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《新标准英语》中明确指出：现在使用的新教材的一大特点，就是培养学生的“说话能力”，及张口说英语。随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。因此，加强英语口语教学已是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。但由于应试教育等种种原因，长期以来中学英语口语教学在实际教学中仍是一个常被忽略的环节，现从以下方面就中学英语口语教学谈谈个人的看法。
一、明确口语的特点
听说不分家。“听”是理解语言的过程，只有听懂对方的话，才能开口说，应明白听说的区别与联系。从教育心理学的角度说，“听”属于领会式掌握语言；而“说”则是用语言口头表达思想过程，属于复用式和活用式掌握语言，口语的特点首先表现在“说”的以下几方面：
（1）“说”是一种自觉或不自觉运用所学语言的词汇和语法规则，按一定的节奏和语调类型正确发音来口头表达思想的技能。
（2）“说”受时间因素的限制。说话必须按语言结构的正确次序连续发音，不能任意拖长或停顿。
（3）“说”受相互作用的影响，说者说出来是给别人听的，听者能对言语中的错误给予改正，他们相互作用，也受相互作用影响。
二、帮助学生找出口语学习的心理障碍
（1）定势心理。学生以汉语为母语，养成了一种以汉语思维的习惯。而学习英语，就应改变原有的定势心理，用英语思维，形成说英语的习惯。
（2）从众心理。当他们看到周围人都不说英语时，也不愿意花精力去练习口语。
（3）害臊心理。导致他们羞于在别人面前说英语。
（4）自卑心理。许多学生在进入中学以前从未学过英语，缺乏信心，产生一种自卑心理，因而不敢开口说英语。
（5）敷衍心理。有些学生虽然明白学好口语是有用的，但又不愿吃苦，不肯下功夫练习。基于上述心理及学生自身英语基本功不够扎实，如语音、语调不够正确规范，词汇、句型、语法训练不够，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难。而越害怕就越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。所以教师在教学中要注意帮助学生找出这些心理障碍且帮助其克服。
三、了解发展口语教学的途径
在教学实践中，概括起来主要有以下两种途径：
（1）通过语言练习和背诵发展口语。此途径它着眼于提高语言能力，大量进行言语练习，特别是语法、句型的练习，要求学生准确地按语法规则讲话，整个教学过程只是学习语言体系到背诵材料，最后脱离课本，进行情景对话的过程。这种练习模式从掌握语言形式及使用语言表达思想较全面、省时，但它也有缺乏交际性的特点，适宜口语教学的初始阶段。
（2）通过课内外言语实践发展口语。此种途径突出语言的交际功能，它强调教学材料的“真实性”，如身边的所有实物（人和事）都可以成为“教材”。主要着眼于实际生活中的交际。
四、如何开展中学英语口语教学
（1）注重“习得”活动。新的教材要求我们在教学中要注重学生语言习得的培养，那什么是“习得”呢？《教育心理学》上说，习得是指天意中获得，习得语言就是不经听课而学会语言，亦即在自然交际情况中通过使用语言发展语言能力。
（2）立足课堂培养学生的口语能力。英语课堂教学是英语教学最直接、最简捷、最简便、最珍贵的真实交际场景。
（3）坚持“Free Talk”。在学生学习英语的最初，可利用他们的强烈表現欲让他们用学过的、简单的知识试着做值日生报告。随着词汇量的增加、知识面的扩大，教师可根据实际需要设置“Free Talk”，注意设置其主题，内容可包括天气、班级活动、学生生活、个人爱好、家庭情况等许多方面。教师可要求学生提前准备，并注重对话的整体性即不再停留你问我答的机械式交谈，而是要求一段内容充实的情景会话。
