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【教学设想】
《雨巷》是人教版必修1第一单元第2课《诗两首》中的一首新诗。本单元主要学习现代新诗，让学生认识到新诗的“新”中具体的内涵——新诗不仅是白话创作，摆脱古典诗歌的严整格律的限制，更体现出现代人普泛的“现代情绪”。《雨巷》是戴望舒的成名作，是一篇象征意味强烈且抒情色彩浓郁的现代诗歌，“丁香”“雨巷”这些意象背后的深刻象征意味一向是教学的重难点。这首诗朦胧多义的特点，给学生的直接感知和情感体验带来了困难，因此传统的《雨巷》教学都特别注重对具体意象的讲解。但这样容易使课堂枯燥乏味，变成脱离文本的“知识性灌输”，而缺乏学生真实的情感体验。笔者认为《雨巷》教学应更注重利用丰富的互联网资源创设情境，引导学生进入《雨巷》寂寥彷徨的氛围之中，“入境”之后，再通过学生亲自参与课堂活动，包括通过想象再现画面，通过朗诵揣摩诗人情感，自然生成个性化的情感体验。让学生体味到诗歌字句间透露出来的“徘徊往复的孤独寂寥感”——即诗人的“现代情绪”是本课最核心的内容。
本文安排两课时。第一课时主要通过设计剧本的环节，让学生充分发挥想象力，分小组合作探究，用语言描述意象的特征，理解象征义和诗歌的情境，；第二课时主要通过朗诵，揣摩诗人的深层情感，体会《雨巷》中普泛的“现代孤独情绪”，品味《雨巷》低徊往复的音乐特色。
【教学过程】
第1课时
（课前5分钟播放黄宝欣歌曲《雨巷》——粤语演唱更能引起广东学生的共鸣）
一、初入雨巷，感受意境
1.诗意导入，配乐朗诵
烟雨蒙蒙，独自徘徊在江南小巷，耳畔只有细雨摩挲青石板的声音。这时你的心里，会涌起一种怎样的思绪呢？撑一把油纸伞，让我们化身江南才子，走进这雨巷，去品味其中的韵味。学习诗歌最重要的方法就在于读，请听教师配乐范读。并思考以下问题：
问：这首诗描绘了一个（ ）的抒情意境。（预设：朦胧、低沉、伤感、优美……）
2.自由朗读，找生字词
（1）明确要求：点学生回答，并请回答者自己把圈出来的生字词写在黑板上。
（預设：彳亍、颓圮、彷徨、惆怅、寂寥……）
（2）补充：双声叠韵词在语意、语音上的双重效果。
语义上：彷徨——诗人在彷徨的时候，在寂静空旷的雨巷来来回回地走动。惆怅：伤感失意的；彳亍：走走停停的样子。都有犹豫不决，徘徊往复的意思。
语音上：双声叠韵词。读来也有一种音节循环往复的感觉。
导入情境：这些词与声音都和整首诗的意境相符合。诗人就在这么一个寂静，空旷的雨巷中来来回回，走来走去，低徊往复，挥之不去。
3.讲述故事，理解内容
教师提问：诗人独自在这雨巷干什么？这首诗讲了一个怎样的故事？用自己的话叙述。
（预设：学生可能说：诗人在雨巷遇到一个丁香一样的姑娘，他们相遇又别离。诗人还彷徨在雨巷，期望遇到。——诗人和姑娘相见别离或许并非真正遇到，而是想象到的。）
二、再入雨巷，创设情境
1.设计剧本，发挥诗意想象
现在我们利用想象让简单的故事丰满起来！每个学生都是编剧，大家一起为诗歌设计一个剧本。将全班学生分为以下几个小组：音乐设计组、舞台设计组、道具设计组、人物设计组、观众评论组。在学生自由讨论时，播放配乐《乱红》，营造诗意氛围。学生讨论结束后，各组依次派代表在黑板上做记录，其他组员发表意见，教师做点评。
预设：
a音乐组：配乐：风格：婉转低沉的。如：古风歌 风声，雨声……（为什么加入风雨声？）
b舞台组：雨巷：外观：青砖破瓦，狭长阴暗的、破败的低矮的房屋；色彩：灰色的破败的墙——爬着青苔的、潮湿的，有藤蔓的（意象“雨巷”的特点——寂寥、悠长、封闭）
c道具组：油纸伞：颜色。（意象“油纸伞”的特点——复古、神秘、与外界的疏离感）
d人物设计组：“我”：穿着，年纪、表情；丁香姑娘：穿着、长相、身材
质疑：为何这个姑娘很美？为何丁香就能表现忧愁呢？你们有没有见过丁香花？——多媒体显示丁香花的图片和简介，补充“丁香花”的古典意象含义。
