大量的阅读方可以具有较强的阅读能力，并能掌握一定的阅读方法。传统的阅读模式下，大都是采用单一化的教学模式，完全按照教学大纲开展各种类型的教学活动，难以实现预期的理想化教学目标，无法实行学生的英语阅读能力的提升。结合英语教学深化改革的要求，充分发挥好项目法教学的优势，能从学生的实际英语能力出发，采用小组合作等方式来全面提出有效的阅读训练模式，有利于学生养成良好的英语学习习惯，具有加强的英语综合应用水平。
三、项目教学法在英语阅读教学中实施的可行性
在英语教学中融入项目教学方法，主要就是坚持行为为导向的原则，体现出教学中学生为主体的思想，结合项目分析的方法来开展教学活动，能结合教学主题来合理化分解英语阅读知识内容，以及相关的实践技能，并能有效更好地将其在项目主体中予以呈现，更好地通过小组形式来促进整个项目的顺利发展。其中，学生是项目实施的主体，教师负责相关的引导作用，起到一定的辅助帮忙。
项目教学法应用在高职英语阅读教学中，具有较强的可行性，符合大学生的身心发展特点，特别是能够有效将具有较强的理论性、应用性的专业内容融入其中，更好地开展项目教学的各项内容。借助于高职教育，则是培养社会经济发展所需要的各个专业的人才，当前的人才正在朝着实践型、复合型的路径发展，特别是对于商职毕业生具有团结协作、职业素养等方面有着很高的要求。在新时代的背景下，充分发挥好项目教学的优势，能全面培养学生的综合能力，更好地符合企业的职业期望。
具体开展高职英语阅读教学的实践中，可以积极采用分组形式开展项目教学法，通过有效的引导，帮助小组形式来实现项目设计、实施以及评价相关过程，培养学生的独立思考以及解决问题的能力，体现出良好的主动学习的特点，能激发学生的英语学习积极性，符合时代发展的要求。
四、项目教学法在高职英语阅读教学中具体实施过程
结合高职英语阅读教学的实际情况，教师则应将项目教学法注意的事项进行说明，帮助学生更好地全面理解项目教学法的特点，随后可以选择特定的教学主题，以保障注意进行相应的分解，落实好以下几个环节。在此过程中，一定要体现出学生为主体的教学原则，则应帮助学生更好地认识到全面提升英语综合素养能力的重要性，按照高职英语教学大纲，积极开展有效的教学方案。
1.分组分工。具体采用项目教学法的过程中，则应结合学生的实际情况，参考学生的英语学习基础、学习人数、英语学习能力、性格特征、兴趣爱好等方面的特点，并结合人数方面的要求，从而开展小组划分活动。并在小组中明确小组长，要求小组长能具有较强的领导能力、组织能力以及责任心，能有效保障全面推动整个项目的顺利开展，落实好具体的小组任务分工等情况。
2.项目活动设计。结合高职英语教学中融入项目教学法的实际情况来看，则应保障项目设计的合理性，教师需要结合学生的实际情况，重点落实好英语教學大纲中各项内容，并积极参考本校英语学生的学习特点、心理特点等情况，合理化开展项目设计活动，并能结合学生的专业知识能力。在具体的项目主题活动设计中，选择“College Life in the Internet Age”为教学实践内容，重点从多个角度出发，论述新时代背景下的互联网以及电子设备对于学生的影响，可以从正反两个方面予以论证，帮助学生能积极采用辩证化的思维方式来进行思考，从而能有效锻炼学生的思维能力。在基础上，可以明确项目主题内容为“信息时代背景下，信息产品对于学生学习及生活的影响”。在教师的引导下，每个小组则积极开展相应的资料收集，并有效开展相应的成果展示，借助于先进的多媒体信息技术优势，可以通过PPT汇报、视频展示、角色扮演、现场展示等形式，全面激发学生参与项目的积极性。具体的项目实施环节，可以结合学生的表现，来进行诸多方面的思考。