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摘 要：语文学科具有双重任务，承担着“立德树人”的重任。统编教材双线组元的编排特点更加关注学生能力的培养，在低年级阅读教学中老师要研读教材、深耕细作，重阅读兴趣的激发、重阅读方法的指导，善于运用语文自身的内在动力，回归听说读写的语文本位，从而提升学生的语文素养。
关键词：能力;语文素养;阅读方法;明晰目标;一年级
统编教材在小学实施了三个年头，我用统编教材在一年级执教了两个年头，且行且思。如何落实课标提出的工具性与人文性的统一，让学生的语文素养在课堂中得以生长。老师要重视课内外阅读教学，从小培养学生这种最基本和最必须的语文素养。下面我就一年级阅读教学中自己的行与思进行阐述。
一、明确目标，把握方向
语文学科具有双重任务，承担着“立德树人”的重任。一年级的语文课堂到底要教什么？怎样选择教学内容？每个老师必须明确方向，只有老师心中有目标，才能带领学生到达彼岸。研究统编教材不难发现，统编教材采用双线组元的原则：人文主题+语文要素。这正对照了课程标准提出的工具性与人文性的统一。所以老师不但要知道人文主题，更要研读语文要素，通过语文要素更加明确教什么的问题。统编教材更加关注学生能力的培养。打造优质教育下的优质课堂，培养学生的能力是首要任务，我们培养出的学生要成為知识的创造者、开拓者，而不是一个超大的储存器。
二、对话课堂，深耕细作
阅读是学生获取知识的重要手段，在一年级的阅读教学中我们要注重交给学生一些简单的阅读方法，让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。
（一）圈圈画画学方法。
圈圈画画是最基本的阅读方法。从低年级就培养他们不动笔墨不读书的好习惯。在以往低年级的教学中，老师只重视识字、写字，在识字写字上狠下功夫，而忽略了阅读方法的指导，导致孩子进入中年级后阅读能力出现断层。统编教材的出台，双线组元的引领弥补了低年级阅读教学中的缺失。从一年级上册第七单元就出现了“读懂课文，找出课文中的信息”的要求，到一年级下册第二单元提出“找出文章中有用的信息”再到第七单元“根据文章信息做简要推理。”由浅入深，层层递进。如何在教学中落实这一目标，教师在课内的教学中就要教会孩子圈圈画画、摘摘抄抄这中最基本的阅读方法，来培养学生找寻信息的能力。那么指导学生应该圈什么，画什么很重要。
首先，运用圈划法教会孩子预习。预习是每个学生必须掌握的一种自学方法，通过实践我总结出了一年级预习四步法：①标②圈③找④读。①标出自然段序号。②从文中圈画出课后生字条生字，圈一个读一个。③找到生字在课文中的邻居小伙伴读一读。④把课文读三遍，遇到不认识的字拼拼音多读几遍。
其次，通过圈画积累好词佳句。例如在教学一年级下册《我多想去看看》一课时，我请学生边读边画出“什么的小路、什么的天安门、什么的升旗仪式”等等。学生边画边说“弯弯的小路、雄伟的天安门、壮观的升旗仪式”。我们还可以说“什么的天山、什么的北京”，学生在读与画中不但积累了词语，还学会了圈画好词佳句的阅读方法。像这样的短语在课文中经常可以见到，我们要鼓励孩子多积累，并学习运用到自己的写话中，学会把句子拉长。
最后，学会用圈画找寻有用信息。从文中找寻有用信息，是为训练高年级概括文章打基础，一年级的老师一定要夯实地基。例如在教学《怎么都快乐》一课时，我请学生边读课文边用铅笔画出一个人都可以玩哪些游戏，两个人呢？学生在这样的问题导引下不但读懂了课文，还训练了从文中找寻有用信息的能力。
（二）读读想想提能力
