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摘 要：新课程标准提倡教学时提升学生在课堂中的地位，弱化教师在课堂中的主导权，将学生和教师在课堂中的地位进行对调，也就是将翻转课堂应用到实际教学中。高中阶段的学生有一定的化学基础，但是由于之前阶段的学习中受到的教学方法不同，教学条件也有所差异，所以学生在课堂中的表现也不尽相同，面对这种情况，教师可以应用翻转课堂的教学法，将课堂的主导权交给学生，教师则在一旁起到辅助作用，帮助学生解决自主学习过程中遇到的难题，从而使每个学生都能在课堂中有所收获。
关键词：高中化学;翻转课堂;教育理念;操作实验;优化课堂
翻转课堂是在新课标教学理念不断推进的情况下被广泛采用的教学方法，在翻转课堂中学生没有教师的束缚可以自由学习，发散自己的思维。在以往的化学课堂中，学生的学习常常在教师强烈的干预下进行，对知识缺乏自己的理解，也没有探索的欲望，不利于学生创新思维的发展。化学教师在翻转课堂中要充分尊重学生的主体地位，给予学生充分的自由的时间，并且还要开展实验教学，通过学生在亲手操作的过程中感受知识、理解知识，在提升学生化学水平的同时还能培养学生的能力，这也正好符合新课标的教育理念。另外，由于之前學生接受的教学方法不同，教学环境也存在差异，致使在高中化学课堂中学生的表现出现了两极分化，对同样的知识部分学生学起来很轻松，另一部分学生则感到很吃力，教师可以充分利用翻转课堂的优势解决学生间的差异，使学生实现共同提升，从而提升化学课堂的教学效率。
一、教师转变教育理念
传统化学课堂中教师的教学活动紧密围绕教材展开，更是将对应的教学参考书目奉作教学的典范，亦步亦趋跟着教学参考书开展学习，这种教学方法使化学课堂的教学过程失去了趣味，也严重降低了学生的学习积极性。实行翻转课堂首先就需要教师转变教育理念，明确自己在现代化课堂中的身份，即学生学习活动的策划者和指导者。在化学翻转课堂中，教师要策划好教学活动，给学生的自主学生以方向，并在学生自主学习过程中遇到问题时，及时进行指导，这样才能让翻转课堂发挥相应的作用。
例如，在学习《化学反应速率与反应限度》时，教师要转变教育理念，明确自己的身份。在学生对化学反应有了初步认识之后，教师可以引导学生对化学反应深入了解。在课堂开始，我对学生说：“同学们，化学反应是进行化学实验时物质之间产生的反应，我们在进行化学实验时可以发现，化学实验反应的速度会不同，那么化学反应的快慢该如何表示呢？请大家在教材中找出答案吧。”学生听我讲完之后开始对化学教材进行自主探究，经过一段时间的自主学习之后，学生完成了对教材的研究，一个学生说：“化学反应的进行快慢用化学速率这个物理量来表示。”我对学生的发现表示赞扬，然后开始给学生讲解这部分的知识。这样，通过我转变教育观念给学生自主学习的时间，学生在自主学习过程中掌握了知识，激发出他们在化学课堂中的积极性，使得化学翻转课堂的教学效率得到提升。
二、学生自主操作实验
实验教学是化学教学的重要载体，推动着化学教学的顺利进行。以往学生的对实验的认知只能通过教师的教授和自己的想象，一直以来学生都憧憬着可以亲自操作化学实验。在化学翻转课堂中，学生的主体地位得到确立，一切知识的获取都是通过自己学习探索出来的，对于实验教学来说同样如此，教师要给学生提供实验的机会，让学生亲自通过实验获取知识，这样可以让学生对知识有更加清晰的认识，提升学生的动手能力，还能增加化学课堂中的趣味。
