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一、问题的提出
“温故而知新，可以为师矣”圣人的这句话道出了复习的重要性。可纵观我们的语文整理复习课，或多或少存在以下几种现象：一复习的知识零散、不系统、随意性强，缺少整理；二只简单回顾以前学过的知识点，没有起到巩固、深化、提升、拓展的作用；三只见知识不见人，没有建立在充分的“学情”之上，针对性不强；四是实行题海战术，以练习代替复习，形式单调乏味，无法激起学生的兴趣。
如果说“学习是栽一棵树”，那么“复习就是育一片林”，栽活一棵树容易，育好一片林很难。 针对以上现象，我们对语文整理复习进行了初步的探索与研究，形成了整理复习课堂模式及几种整理复习的金点子，让课堂快乐高效。
二、具体的做法
（1）两种课型，纵横交错互为补充。整理复习课分为单元整理复习课和专题整理复习课两种。单元整理复习课就是以教材中的单元为复习范围的课堂结构，这是一种纵向思路的复习模式，一般适用于单元学习结束后进行。其基本模式为：回顾主题与课题——勇闯各关——总结评价。其中的勇闯各关可根据单元内容设定为：字词关——日积月累关——知识关——习作关——单元关等等。每一关都要历经整理、检测、订正，做到逐步整改提升。
专题整理复习课是归类复习的一种基本课型，是针对某一类基础知识或基本技能（如字词、句段、阅读）进行的专项集中复习，属于横向思路，一般在梳理完全册教材之后运用。其基本模式为：激趣明标——回顾整理——总结方法——实践运用——检测反馈。如五年级上册第四单元《生活的启示》，其训练点为理解含义深刻的句子：首先带领孩子们梳理总结方法——联系上下文、联系生活实际，并总结出做题的步骤；然后根据方法和步骤的提示进行训练运用，训练所选的文章由一个单元拓展到整本书，由课内延伸到课外，举三反一，拓宽学习语文的渠道。
（2）思维导图，简单有趣融会贯通。思维导图就是把复杂枯燥的信息变成彩色、易记、系统的图画。当学习完某一课或某一单元整理复习时，首先确定中心或主题，然后仔细梳理需要掌握的重点，如课文内容、写作顺序、表达方法等用美丽的曲线连接起来。如四年级上册第五单元“世界遗产”，课前对整个单元进行整理，绘制单元思维导图，课堂上进行展示。这样从点到线、由线及面，做到以一点串一线、联一面，构建起了知识网络，仿佛一棵茁壮生长的大树，植根于学生的大脑中。思维导图简单有趣，做到了融会贯通，文字变成了一幅生动美妙图画，体现了“把书读薄”的思想，达到了事半功倍的作用。
（3）精美手抄报，查缺补漏整合高效。为改变复习方式陈旧，效率低下的现象，把手抄报引进整理复习课。根据学生年龄特点和各学段课程标准的不同要求，低年级从拼音、字词、简单的语句进行整理复习；中年级从词语、段落、日积月累以及简单的表达方法进行；高年级不但有字词、段落、篇章的整理，更侧重写作方法。不同学段侧重点不同，各段相互联系，螺旋上升，从而形成一个完整的整理复习体系。除此，让学生把易错的题目、易混淆的知识点制作在手抄报上，达到查缺补漏，真正做到了扎实有效。如一年级汉语拼音整理复习手抄报，其内容是对拼音的整理与分类，包括声母、韵母、整体认读音节等，既检测了对拼音的掌握情况，又增强了进行归类的的能力，加强了记忆。再如五年级第三单元说明文，对说明方法进行专项整理复习，做出主题手抄报，侧重于对几种说明方法的整理，从课本到主题学习丛书再到学生仿写，由浅入深、层层递进、逐步加深了对说明方法的认识和运用。这样，知识与方法得到集中融合，能力得到锻炼，既实用又高效。