f观众评论组：在其他组说的时候做补充，并表达意见。
2.教师总结，渲染朦胧氛围
大家想象力真丰富！老师似乎看到了穿着长衫的诗人就是在这江南的蒙蒙细雨中，撑着这样一把油纸伞，在寂静空旷的，悠长的巷子中，踏着青石板，走走停停的，来来回回地，希望碰见这么一个有着丁香一样淡雅颜色的，丁香般芬芳的，美丽却忧愁的姑娘。
第2课时
三、三入雨巷，体味情感
1.朗读体验，揣摩诗人情感
要求：请用自己的语言来表现诗人的情绪。注意：语调、语速、语气、停顿、轻重音
请自由诵读，读出声音来。
朗读指导要点：
第一节：读出“悠长”的感觉：拖慢拖长——ang韵悠长的空荡荡的感觉（齐读第一节）
第二节：重读“颜色”“芬芳”和“忧愁”这几个词——复沓的句子具有递进感；
第五节：“走尽”这雨巷：停顿——表现诗人内心的伤感情绪：远了、远了递减变弱
第六节：“消散了”读出递减的感觉 变慢 丁香——静美苦涩的味道
总结自由体新诗的特点：格律更自由，语言更直白。音节变化配合诗人情感的变化。
2.合作探究，大胆质疑文本
问题预设：
（1）最后一节可否删去？为什么？
示例：不可以，在结构上，形成回环往复的感觉。“逢着”和“飘过”的区别：飘过有一种缥缈的感觉，想梦一般的，蕴含着希望，但是又似乎希望更加渺茫。诗人希望有一个和自己同病相怜的姑娘一起感受这惆怅。但是潜意识里他又不希望这个姑娘也困在这雨巷，而是希望她走出去。而这种重复的无法走出的孤单的，寂寞的情绪，正是诗人“现代都市人普泛的精神状态”这首诗具有现代性。 （2）可否把“丁香姑娘”改为“菊花姑娘”为什么？（展示学生仿写“菊花姑娘”）
示例：丁香——菊花 意象的特定含义——淡雅、美丽、忧愁 与雨巷的意境相符
（3）丁香姑娘在诗人心中象征什么？作者为何忧伤彷徨？
示例：意象是诗人情感的客观对应物，诗人多用意象来表情达意，在长期的实用过程中，逐渐形成了固定的比喻义、象征意义。这里的丁香姑娘可能象征着一切美好但是又容易凋谢的事物。而诗人的忧伤惆怅可能是爱恋的苦痛、社会黑暗的压迫、也可能是现代都市人普泛的孤独痛苦的情绪。
3.知人论世，补充写作背景
（1）写作背景：《雨巷》写于的1927年夏天，此时反动派对革命者血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。诗人的革命热情受到沉重的打击，于是在痛苦中陷于彷徨迷惘，在失望中渴求着新的希望的出現。“四，一二”政变后，戴望舒隐居江苏松江朋友施蛰存家中，在孤寂中嚼味着“在这个时代做中国人的苦恼”。也正是这时，他爱上施蜇存的妹妹（施绛年），但这恋爱失败告终，戴望舒十分痛苦。雨巷里的丁香姑娘也许正是以这位恋人为原型的。
（2）诗人简介：戴望舒被称为现代诗派“诗坛的首领”。他诗作的与他的成长经历密不可分，戴望舒躯体高大，粗犷，黝黑，兼之少年时出过天花，脸上留有麻点瘢痕，这使他在同学中很自卑，自觉矮人一截。逐渐形成了内向敏感忧郁的性格。但他一心想在另处“杀开一条血路”，赢得别人的认可和尊重。这个“另处”，就是诗歌的创作。因此他早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。戴望舒也逐渐将自己归于边缘化的“第三种人”如：
人们称我为“夜行者”/尽便吧，这在我是一样的/真的，我是一个寂寞的夜行人/而且又是一个可怜的单恋者。——《单恋者》
4.拓展阅读，扩大文学视野
戴望舒早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往，诗风显得明朗、沉挚。
简单介绍戴望舒晚期作品《偶成》
偶 成
如果生命的春天重到，
古旧的凝冰都哗哗地解冻，
那时我会再看见灿烂的微笑，
再听见明朗的呼唤——这些迢遥的梦。
这些好东西都决不会消失，
因为一切好东西都永远存在，
它们只是像冰一样凝结，