例如，在学习《氨的合成》时，让学生通过自主操作实验，可以让学生对化学知识有更加清晰的认识。氨气是化学实验室中常用的气体，也是需要学生重点掌握的实验操作之一。在课堂开始，我将学生带领到化学实验室中并给他们讲解实验室的注意事项和实验操作的方法，讲完之后我对学生说：“同学们，氨气是一种重要的物质，这节课大家就来动手操作实验，制取氨气吧，请同学们在操作实验时注意安全。”学生听我讲完之后开始动手操作实验，学生先将需要的用到的化学器材试管、酒精灯、铁架台以及铵盐准备好，再将实验器材装置完毕后正式开始进行制作氨气的实验，采用向下排空气法收集气体。在经过一段时间的实验后，学生成功制取了氨气，提升了学生在化学课堂中的学习信心。这样，通过给学生亲自操作化学实验的机会，学生在实验过程中加深了化学教材中内容的体会，同时也激发了学生对学习化学的兴致，提升了化学翻转课堂中的教学效率。
三、优化课堂教学结构
在以往的化学课堂中，整堂课的时间都被教师占据，学生几乎没有自由时间，在翻转课堂中，虽然说给予了学生充分的自主学习时间，但是也不能将整堂课的时间都交给学生，否则会让部分自觉性不高的学生浑水摸鱼，学生在自主学习过程中遇到的难题也不能及时得到解决。教师在课堂中要合理规划教学时间，既要让学生自主学习，也要留出给学生答疑解惑的时间，同时，教师在教学过程中还要根据实际的教学情况不断优化和调整教学结构，发挥翻转课堂对课堂教学效率的促进作用。
例如，在学习《高分子材料和复合材料》时，教师可以借助翻转课堂的特点优化化学课堂教学结构。有机高分子材料分为很多种类，包括塑料、纤维、橡胶等材料，是我们生活中常见的物质，它们有着不同的特性，是学生在化学课堂中需要掌握的重点。在课堂开始，我先让学生自主探索教材内容，我走到学生中间，以便学生在自学过程中遇到什么问题都可以及时解决，经过一段是时间的学习后，我开始为学生解决一些比较难的问题，一个学生说：“老师，加聚反应可以分为哪几种，各自的定义是什么？”其他学生也提出来各自在自主学习时遇到的问题，我都一一进行了解答，帮助学生完善了对化学知识的学习。这样，通过在利用翻转课堂的特点优化课堂教学结构，先让学生自主学习然后我再对学生的问题进行集中解答，帮助学生克服了学习中的难题，充分发挥了翻转课堂的优势。
四、实施分层教学方法
由于学生的化学水平参差不齐，面对同样的知识不同化学水平的学生会有不同表现，化学水平较高的学生可以轻松理解，化学水平较差的学生可能难以理解。在化学翻转课堂中，学生获取知识的主要途径就是通过自主探索，但是学习水平较差的学生没有相应的探索能力。因此，教师在翻转课堂中可以实施分层教学，将学习水平相近的学生分成一组，再根据每个小组的不同情况制定不同的学习目标，使每个学生都能在对应的学习目标引导下获取知识，分层教学还有利于增加学生的学习信心，使课堂氛围变得积极向上，提升化学课堂的教学效率。
例如，在学习《分子构型与物质的性质》时，根据学生的学习水平进行分层教学使每个学生都能有所收获。在课堂开始，我以学生的化学水平为依据将学生分组，给不同小组的学生制定了由易到难的学习目标，学习水平较高的学生基本可以自主完成，学习水平较低的学生在我的辅导下也基本完成了教学任务。这样，通过在化学翻转课堂中对学生展开分层教学，每个学习水平的学生都可以完成适合自己的学习目标，有效增强和了学生的学习信心，促进了化学课堂教学效率地提升。
总之，翻转课堂的应用符合新课标提出的教育理念，在化学翻转课堂中学生有了更多自由的时间，还能亲自操作实验，对知识有了自己的理解和认知，不仅促进了学生自身能力的增长也提升了化学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]易华玉.基于微课与翻转课堂相结合的高中化学实验教学探究[J].课程教育研究，2018（39）：172-173.
