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◆摘 要：随着现代教学理念的发展和进步，如何在课堂教学中保持时代风貌，促进学生综合素养的发展和进步，成为教师教学中关注的核心课题之一。在小学语文课程教学中，积极的情感教学对增加学生的学习兴趣，拓展学生的文章感受力，促进学生健康价值观的建立和发展都具有重要价值。本文将对情感教学在语文教学中的切实应用实践进行分析和讨论，希望能够给相关教学的高质量进行提供参考和帮助。
◆关键词：小学语文;情感教学;应用分析;教学策略
在情感教学应用过程中，教师需要对学校教育中涉及的情感元素内容进行有效归类和探索。在教学中通过多样手段践行情感教学的基本理念，使学生在课堂学习中收获更多积极体验。在这个过程中教师要对传统教学中儒家教育理念、应试教学理念、“标准答案”教学思维进行积极反思，提升课堂教学的科学合理性，使课堂教学完成全新的改革和创新。
一、小学语文阅读教学中涉及到的情感元素
1.学生对学校的情感。学校教育是一种集中式的教学制度，学生在学习中需要首先对校园集体环境树立积极情感，以促进其它教育的顺利开展。在语文课堂阅读教学中，对校园生活、学生集体关系、师生关系等进行了精彩的论述。教师在阅读课堂教学中要注意对学生集体关系的有效组织和把控，利用阅读教学方式提升学生集体凝聚力，使学生对校园生活保持积极的态度。
2.学生对教师的情感。在语文课堂阅读教学中，师生关系是教师需要花费巨大精力进行维系的情感关系。小学生自身缺乏理性思考能力，对教师的态度直接影响了其课堂学习的质量。对此教师要在课堂教学中保持人本教学态度，放松学生的心理情绪，保持和学生的积极互动和交流，使学生通过教师对语文课堂学习保持积极情感。例如教师在课堂教学中保持热情的演讲风格，从学生的生活角度出发分析文章内容，保持公平教学策略等，使学生对教师表现出更多的尊重和爱戴心理。
3.学生对学习的情感。在语文课堂教学中，学生的学习情感可以简单理解为保持持续的学习兴趣。教师可以按照一定的步骤促进学生兴趣的稳定提升，使传统教学中的刻板问题有效消除。首先教师要培养学生的学习好奇心，利用宏大的学习视野和愿景引导学生加入到对知识的不断探索路径上来，如对学生世界观、价值观的不断扩展和重塑等。随后教师要对学习集体氛围进行培养，促进学生之间的有效交流与合作，保持和学生家庭的有效联系等，使学生在集体环境的感染下保持进取心和竞争合作心理。最后教师要保持激励教学策略，使学生的学习成果得到充分体现，使学生在学习荣誉心理和自我满足感的驱使下，进行更多独立自主的学习探索和尝试。
4.学生对生活的情感。小学教学中的教材，更多是对现实生活的写照，激励学生对生活多思考、勤观察，使学生的人文素养、文学涵养得到科学培养和训练。在这个过程中，教师要将阅读教学内容和现实生活进行积极联系，促进学生对文章的理解、对作者思想的共鸣思考，使学生对语文语言学习形成深刻理解，促进学生听说读写等语言实践素养的全面发展。
二、促进情感教学在小学语文教学中有效开展的策略——以阅读教学为例
1.通过阅读教学树立学生对学校的积极印象。在阅读课堂教学中，教师要保持一定的仪式感，通过多种活动教学促进学生对校园环境的了解。在课堂阅读教学中，教师组织学生进行合作讨论学习，促进学生对彼此的了解。在课堂中开展集体朗诵、表演活动等，培养学生的集体团结意识。在重要的教学阶段，组织学生進行户外探访活动等。例如在教学二年级下册的《找春天》中，教师可以根据学校条件，组织学生参与踏青活动、游赏活动等，使学生对春天留下更深刻的印象，使学生对校园生活抱有期待。