（4）小小过关卡，便于操作扎实有效。利用过关卡为学生的学习把脉号诊，实行人人过关的形式，做到堂堂清、课课清、单元清。上完一课时或一单元把重点制成过关达标卡，如预习过关卡、词语过关卡、课时过关卡、单元过关卡。这些过关卡有时就是几个易错的字词，亦可几个重点的句式，还可是一张普通的单元试卷，形式多样、不拘一格，便于教师操作，掌握学生的学习状况。这样既检验学生的学习效果，查缺补漏；又减少重复机械性的作业，富有成效。
三、取得的成效
（1）初步形成了语文整理复习课堂模式，课堂富有实效性。单元整理复习课运用闯关的形式，每一环节都有检测；专题复习课注重了方法和做题步骤的总结，并进行反复地实践运用。“语文就是学习语言文字的运用”这一理念得到了很好地体现。
（2）教学质量得到稳步提升。随着整理复习课的研究，老师们找到了法，带领孩子们复习也越来越得心应手，一步一个脚印，脚踏实地，成绩也在稳中提升。
（3）促进教师的專业成长。围绕语文整理复习这一主题，我们的校本教研得到了扎实有效的开展，促进了教师的专业成长。我们的研究团队中涌现出一批典型，并召开了昌邑市语文整理研讨会，两名教师出课，学校做了典型经验介绍。
四、我们的思考
（1）思维导图运用还要进一步深化研究，不但在整理复习课上用得好，还要推而广之。
（2）若能形成一套包括语文知识、基本方法和技能等方面整理复习的综合体系会更好。整理复习课不是“山重水复疑无路”的机械重复，而是“柳暗花明又一村”动态生成过程。只要依据课程标准理念，摒弃居高临下的权威意识，引导学生自主地复习、有趣地复习、动态地复习，我们相信，整理复习过程将会成为发挥潜能、夯实基础、愉悦心灵、提升语文素养的历程。教无止境，求索的道路很漫长，有彷徨亦有歌声；有泪水亦有欢笑。但不管怎样，我们依然在路上……
“温故而知新，可以为师矣”圣人的这句话道出了复习的重要性。可纵观我们的语文整理复习课，或多或少存在以下几种现象：一复习的知识零散、不系统、随意性强，缺少整理；二只简单回顾以前学过的知识点，没有起到巩固、深化、提升、拓展的作用；三只见知识不见人，没有建立在充分的“学情”之上，针对性不强；四是实行题海战术，以练习代替复习，形式单调乏味，无法激起学生的兴趣。
如果说“学习是栽一棵树”，那么“复习就是育一片林”，栽活一棵树容易，育好一片林很难。 针对以上现象，我们对语文整理复习进行了初步的探索与研究，形成了整理复习课堂模式及几种整理复习的金点子，让课堂快乐高效。
二、具体的做法
（1）两种课型，纵横交错互为补充。整理复习课分为单元整理复习课和专题整理复习课两种。单元整理复习课就是以教材中的单元为复习范围的课堂结构，这是一种纵向思路的复习模式，一般适用于单元学习结束后进行。其基本模式为：回顾主题与课题——勇闯各关——总结评价。其中的勇闯各关可根据单元内容设定为：字词关——日积月累关——知识关——习作关——单元关等等。每一关都要历经整理、检测、订正，做到逐步整改提升。
专题整理复习课是归类复习的一种基本课型，是针对某一类基础知识或基本技能（如字词、句段、阅读）进行的专项集中复习，属于横向思路，一般在梳理完全册教材之后运用。其基本模式为：激趣明标——回顾整理——总结方法——实践运用——检测反馈。如五年级上册第四单元《生活的启示》，其训练点为理解含义深刻的句子：首先带领孩子们梳理总结方法——联系上下文、联系生活实际，并总结出做题的步骤；然后根据方法和步骤的提示进行训练运用，训练所选的文章由一个单元拓展到整本书，由课内延伸到课外，举三反一，拓宽学习语文的渠道。