[2]李玉玲，袁卓慧.高中化学“翻转课堂”与“传统课堂”教学的利弊分析[J].中学化学教学参考，2018（16）：17.
关键词：高中化学;翻转课堂;教育理念;操作实验;优化课堂
翻转课堂是在新课标教学理念不断推进的情况下被广泛采用的教学方法，在翻转课堂中学生没有教师的束缚可以自由学习，发散自己的思维。在以往的化学课堂中，学生的学习常常在教师强烈的干预下进行，对知识缺乏自己的理解，也没有探索的欲望，不利于学生创新思维的发展。化学教师在翻转课堂中要充分尊重学生的主体地位，给予学生充分的自由的时间，并且还要开展实验教学，通过学生在亲手操作的过程中感受知识、理解知识，在提升学生化学水平的同时还能培养学生的能力，这也正好符合新课标的教育理念。另外，由于之前學生接受的教学方法不同，教学环境也存在差异，致使在高中化学课堂中学生的表现出现了两极分化，对同样的知识部分学生学起来很轻松，另一部分学生则感到很吃力，教师可以充分利用翻转课堂的优势解决学生间的差异，使学生实现共同提升，从而提升化学课堂的教学效率。
一、教师转变教育理念
传统化学课堂中教师的教学活动紧密围绕教材展开，更是将对应的教学参考书目奉作教学的典范，亦步亦趋跟着教学参考书开展学习，这种教学方法使化学课堂的教学过程失去了趣味，也严重降低了学生的学习积极性。实行翻转课堂首先就需要教师转变教育理念，明确自己在现代化课堂中的身份，即学生学习活动的策划者和指导者。在化学翻转课堂中，教师要策划好教学活动，给学生的自主学生以方向，并在学生自主学习过程中遇到问题时，及时进行指导，这样才能让翻转课堂发挥相应的作用。
例如，在学习《化学反应速率与反应限度》时，教师要转变教育理念，明确自己的身份。在学生对化学反应有了初步认识之后，教师可以引导学生对化学反应深入了解。在课堂开始，我对学生说：“同学们，化学反应是进行化学实验时物质之间产生的反应，我们在进行化学实验时可以发现，化学实验反应的速度会不同，那么化学反应的快慢该如何表示呢？请大家在教材中找出答案吧。”学生听我讲完之后开始对化学教材进行自主探究，经过一段时间的自主学习之后，学生完成了对教材的研究，一个学生说：“化学反应的进行快慢用化学速率这个物理量来表示。”我对学生的发现表示赞扬，然后开始给学生讲解这部分的知识。这样，通过我转变教育观念给学生自主学习的时间，学生在自主学习过程中掌握了知识，激发出他们在化学课堂中的积极性，使得化学翻转课堂的教学效率得到提升。
二、学生自主操作实验
实验教学是化学教学的重要载体，推动着化学教学的顺利进行。以往学生的对实验的认知只能通过教师的教授和自己的想象，一直以来学生都憧憬着可以亲自操作化学实验。在化学翻转课堂中，学生的主体地位得到确立，一切知识的获取都是通过自己学习探索出来的，对于实验教学来说同样如此，教师要给学生提供实验的机会，让学生亲自通过实验获取知识，这样可以让学生对知识有更加清晰的认识，提升学生的动手能力，还能增加化学课堂中的趣味。
例如，在学习《氨的合成》时，让学生通过自主操作实验，可以让学生对化学知识有更加清晰的认识。氨气是化学实验室中常用的气体，也是需要学生重点掌握的实验操作之一。在课堂开始，我将学生带领到化学实验室中并给他们讲解实验室的注意事项和实验操作的方法，讲完之后我对学生说：“同学们，氨气是一种重要的物质，这节课大家就来动手操作实验，制取氨气吧，请同学们在操作实验时注意安全。”学生听我讲完之后开始动手操作实验，学生先将需要的用到的化学器材试管、酒精灯、铁架台以及铵盐准备好，再将实验器材装置完毕后正式开始进行制作氨气的实验，采用向下排空气法收集气体。在经过一段时间的实验后，学生成功制取了氨气，提升了学生在化学课堂中的学习信心。这样，通过给学生亲自操作化学实验的机会，学生在实验过程中加深了化学教材中内容的体会，同时也激发了学生对学习化学的兴致，提升了化学翻转课堂中的教学效率。