而有一天会像花一样重开。
结束语：戴望舒这一生，始终在追求着什么，但不是“为了追求什么“而是为了“永久的追求”本身。他知道爱情或者是理想，永远也得不到满足，但也并不需要得到满足。于是他选择圉于自己编织的雨巷之中，一次又一次的彷徨着，寻找着，期待着。他有着都市人普泛的“孤独”情绪，但他也最终走出“雨巷”，坚信生命中“一切美好的东西都不会消失”。
请同学们再带着感情，体会诗人这种忧郁感伤的情绪，齐读全诗！
作业布置：
1.背诵并默写《雨巷》
2.仿写《雨巷》
【教学评价及反思】
在对北师大深圳南山附中高一6班学生进行真实课堂授课之后，通过教学检测，发现本次教学设计有如下优缺点和反思之处：首先本课参考著名特级教师吴丹青的《雨巷》教学观摩课基础上进行大胆改造。基于情境教学的理念，贯彻了“互联网 ”的理念，在教学过程中充分利用多媒体课件和音频，实现对《雨巷》情境的有效创设。尤其是在展示丁香花图片和资料的环节，直观的为没见过丁香花的南方学生呈现其特点，有效地帮助学生理解“丁香”意象的象征义。其次在教学内容的设置上，以学生为主，考虑到学生的真实学习需要和重难点，针对性地设置教学活动。例如，让学生自己在黑板上书写生字词、设计剧本环节小组合作讨论，并发挥想象，创设雨巷的情境画面、让学生自己板书找到的有价值性的问题、朗读环节让学生自己朗诵揣摩诗歌情感等等。围绕课堂核心内容，从听说读写各方面出发，锻炼学生的语文素养和语文能力。但在实施教学设计中，也发现许多预设的遗漏之处，如对“油纸伞”形象的讨论产生分歧；朗诵时也缺乏更专业的指导。这也是日后教学需要改进的。
“诗者，隐秀也”诗歌的言外之意并非具象的语言可以说尽的。因此学生的体验、沉思和意会更难能可贵。诸如《雨巷》这类现代新诗的教学不一定要圉于传统的意象分析，把整体的诗歌弄得支离破碎。换个思路，从整体出发，创设情境，品味诗歌，也是中学诗歌教学的重要方法，而学生更能于无形中学会鉴赏诗歌的知人论事、意象分析和朗读体验的基本方法，产生对诗歌的个性化体验。
《雨巷》是人教版必修1第一单元第2课《诗两首》中的一首新诗。本单元主要学习现代新诗，让学生认识到新诗的“新”中具体的内涵——新诗不仅是白话创作，摆脱古典诗歌的严整格律的限制，更体现出现代人普泛的“现代情绪”。《雨巷》是戴望舒的成名作，是一篇象征意味强烈且抒情色彩浓郁的现代诗歌，“丁香”“雨巷”这些意象背后的深刻象征意味一向是教学的重难点。这首诗朦胧多义的特点，给学生的直接感知和情感体验带来了困难，因此传统的《雨巷》教学都特别注重对具体意象的讲解。但这样容易使课堂枯燥乏味，变成脱离文本的“知识性灌输”，而缺乏学生真实的情感体验。笔者认为《雨巷》教学应更注重利用丰富的互联网资源创设情境，引导学生进入《雨巷》寂寥彷徨的氛围之中，“入境”之后，再通过学生亲自参与课堂活动，包括通过想象再现画面，通过朗诵揣摩诗人情感，自然生成个性化的情感体验。让学生体味到诗歌字句间透露出来的“徘徊往复的孤独寂寥感”——即诗人的“现代情绪”是本课最核心的内容。
本文安排两课时。第一课时主要通过设计剧本的环节，让学生充分发挥想象力，分小组合作探究，用语言描述意象的特征，理解象征义和诗歌的情境，；第二课时主要通过朗诵，揣摩诗人的深层情感，体会《雨巷》中普泛的“现代孤独情绪”，品味《雨巷》低徊往复的音乐特色。
【教学过程】
第1课时
（课前5分钟播放黄宝欣歌曲《雨巷》——粤语演唱更能引起广东学生的共鸣）
一、初入雨巷，感受意境
1.诗意导入，配乐朗诵
烟雨蒙蒙，独自徘徊在江南小巷，耳畔只有细雨摩挲青石板的声音。这时你的心里，会涌起一种怎样的思绪呢？撑一把油纸伞，让我们化身江南才子，走进这雨巷，去品味其中的韵味。学习诗歌最重要的方法就在于读，请听教师配乐范读。并思考以下问题：
问：这首诗描绘了一个（ ）的抒情意境。（预设：朦胧、低沉、伤感、优美……）
2.自由朗读，找生字词