2.培养学生的阅读学习兴趣。在语文阅读课程教学中，教师可以通过设问、背景信息普及的方式，提升学生的阅读兴趣。例如在教学三年级上册的《盘古开天地》中，教师可以提前询问学生是否了解一些天地初创的神话故事，介绍一些天地开创的远古传说，以此激发学生的阅读兴趣，奠定良好的教学开端。在长期的阅读教学中，教师要鼓励学生之间进行合作学习，在家校合作教育中给予学生更积极地评价等，使学生在潜意识中对阅读学习保持积极的认识。此外教师要保持激励教学策略，从学生的角度对学生的学习方式进行中肯评价，给予学生多样的学习路径指引，使学生逐步建立阅读学习的信心。例如在例行的中心思想总结中，教师可以鼓励学生汇聚彼此的想法和意见，合作得出统一的结论。最后将“标准答案”作为参考答案进行对比分析，评价学生的思维优劣势，促使学生在学习中逐步积累学习自信和阅读素养。
3.创设课堂教学生活化情境。在语文课堂教学中，将课文内容引导到现实生活中，有助于学生对课程内容产生更深刻的认识，促进学生综合文学素养的发展。创设生活化情境，以《卖火柴的小女孩》一文为例，圣诞夜由于卖不出一根火柴冻饿死在街头，是社会的罪恶和黑暗，中国社会精准扶贫不落一人一户，列举身边困难户病有所医，不愁吃不愁住，安置房可住，帮贫困户发展经济，脱贫攻坚，激发学生热爱党和祖国的情感。
4.对学生的语言实践素养进行积极训练。在语文阅读课堂教学中，教师同样要融入多样的实践教学内容，使学生能够将自己的理解转化为有效的表达，培养学生的学习信心和成就感，促使其在学习中个收获更多样的积极情感体验。2例如鼓励学生对阅读内容进行模仿、改编、评价写作，鼓励学生进行预习学习，在课堂中大胆阐述自己的真实想法和观点等。例如教师可以预设一些《鲁滨逊回到现实生活后》《福尔摩斯就在身边》等题目鼓励学生进行课堂讨论或者作文写作等，借此使学生对现代生活的看法、想像有效交织，促进学生对原始自然生活、理性推理等方面的内容做到更深刻的认识。
三、结束语
情感教学具有多样的教学内涵和价值，语文教师在课堂教学中要遵循科学的教学理念和规律，对传统教学中的问题进行积极的反思，使现代情感教学给学生提供更多样的启发和帮助，促进学生核心素养更科学有效的培养。
参考文献
[1]韦文登.情感教学在语文教学中的运用——以小学四年级语文阅读教学为例[J].语文课内外，2020（09）：178.
[2]李阳.谈小学语文阅读教学中的均衡教育——以四年级语文阅读教学为例.
◆关键词：小学语文;情感教学;应用分析;教学策略
在情感教学应用过程中，教师需要对学校教育中涉及的情感元素内容进行有效归类和探索。在教学中通过多样手段践行情感教学的基本理念，使学生在课堂学习中收获更多积极体验。在这个过程中教师要对传统教学中儒家教育理念、应试教学理念、“标准答案”教学思维进行积极反思，提升课堂教学的科学合理性，使课堂教学完成全新的改革和创新。
一、小学语文阅读教学中涉及到的情感元素
1.学生对学校的情感。学校教育是一种集中式的教学制度，学生在学习中需要首先对校园集体环境树立积极情感，以促进其它教育的顺利开展。在语文课堂阅读教学中，对校园生活、学生集体关系、师生关系等进行了精彩的论述。教师在阅读课堂教学中要注意对学生集体关系的有效组织和把控，利用阅读教学方式提升学生集体凝聚力，使学生对校园生活保持积极的态度。
2.学生对教师的情感。在语文课堂阅读教学中，师生关系是教师需要花费巨大精力进行维系的情感关系。小学生自身缺乏理性思考能力，对教师的态度直接影响了其课堂学习的质量。对此教师要在课堂教学中保持人本教学态度，放松学生的心理情绪，保持和学生的积极互动和交流，使学生通过教师对语文课堂学习保持积极情感。例如教师在课堂教学中保持热情的演讲风格，从学生的生活角度出发分析文章内容，保持公平教学策略等，使学生对教师表现出更多的尊重和爱戴心理。