（4）重视培养良好的语言习惯。受前所述学生口语心理障碍启发，教师应从学生的初始阶段就重视培养学生良好的语言习惯，杜绝发言时含糊不清、结结巴巴或来回重复的毛病。对于缺乏自信心的学生，可以通过加强朗读的形式或听录音模仿等手段来消除他们胆怯心理，以减轻他们的心理障碍，鼓励他们大声开口。只有那样学生才能主动地参与各种形式的课堂交流；也只有学会连贯、流畅、有节奏地表达，才能有助于学生正确地思维，有助于培养学生的应变能力和表达能力。
（5）将情景教学贯穿于口语教学始终。如：教水果的英文名时，教师可用袋子装上苹果、梨、香蕉、橘子，当你走进教室时，学生自然会感到好奇便问袋子里装有什么？于是“It’s an apple/ pear/banana/orange.”句子便会脱口而出。又如教可数名词复数时，可在一个大盒子里装进一个小盒子，当你将他们带入课堂时，学生们自然会对盒子感兴趣，特别是它里面的东西。这样“What’s this？ It’s a box. What’re these？They’re two boxes.”句子就适时表达出来了，学生也会感兴趣地重复着，显然在不经意中学会了表达复数。当然在情景的设置方面，教师应精心安排，巧妙诱导，要适时激发学生的兴趣，调动其学习的热情，达到口语学习的目的
（6）把握与外籍人士对话的一切机会。据我观察，当外教上课时，课堂上胆子大，敢于与外教交流的学生，他们的口语明显比旁人强。因为在他们独立与外籍人士对话之后，会感到信心大增，以至从内心感受到英语这门国际文化语言的神奇沟通作用。
五、提高教师自身素质――口语教学的保证
现代英语教学要求教师要用英语组织课堂教学，用英语处理教材内容，并且要求学生用英语参加课堂实践活动，用英语提问及回答问题，通过说的实际培养听说能力。师生都说英语，这已是英语课堂教学的显著特征和优秀课堂教学的重要标志之一，也是提高我国英语教学的方向。
总之，在新的形式，新的教材影响下，以及“任务型教学” 理念的出现，都无疑将英语口语教学摆上了一个新的平台。学习英语就是要能运用它进行口头交际。教师要明白口语教学的重要性，要懂得英语是语言课、训练课，学生的口语能力不是靠教师“教”出来的，而是学生自己“练”出来的。教师在教学中应注意语言教学的规律性和普遍性，同时结合自己在实际教学中所获的经验走一条适合自己的英语口语教学之路，从而为祖国培养出更多的适应当今社会发展的国际型人才。
一、明确口语的特点
听说不分家。“听”是理解语言的过程，只有听懂对方的话，才能开口说，应明白听说的区别与联系。从教育心理学的角度说，“听”属于领会式掌握语言；而“说”则是用语言口头表达思想过程，属于复用式和活用式掌握语言，口语的特点首先表现在“说”的以下几方面：
（1）“说”是一种自觉或不自觉运用所学语言的词汇和语法规则，按一定的节奏和语调类型正确发音来口头表达思想的技能。
（2）“说”受时间因素的限制。说话必须按语言结构的正确次序连续发音，不能任意拖长或停顿。
（3）“说”受相互作用的影响，说者说出来是给别人听的，听者能对言语中的错误给予改正，他们相互作用，也受相互作用影响。
二、帮助学生找出口语学习的心理障碍
（1）定势心理。学生以汉语为母语，养成了一种以汉语思维的习惯。而学习英语，就应改变原有的定势心理，用英语思维，形成说英语的习惯。
（2）从众心理。当他们看到周围人都不说英语时，也不愿意花精力去练习口语。
（3）害臊心理。导致他们羞于在别人面前说英语。
（4）自卑心理。许多学生在进入中学以前从未学过英语，缺乏信心，产生一种自卑心理，因而不敢开口说英语。
（5）敷衍心理。有些学生虽然明白学好口语是有用的，但又不愿吃苦，不肯下功夫练习。基于上述心理及学生自身英语基本功不够扎实，如语音、语调不够正确规范，词汇、句型、语法训练不够，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难。而越害怕就越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。所以教师在教学中要注意帮助学生找出这些心理障碍且帮助其克服。