（1）明确要求：点学生回答，并请回答者自己把圈出来的生字词写在黑板上。
（預设：彳亍、颓圮、彷徨、惆怅、寂寥……）
（2）补充：双声叠韵词在语意、语音上的双重效果。
语义上：彷徨——诗人在彷徨的时候，在寂静空旷的雨巷来来回回地走动。惆怅：伤感失意的；彳亍：走走停停的样子。都有犹豫不决，徘徊往复的意思。
语音上：双声叠韵词。读来也有一种音节循环往复的感觉。
导入情境：这些词与声音都和整首诗的意境相符合。诗人就在这么一个寂静，空旷的雨巷中来来回回，走来走去，低徊往复，挥之不去。
3.讲述故事，理解内容
教师提问：诗人独自在这雨巷干什么？这首诗讲了一个怎样的故事？用自己的话叙述。
（预设：学生可能说：诗人在雨巷遇到一个丁香一样的姑娘，他们相遇又别离。诗人还彷徨在雨巷，期望遇到。——诗人和姑娘相见别离或许并非真正遇到，而是想象到的。）
二、再入雨巷，创设情境
1.设计剧本，发挥诗意想象
现在我们利用想象让简单的故事丰满起来！每个学生都是编剧，大家一起为诗歌设计一个剧本。将全班学生分为以下几个小组：音乐设计组、舞台设计组、道具设计组、人物设计组、观众评论组。在学生自由讨论时，播放配乐《乱红》，营造诗意氛围。学生讨论结束后，各组依次派代表在黑板上做记录，其他组员发表意见，教师做点评。
预设：
a音乐组：配乐：风格：婉转低沉的。如：古风歌 风声，雨声……（为什么加入风雨声？）
b舞台组：雨巷：外观：青砖破瓦，狭长阴暗的、破败的低矮的房屋；色彩：灰色的破败的墙——爬着青苔的、潮湿的，有藤蔓的（意象“雨巷”的特点——寂寥、悠长、封闭）
c道具组：油纸伞：颜色。（意象“油纸伞”的特点——复古、神秘、与外界的疏离感）
d人物设计组：“我”：穿着，年纪、表情；丁香姑娘：穿着、长相、身材
质疑：为何这个姑娘很美？为何丁香就能表现忧愁呢？你们有没有见过丁香花？——多媒体显示丁香花的图片和简介，补充“丁香花”的古典意象含义。
f观众评论组：在其他组说的时候做补充，并表达意见。
2.教师总结，渲染朦胧氛围
大家想象力真丰富！老师似乎看到了穿着长衫的诗人就是在这江南的蒙蒙细雨中，撑着这样一把油纸伞，在寂静空旷的，悠长的巷子中，踏着青石板，走走停停的，来来回回地，希望碰见这么一个有着丁香一样淡雅颜色的，丁香般芬芳的，美丽却忧愁的姑娘。
第2课时
三、三入雨巷，体味情感
1.朗读体验，揣摩诗人情感
要求：请用自己的语言来表现诗人的情绪。注意：语调、语速、语气、停顿、轻重音
请自由诵读，读出声音来。
朗读指导要点：
第一节：读出“悠长”的感觉：拖慢拖长——ang韵悠长的空荡荡的感觉（齐读第一节）
第二节：重读“颜色”“芬芳”和“忧愁”这几个词——复沓的句子具有递进感；
第五节：“走尽”这雨巷：停顿——表现诗人内心的伤感情绪：远了、远了递减变弱
第六节：“消散了”读出递减的感觉 变慢 丁香——静美苦涩的味道
总结自由体新诗的特点：格律更自由，语言更直白。音节变化配合诗人情感的变化。
2.合作探究，大胆质疑文本
问题预设：
（1）最后一节可否删去？为什么？
示例：不可以，在结构上，形成回环往复的感觉。“逢着”和“飘过”的区别：飘过有一种缥缈的感觉，想梦一般的，蕴含着希望，但是又似乎希望更加渺茫。诗人希望有一个和自己同病相怜的姑娘一起感受这惆怅。但是潜意识里他又不希望这个姑娘也困在这雨巷，而是希望她走出去。而这种重复的无法走出的孤单的，寂寞的情绪，正是诗人“现代都市人普泛的精神状态”这首诗具有现代性。 （2）可否把“丁香姑娘”改为“菊花姑娘”为什么？（展示学生仿写“菊花姑娘”）
示例：丁香——菊花 意象的特定含义——淡雅、美丽、忧愁 与雨巷的意境相符
（3）丁香姑娘在诗人心中象征什么？作者为何忧伤彷徨？
示例：意象是诗人情感的客观对应物，诗人多用意象来表情达意，在长期的实用过程中，逐渐形成了固定的比喻义、象征意义。这里的丁香姑娘可能象征着一切美好但是又容易凋谢的事物。而诗人的忧伤惆怅可能是爱恋的苦痛、社会黑暗的压迫、也可能是现代都市人普泛的孤独痛苦的情绪。