比如，如果有效通过必要的视频录制以及剪辑编辑，全面保障落得更好的效果;具体的采访设计环节中，则应重点注意哪些方面的问题;被访者的年龄、专业、年级等方面是否存在着特殊要求。在具体的角色扮演环节中，如何进行场景搭建，才能更好地促进设计情节的实现，达到良好的表现效果等等。 3. 项目实施过程。项目活动前，则应保障学生顺利完成阅读练习，并能掌握相应的所涉及的新词汇，并加强预习工作，掌握单词的用法。在项目任务确定的基础上，学生则应通过小组合作的模式出发，全面保障相应信息资料的收集及整理，并结合成果展示的目标开展相应的分析工作。在此环节中，学生可以通过多样化渠道全面思考，积极探讨如何有效借助于多种信息化手段来保障自身学习内容的要求，具体来说，可以通过微信、图书馆、互联网以及QQ等方式，全面结合项目实施的特点，重视学生的自我监管，小组中组长发挥良好的带头模范作用。
4. 项目成果演示。具体的项目展示环节，可以结合小组合作中每名成員的具体分工情况，合理化开展相应的任务分配，目的则是全方位展示出相应的项目成果。一般来说，可以控制在每组展示时间在6-8分钟，并明确相应的小组项目的各个内容，落实好具体的程序和步骤。教师则应重点对于每组表现进行详细记录，还可以通过拍照、摄像等方式来全程记录，顺利实现预期的项目成果演示目标。
5.项目整体评价。在项目评价的环节中，则需要教师和学生来共同完成，也要求小组内成员积极开展自我评价活动。其中，具体的评价分配来讲，教师可以占到50%，其他项目组为30%，组内成员20%。在这样的基础上，可以进行现场公布最后成绩，以保障整个项目活动的公平、公开、公证、透明，不断激发学生的主动参与积极性。
五、总结反思
综上所述，在高职英语教学的实践过程中，项目教学法符合英语教学的特点，能有效全面提升高职学生的综合英语能力。
首先，项目法教学能充分体现出学生的主体性地位，在教师的有效引导下，借助于小组合作方式，顺利完成预期的项目任务目标。学生在进行小组探究性活动的过程中，能有利于全面提升自身的英语应用能力、自主学习能力，有助于项目任务的完成;其次，项目教学法则能有效全面激发学生的逻辑思维能力，不断提升学生的问题解决能力，有助于实现新时代背景下的创新思维培养的要求;最后，项目教学活动能突出跨学科的特点，能将相关英语知识点内容融入项目完成的环节，有利于学生的英语综合能力的提升。
在这样的背景下，广大英语教师则应顺应时代发展的要求，重视如何从实际出发来进行课程资源的整合。相比而言，项目教学模式下则需要具备丰富的教学素材和内容，并能全面整体上掌握学生的具体情况。如果存在着学生能力和项目目标不匹配的情况下，则应从实际出发来及时有效地进行调整，这样方可以更好地促进教学任务的完成，也能更好地顺利推动高职英语教学工作的开展。
从整体来说，在高职英语中应用项目教学法，能全面借助于有效地实践活动，提升学生的综合英语应用能力以及解决问题的能力，满足新时代背景下对于思维创新发展的要求。在逐步深化高职英语阅读教学的改革中，我们应充分重视发挥好项目教学法的优势，为高职学生强化专业技能，提升实践操作能力构建系列化的平台，主动培养学生成为社会发展中的有用人才。
参考文献：
[1]王卉.基于微信平台高职英语项目式翻转课堂的设计及实证研究[J].襄阳职业技术学院学报，2020（1）：71-74，79.
[2]孙立清，马永红.高职英语项目化教学下小组协作性学习影响[J].科学咨询，2020（10）：23-24.
[3]孙立清.高职英语课程项目化教学改革思路探究[J].学园，2019 （15）：40-41.
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[5]李芳.基于翻转课堂的高职英语项目化教学的改革与探索[J].中国多媒体与网络教学学报（电子版），2019（4Z）：48-49.