三、了解发展口语教学的途径
在教学实践中，概括起来主要有以下两种途径：
（1）通过语言练习和背诵发展口语。此途径它着眼于提高语言能力，大量进行言语练习，特别是语法、句型的练习，要求学生准确地按语法规则讲话，整个教学过程只是学习语言体系到背诵材料，最后脱离课本，进行情景对话的过程。这种练习模式从掌握语言形式及使用语言表达思想较全面、省时，但它也有缺乏交际性的特点，适宜口语教学的初始阶段。
（2）通过课内外言语实践发展口语。此种途径突出语言的交际功能，它强调教学材料的“真实性”，如身边的所有实物（人和事）都可以成为“教材”。主要着眼于实际生活中的交际。
四、如何开展中学英语口语教学
（1）注重“习得”活动。新的教材要求我们在教学中要注重学生语言习得的培养，那什么是“习得”呢？《教育心理学》上说，习得是指天意中获得，习得语言就是不经听课而学会语言，亦即在自然交际情况中通过使用语言发展语言能力。
（2）立足课堂培养学生的口语能力。英语课堂教学是英语教学最直接、最简捷、最简便、最珍贵的真实交际场景。
（3）坚持“Free Talk”。在学生学习英语的最初，可利用他们的强烈表現欲让他们用学过的、简单的知识试着做值日生报告。随着词汇量的增加、知识面的扩大，教师可根据实际需要设置“Free Talk”，注意设置其主题，内容可包括天气、班级活动、学生生活、个人爱好、家庭情况等许多方面。教师可要求学生提前准备，并注重对话的整体性即不再停留你问我答的机械式交谈，而是要求一段内容充实的情景会话。
（4）重视培养良好的语言习惯。受前所述学生口语心理障碍启发，教师应从学生的初始阶段就重视培养学生良好的语言习惯，杜绝发言时含糊不清、结结巴巴或来回重复的毛病。对于缺乏自信心的学生，可以通过加强朗读的形式或听录音模仿等手段来消除他们胆怯心理，以减轻他们的心理障碍，鼓励他们大声开口。只有那样学生才能主动地参与各种形式的课堂交流；也只有学会连贯、流畅、有节奏地表达，才能有助于学生正确地思维，有助于培养学生的应变能力和表达能力。
（5）将情景教学贯穿于口语教学始终。如：教水果的英文名时，教师可用袋子装上苹果、梨、香蕉、橘子，当你走进教室时，学生自然会感到好奇便问袋子里装有什么？于是“It’s an apple/ pear/banana/orange.”句子便会脱口而出。又如教可数名词复数时，可在一个大盒子里装进一个小盒子，当你将他们带入课堂时，学生们自然会对盒子感兴趣，特别是它里面的东西。这样“What’s this？ It’s a box. What’re these？They’re two boxes.”句子就适时表达出来了，学生也会感兴趣地重复着，显然在不经意中学会了表达复数。当然在情景的设置方面，教师应精心安排，巧妙诱导，要适时激发学生的兴趣，调动其学习的热情，达到口语学习的目的
（6）把握与外籍人士对话的一切机会。据我观察，当外教上课时，课堂上胆子大，敢于与外教交流的学生，他们的口语明显比旁人强。因为在他们独立与外籍人士对话之后，会感到信心大增，以至从内心感受到英语这门国际文化语言的神奇沟通作用。
五、提高教师自身素质――口语教学的保证
现代英语教学要求教师要用英语组织课堂教学，用英语处理教材内容，并且要求学生用英语参加课堂实践活动，用英语提问及回答问题，通过说的实际培养听说能力。师生都说英语，这已是英语课堂教学的显著特征和优秀课堂教学的重要标志之一，也是提高我国英语教学的方向。
总之，在新的形式，新的教材影响下，以及“任务型教学” 理念的出现，都无疑将英语口语教学摆上了一个新的平台。学习英语就是要能运用它进行口头交际。教师要明白口语教学的重要性，要懂得英语是语言课、训练课，学生的口语能力不是靠教师“教”出来的，而是学生自己“练”出来的。教师在教学中应注意语言教学的规律性和普遍性，同时结合自己在实际教学中所获的经验走一条适合自己的英语口语教学之路，从而为祖国培养出更多的适应当今社会发展的国际型人才。