3.知人论世，补充写作背景
（1）写作背景：《雨巷》写于的1927年夏天，此时反动派对革命者血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。诗人的革命热情受到沉重的打击，于是在痛苦中陷于彷徨迷惘，在失望中渴求着新的希望的出現。“四，一二”政变后，戴望舒隐居江苏松江朋友施蛰存家中，在孤寂中嚼味着“在这个时代做中国人的苦恼”。也正是这时，他爱上施蜇存的妹妹（施绛年），但这恋爱失败告终，戴望舒十分痛苦。雨巷里的丁香姑娘也许正是以这位恋人为原型的。
（2）诗人简介：戴望舒被称为现代诗派“诗坛的首领”。他诗作的与他的成长经历密不可分，戴望舒躯体高大，粗犷，黝黑，兼之少年时出过天花，脸上留有麻点瘢痕，这使他在同学中很自卑，自觉矮人一截。逐渐形成了内向敏感忧郁的性格。但他一心想在另处“杀开一条血路”，赢得别人的认可和尊重。这个“另处”，就是诗歌的创作。因此他早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。戴望舒也逐渐将自己归于边缘化的“第三种人”如：
人们称我为“夜行者”/尽便吧，这在我是一样的/真的，我是一个寂寞的夜行人/而且又是一个可怜的单恋者。——《单恋者》
4.拓展阅读，扩大文学视野
戴望舒早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往，诗风显得明朗、沉挚。
简单介绍戴望舒晚期作品《偶成》
偶 成
如果生命的春天重到，
古旧的凝冰都哗哗地解冻，
那时我会再看见灿烂的微笑，
再听见明朗的呼唤——这些迢遥的梦。
这些好东西都决不会消失，
因为一切好东西都永远存在，
它们只是像冰一样凝结，
而有一天会像花一样重开。
结束语：戴望舒这一生，始终在追求着什么，但不是“为了追求什么“而是为了“永久的追求”本身。他知道爱情或者是理想，永远也得不到满足，但也并不需要得到满足。于是他选择圉于自己编织的雨巷之中，一次又一次的彷徨着，寻找着，期待着。他有着都市人普泛的“孤独”情绪，但他也最终走出“雨巷”，坚信生命中“一切美好的东西都不会消失”。
请同学们再带着感情，体会诗人这种忧郁感伤的情绪，齐读全诗！
作业布置：
1.背诵并默写《雨巷》
2.仿写《雨巷》
【教学评价及反思】
在对北师大深圳南山附中高一6班学生进行真实课堂授课之后，通过教学检测，发现本次教学设计有如下优缺点和反思之处：首先本课参考著名特级教师吴丹青的《雨巷》教学观摩课基础上进行大胆改造。基于情境教学的理念，贯彻了“互联网 ”的理念，在教学过程中充分利用多媒体课件和音频，实现对《雨巷》情境的有效创设。尤其是在展示丁香花图片和资料的环节，直观的为没见过丁香花的南方学生呈现其特点，有效地帮助学生理解“丁香”意象的象征义。其次在教学内容的设置上，以学生为主，考虑到学生的真实学习需要和重难点，针对性地设置教学活动。例如，让学生自己在黑板上书写生字词、设计剧本环节小组合作讨论，并发挥想象，创设雨巷的情境画面、让学生自己板书找到的有价值性的问题、朗读环节让学生自己朗诵揣摩诗歌情感等等。围绕课堂核心内容，从听说读写各方面出发，锻炼学生的语文素养和语文能力。但在实施教学设计中，也发现许多预设的遗漏之处，如对“油纸伞”形象的讨论产生分歧；朗诵时也缺乏更专业的指导。这也是日后教学需要改进的。
“诗者，隐秀也”诗歌的言外之意并非具象的语言可以说尽的。因此学生的体验、沉思和意会更难能可贵。诸如《雨巷》这类现代新诗的教学不一定要圉于传统的意象分析，把整体的诗歌弄得支离破碎。换个思路，从整体出发，创设情境，品味诗歌，也是中学诗歌教学的重要方法，而学生更能于无形中学会鉴赏诗歌的知人论事、意象分析和朗读体验的基本方法，产生对诗歌的个性化体验。