（2）思维导图，简单有趣融会贯通。思维导图就是把复杂枯燥的信息变成彩色、易记、系统的图画。当学习完某一课或某一单元整理复习时，首先确定中心或主题，然后仔细梳理需要掌握的重点，如课文内容、写作顺序、表达方法等用美丽的曲线连接起来。如四年级上册第五单元“世界遗产”，课前对整个单元进行整理，绘制单元思维导图，课堂上进行展示。这样从点到线、由线及面，做到以一点串一线、联一面，构建起了知识网络，仿佛一棵茁壮生长的大树，植根于学生的大脑中。思维导图简单有趣，做到了融会贯通，文字变成了一幅生动美妙图画，体现了“把书读薄”的思想，达到了事半功倍的作用。
（3）精美手抄报，查缺补漏整合高效。为改变复习方式陈旧，效率低下的现象，把手抄报引进整理复习课。根据学生年龄特点和各学段课程标准的不同要求，低年级从拼音、字词、简单的语句进行整理复习；中年级从词语、段落、日积月累以及简单的表达方法进行；高年级不但有字词、段落、篇章的整理，更侧重写作方法。不同学段侧重点不同，各段相互联系，螺旋上升，从而形成一个完整的整理复习体系。除此，让学生把易错的题目、易混淆的知识点制作在手抄报上，达到查缺补漏，真正做到了扎实有效。如一年级汉语拼音整理复习手抄报，其内容是对拼音的整理与分类，包括声母、韵母、整体认读音节等，既检测了对拼音的掌握情况，又增强了进行归类的的能力，加强了记忆。再如五年级第三单元说明文，对说明方法进行专项整理复习，做出主题手抄报，侧重于对几种说明方法的整理，从课本到主题学习丛书再到学生仿写，由浅入深、层层递进、逐步加深了对说明方法的认识和运用。这样，知识与方法得到集中融合，能力得到锻炼，既实用又高效。
（4）小小过关卡，便于操作扎实有效。利用过关卡为学生的学习把脉号诊，实行人人过关的形式，做到堂堂清、课课清、单元清。上完一课时或一单元把重点制成过关达标卡，如预习过关卡、词语过关卡、课时过关卡、单元过关卡。这些过关卡有时就是几个易错的字词，亦可几个重点的句式，还可是一张普通的单元试卷，形式多样、不拘一格，便于教师操作，掌握学生的学习状况。这样既检验学生的学习效果，查缺补漏；又减少重复机械性的作业，富有成效。
三、取得的成效
（1）初步形成了语文整理复习课堂模式，课堂富有实效性。单元整理复习课运用闯关的形式，每一环节都有检测；专题复习课注重了方法和做题步骤的总结，并进行反复地实践运用。“语文就是学习语言文字的运用”这一理念得到了很好地体现。
（2）教学质量得到稳步提升。随着整理复习课的研究，老师们找到了法，带领孩子们复习也越来越得心应手，一步一个脚印，脚踏实地，成绩也在稳中提升。
（3）促进教师的專业成长。围绕语文整理复习这一主题，我们的校本教研得到了扎实有效的开展，促进了教师的专业成长。我们的研究团队中涌现出一批典型，并召开了昌邑市语文整理研讨会，两名教师出课，学校做了典型经验介绍。
四、我们的思考
（1）思维导图运用还要进一步深化研究，不但在整理复习课上用得好，还要推而广之。
（2）若能形成一套包括语文知识、基本方法和技能等方面整理复习的综合体系会更好。整理复习课不是“山重水复疑无路”的机械重复，而是“柳暗花明又一村”动态生成过程。只要依据课程标准理念，摒弃居高临下的权威意识，引导学生自主地复习、有趣地复习、动态地复习，我们相信，整理复习过程将会成为发挥潜能、夯实基础、愉悦心灵、提升语文素养的历程。教无止境，求索的道路很漫长，有彷徨亦有歌声；有泪水亦有欢笑。但不管怎样，我们依然在路上……