3.学生对学习的情感。在语文课堂教学中，学生的学习情感可以简单理解为保持持续的学习兴趣。教师可以按照一定的步骤促进学生兴趣的稳定提升，使传统教学中的刻板问题有效消除。首先教师要培养学生的学习好奇心，利用宏大的学习视野和愿景引导学生加入到对知识的不断探索路径上来，如对学生世界观、价值观的不断扩展和重塑等。随后教师要对学习集体氛围进行培养，促进学生之间的有效交流与合作，保持和学生家庭的有效联系等，使学生在集体环境的感染下保持进取心和竞争合作心理。最后教师要保持激励教学策略，使学生的学习成果得到充分体现，使学生在学习荣誉心理和自我满足感的驱使下，进行更多独立自主的学习探索和尝试。
4.学生对生活的情感。小学教学中的教材，更多是对现实生活的写照，激励学生对生活多思考、勤观察，使学生的人文素养、文学涵养得到科学培养和训练。在这个过程中，教师要将阅读教学内容和现实生活进行积极联系，促进学生对文章的理解、对作者思想的共鸣思考，使学生对语文语言学习形成深刻理解，促进学生听说读写等语言实践素养的全面发展。
二、促进情感教学在小学语文教学中有效开展的策略——以阅读教学为例
1.通过阅读教学树立学生对学校的积极印象。在阅读课堂教学中，教师要保持一定的仪式感，通过多种活动教学促进学生对校园环境的了解。在课堂阅读教学中，教师组织学生进行合作讨论学习，促进学生对彼此的了解。在课堂中开展集体朗诵、表演活动等，培养学生的集体团结意识。在重要的教学阶段，组织学生進行户外探访活动等。例如在教学二年级下册的《找春天》中，教师可以根据学校条件，组织学生参与踏青活动、游赏活动等，使学生对春天留下更深刻的印象，使学生对校园生活抱有期待。
2.培养学生的阅读学习兴趣。在语文阅读课程教学中，教师可以通过设问、背景信息普及的方式，提升学生的阅读兴趣。例如在教学三年级上册的《盘古开天地》中，教师可以提前询问学生是否了解一些天地初创的神话故事，介绍一些天地开创的远古传说，以此激发学生的阅读兴趣，奠定良好的教学开端。在长期的阅读教学中，教师要鼓励学生之间进行合作学习，在家校合作教育中给予学生更积极地评价等，使学生在潜意识中对阅读学习保持积极的认识。此外教师要保持激励教学策略，从学生的角度对学生的学习方式进行中肯评价，给予学生多样的学习路径指引，使学生逐步建立阅读学习的信心。例如在例行的中心思想总结中，教师可以鼓励学生汇聚彼此的想法和意见，合作得出统一的结论。最后将“标准答案”作为参考答案进行对比分析，评价学生的思维优劣势，促使学生在学习中逐步积累学习自信和阅读素养。
3.创设课堂教学生活化情境。在语文课堂教学中，将课文内容引导到现实生活中，有助于学生对课程内容产生更深刻的认识，促进学生综合文学素养的发展。创设生活化情境，以《卖火柴的小女孩》一文为例，圣诞夜由于卖不出一根火柴冻饿死在街头，是社会的罪恶和黑暗，中国社会精准扶贫不落一人一户，列举身边困难户病有所医，不愁吃不愁住，安置房可住，帮贫困户发展经济，脱贫攻坚，激发学生热爱党和祖国的情感。
4.对学生的语言实践素养进行积极训练。在语文阅读课堂教学中，教师同样要融入多样的实践教学内容，使学生能够将自己的理解转化为有效的表达，培养学生的学习信心和成就感，促使其在学习中个收获更多样的积极情感体验。2例如鼓励学生对阅读内容进行模仿、改编、评价写作，鼓励学生进行预习学习，在课堂中大胆阐述自己的真实想法和观点等。例如教师可以预设一些《鲁滨逊回到现实生活后》《福尔摩斯就在身边》等题目鼓励学生进行课堂讨论或者作文写作等，借此使学生对现代生活的看法、想像有效交织，促进学生对原始自然生活、理性推理等方面的内容做到更深刻的认识。
三、结束语
情感教学具有多样的教学内涵和价值，语文教师在课堂教学中要遵循科学的教学理念和规律，对传统教学中的问题进行积极的反思，使现代情感教学给学生提供更多样的启发和帮助，促进学生核心素养更科学有效的培养。
参考文献
[1]韦文登.情感教学在语文教学中的运用——以小学四年级语文阅读教学为例[J].语文课内外，2020（09）：178.
[2]李阳.谈小学语文阅读教学中的均衡教育——以四年级语文阅读教学为例.