三、优化课堂教学结构
在以往的化学课堂中，整堂课的时间都被教师占据，学生几乎没有自由时间，在翻转课堂中，虽然说给予了学生充分的自主学习时间，但是也不能将整堂课的时间都交给学生，否则会让部分自觉性不高的学生浑水摸鱼，学生在自主学习过程中遇到的难题也不能及时得到解决。教师在课堂中要合理规划教学时间，既要让学生自主学习，也要留出给学生答疑解惑的时间，同时，教师在教学过程中还要根据实际的教学情况不断优化和调整教学结构，发挥翻转课堂对课堂教学效率的促进作用。
例如，在学习《高分子材料和复合材料》时，教师可以借助翻转课堂的特点优化化学课堂教学结构。有机高分子材料分为很多种类，包括塑料、纤维、橡胶等材料，是我们生活中常见的物质，它们有着不同的特性，是学生在化学课堂中需要掌握的重点。在课堂开始，我先让学生自主探索教材内容，我走到学生中间，以便学生在自学过程中遇到什么问题都可以及时解决，经过一段是时间的学习后，我开始为学生解决一些比较难的问题，一个学生说：“老师，加聚反应可以分为哪几种，各自的定义是什么？”其他学生也提出来各自在自主学习时遇到的问题，我都一一进行了解答，帮助学生完善了对化学知识的学习。这样，通过在利用翻转课堂的特点优化课堂教学结构，先让学生自主学习然后我再对学生的问题进行集中解答，帮助学生克服了学习中的难题，充分发挥了翻转课堂的优势。
四、实施分层教学方法
由于学生的化学水平参差不齐，面对同样的知识不同化学水平的学生会有不同表现，化学水平较高的学生可以轻松理解，化学水平较差的学生可能难以理解。在化学翻转课堂中，学生获取知识的主要途径就是通过自主探索，但是学习水平较差的学生没有相应的探索能力。因此，教师在翻转课堂中可以实施分层教学，将学习水平相近的学生分成一组，再根据每个小组的不同情况制定不同的学习目标，使每个学生都能在对应的学习目标引导下获取知识，分层教学还有利于增加学生的学习信心，使课堂氛围变得积极向上，提升化学课堂的教学效率。
例如，在学习《分子构型与物质的性质》时，根据学生的学习水平进行分层教学使每个学生都能有所收获。在课堂开始，我以学生的化学水平为依据将学生分组，给不同小组的学生制定了由易到难的学习目标，学习水平较高的学生基本可以自主完成，学习水平较低的学生在我的辅导下也基本完成了教学任务。这样，通过在化学翻转课堂中对学生展开分层教学，每个学习水平的学生都可以完成适合自己的学习目标，有效增强和了学生的学习信心，促进了化学课堂教学效率地提升。
总之，翻转课堂的应用符合新课标提出的教育理念，在化学翻转课堂中学生有了更多自由的时间，还能亲自操作实验，对知识有了自己的理解和认知，不仅促进了学生自身能力的增长也提升了化学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]易华玉.基于微课与翻转课堂相结合的高中化学实验教学探究[J].课程教育研究，2018（39）：172-173.
[2]李玉玲，袁卓慧.高中化学“翻转课堂”与“传统课堂”教学的利弊分析[J].中学化学教学参考，2018（16）：17.