只读不想，犹如小和尚念经——有口无心。统编教材一年级下册有一个很重要的训练点是“联系上下文和生活实际，了解词语的意思。”在教学中老师不但让学生了解词语的意思，更重要的是让学生明白我怎样知道这个词语的意思的，学会方法更重要。例如：在教学《树和喜鹊》一课中，课文中的泡泡提出，读了课文我知道“孤单”的意思。在教学时，我首先借助只有一棵树、一只喜鹊、一个鸟窝的图片让学生明白什么是孤单。然后再请学生透过文字反复朗读感受孤单，并请学生把这个孤单的故事读给大家听。步步深入，让学生在阅读中习得什么叫联系上下文了解词语的意思。
三、对话学生，深度学习
温儒敏教授曾经说过，统编本教材要专治“烦琐病、空泛活动、满堂灌、多媒体泛滥、碎片化教学”等诸多顽症，开出了“多读书”的良方。学生不仅要多读书、精读书、善读书，还要读得深，用得出。这需要改变传统的学习方式，指导学生进行深度学习。
（一）借助插图，理解内容。
《语文课程标准》第一学段目标中指出：阅读要“借助读物中的图画阅读。课文中的图片不仅可以帮助学生理解课文内容，还可以增强课堂的趣味性，成为说话训练的小助手，不同文章的图片有不同的作用。例如在教学《棉花姑娘》一课时，我请学生观察第一幅插图，你发现了什么？（棉花姑娘生病了。）从哪里看出来的？谁能把图片当成一个完整的小故事讲一讲吗？通过一看一说，不但锻炼了孩子的观察能力和口语交际能力。还让学生体会到蚜虫的可恶，生病的难受和盼望有医生能给它看病的心情。
（二）趣味创作，享阅读之乐。
语文课程标准提出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。学生要在“趣”的动力下“乐”学习。例如：在教学《小猴子下山》一课时，学完课文后我请学生结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么只好空着手回家了。当学生把文章的脉络理顺后，开始小组合作续编故事《小猴子第二次下山》，学生模仿着文章的结构，续编的热情就像开了闸的小溪流，欢腾而又快乐。学生在创作中感受学习的乐、阅读的趣。
阅读对小学生的学习和成长有特别重要的作用。只有提高低年级学生阅读的兴趣，使学生掌握阅读的方法，提高阅读的质量，才能更好地为学生以后的阅读和学习铺好康庄大道。作为一名低年级的语文老师，我们要在自己的田地里深耕细作，不断创新、充实、改善阅读方法的指导，让孩子们更轻松快乐地学习、阅读、成长。
关键词：能力;语文素养;阅读方法;明晰目标;一年级
统编教材在小学实施了三个年头，我用统编教材在一年级执教了两个年头，且行且思。如何落实课标提出的工具性与人文性的统一，让学生的语文素养在课堂中得以生长。老师要重视课内外阅读教学，从小培养学生这种最基本和最必须的语文素养。下面我就一年级阅读教学中自己的行与思进行阐述。
一、明确目标，把握方向
语文学科具有双重任务，承担着“立德树人”的重任。一年级的语文课堂到底要教什么？怎样选择教学内容？每个老师必须明确方向，只有老师心中有目标，才能带领学生到达彼岸。研究统编教材不难发现，统编教材采用双线组元的原则：人文主题+语文要素。这正对照了课程标准提出的工具性与人文性的统一。所以老师不但要知道人文主题，更要研读语文要素，通过语文要素更加明确教什么的问题。统编教材更加关注学生能力的培养。打造优质教育下的优质课堂，培养学生的能力是首要任务，我们培养出的学生要成為知识的创造者、开拓者，而不是一个超大的储存器。
二、对话课堂，深耕细作
阅读是学生获取知识的重要手段，在一年级的阅读教学中我们要注重交给学生一些简单的阅读方法，让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。
（一）圈圈画画学方法。
圈圈画画是最基本的阅读方法。从低年级就培养他们不动笔墨不读书的好习惯。在以往低年级的教学中，老师只重视识字、写字，在识字写字上狠下功夫，而忽略了阅读方法的指导，导致孩子进入中年级后阅读能力出现断层。统编教材的出台，双线组元的引领弥补了低年级阅读教学中的缺失。从一年级上册第七单元就出现了“读懂课文，找出课文中的信息”的要求，到一年级下册第二单元提出“找出文章中有用的信息”再到第七单元“根据文章信息做简要推理。”由浅入深，层层递进。如何在教学中落实这一目标，教师在课内的教学中就要教会孩子圈圈画画、摘摘抄抄这中最基本的阅读方法，来培养学生找寻信息的能力。那么指导学生应该圈什么，画什么很重要。
