在数学教学过程中，提供充分的活动机会，让学生动手操作，让学生经历知识的形成过程，体验应用知识的快乐，增强学生爱好数学的信心；突出学生自主学习，转变教学方式，让学生探究、体会动态学习过程；采取激励机制，让学生积极投入到数学探究活动中。
　　一、动手操作，让学生自主学习
　　在《勾股定理》这节课的教学活动中，我让学生动手作图，引导学生发现有的直角三角形的三边具有a+b=c这种关系，有的直角三角形不具有这种性质。当然作图存在误差，可仍然证明不了我们的猜想是否正确。下面我们用拼图的方法再来验证一下。请同学们拿出准备好的直角三角形和正方形，利用拼图和面积计算证明a+b=c（学生分组讨论）。学生展示拼图方法，教师用课件辅助演示。
　　教师要有组织课堂的能力，更重要的是要有被学生欣赏佩服的魅力。只有学生信任你，喜欢你，教师才能轻松控制课堂，做到应付自如，高效实现教学目标。新课标要求老师一定要改变角色，把主动权交给学生，让学生提出问题，动手操作，小组讨论，合作交流，然后教师再进行点评与引导。这样做会有许多意外的惊喜，而且能充分开发每个学生的潜能，持之以恒，学生的综合能力就会逐渐提高。
　　二、转变教学方式，让学生探究、体会动态学习过程
　　学生学会了数学知识，却不会解决有关的实际问题，造成知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学与生活的联系，这是当今数学课堂教学中存在的普遍问题，对于学生实践能力的培养是非常不利的。现在的数学教学到处充斥重复的、不断循环的、人为挖掘的训练，关注学生是否积极参加探索数学的活动，关注学生能否在活动中积思考，能够探索出解决问题的方法，能否进行积极的联想（数形结合），以及学生能否有条理地表达活动过程和所获得的結论等。关注学生的实验过程，鼓励学生结合自己实验探究得到的结论，并能解决生活中的实际问题。
　　在八年级的数学教学实践中，我认为教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。要优化教学效果，达到教学目的，必须在引导学生参与教学活动的全过程，增强学生的参与意识，增加学生的参与机会，提高学生的参与质量，培养学生的参与能力。
　　三、关注学生学习动机在教学过程中的激励作用
　　通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识。学生学知识是为了用知识，但是大部分学生不知道怎么用。因此在教学中，应针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力，使学生都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的作用有多么大。从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“要我学”为“我要学”。
　　教学中，激发学生参与热情的方法很多。用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果给予及时肯定，组织竞赛，设置愉悦情境等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦，可以逐步强化学生的参与热情。
　　四、重视实践活动在教学过程中的启智功能
　　通过观察、实验、探究等形式诱导学生参与知识形成发展的动态过程，尽可能增加学生的参与机会。在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身等多种感官并用，让学生积累丰富典型的感性材料，建立清晰的表象，更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，从而真正参与到知识形成和发展的动态过程中。
　　教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。在教学中，教师不但要教知识，还要教方法。
　　因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真，治学严谨、和蔼可亲，才会唤起学生感情上的共鸣；只有以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，使其主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。