首先，运用圈划法教会孩子预习。预习是每个学生必须掌握的一种自学方法，通过实践我总结出了一年级预习四步法：①标②圈③找④读。①标出自然段序号。②从文中圈画出课后生字条生字，圈一个读一个。③找到生字在课文中的邻居小伙伴读一读。④把课文读三遍，遇到不认识的字拼拼音多读几遍。
其次，通过圈画积累好词佳句。例如在教学一年级下册《我多想去看看》一课时，我请学生边读边画出“什么的小路、什么的天安门、什么的升旗仪式”等等。学生边画边说“弯弯的小路、雄伟的天安门、壮观的升旗仪式”。我们还可以说“什么的天山、什么的北京”，学生在读与画中不但积累了词语，还学会了圈画好词佳句的阅读方法。像这样的短语在课文中经常可以见到，我们要鼓励孩子多积累，并学习运用到自己的写话中，学会把句子拉长。
最后，学会用圈画找寻有用信息。从文中找寻有用信息，是为训练高年级概括文章打基础，一年级的老师一定要夯实地基。例如在教学《怎么都快乐》一课时，我请学生边读课文边用铅笔画出一个人都可以玩哪些游戏，两个人呢？学生在这样的问题导引下不但读懂了课文，还训练了从文中找寻有用信息的能力。
（二）读读想想提能力
只读不想，犹如小和尚念经——有口无心。统编教材一年级下册有一个很重要的训练点是“联系上下文和生活实际，了解词语的意思。”在教学中老师不但让学生了解词语的意思，更重要的是让学生明白我怎样知道这个词语的意思的，学会方法更重要。例如：在教学《树和喜鹊》一课中，课文中的泡泡提出，读了课文我知道“孤单”的意思。在教学时，我首先借助只有一棵树、一只喜鹊、一个鸟窝的图片让学生明白什么是孤单。然后再请学生透过文字反复朗读感受孤单，并请学生把这个孤单的故事读给大家听。步步深入，让学生在阅读中习得什么叫联系上下文了解词语的意思。
三、对话学生，深度学习
温儒敏教授曾经说过，统编本教材要专治“烦琐病、空泛活动、满堂灌、多媒体泛滥、碎片化教学”等诸多顽症，开出了“多读书”的良方。学生不仅要多读书、精读书、善读书，还要读得深，用得出。这需要改变传统的学习方式，指导学生进行深度学习。
（一）借助插图，理解内容。
《语文课程标准》第一学段目标中指出：阅读要“借助读物中的图画阅读。课文中的图片不仅可以帮助学生理解课文内容，还可以增强课堂的趣味性，成为说话训练的小助手，不同文章的图片有不同的作用。例如在教学《棉花姑娘》一课时，我请学生观察第一幅插图，你发现了什么？（棉花姑娘生病了。）从哪里看出来的？谁能把图片当成一个完整的小故事讲一讲吗？通过一看一说，不但锻炼了孩子的观察能力和口语交际能力。还让学生体会到蚜虫的可恶，生病的难受和盼望有医生能给它看病的心情。
（二）趣味创作，享阅读之乐。
语文课程标准提出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。学生要在“趣”的动力下“乐”学习。例如：在教学《小猴子下山》一课时，学完课文后我请学生结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么只好空着手回家了。当学生把文章的脉络理顺后，开始小组合作续编故事《小猴子第二次下山》，学生模仿着文章的结构，续编的热情就像开了闸的小溪流，欢腾而又快乐。学生在创作中感受学习的乐、阅读的趣。
阅读对小学生的学习和成长有特别重要的作用。只有提高低年级学生阅读的兴趣，使学生掌握阅读的方法，提高阅读的质量，才能更好地为学生以后的阅读和学习铺好康庄大道。作为一名低年级的语文老师，我们要在自己的田地里深耕细作，不断创新、充实、改善阅读方法的指导，让孩子们更轻松快乐地学习、阅读、成长。