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摘 要： 生活的点滴都会再现于作文，要我们用心用情做唯一的自己。文字是不会欺骗自己的，而会帮助我们完成自我的成长。
关键词： 生活与作文 唯一性 表现意识
叶圣陶先生曾说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”离开了生活的作文，就如死水一般，没有了本源，没有了生气。我以为，作文是生活的另一种呼吸，生活是作文的氧气，提供了作文的原料。因此，在日常作文教学过程中，我们更应该从生活入手，让学生明白作文来源于生活，生活提升作文的道理，让学生明白生活处处是作文。
一
作文的教学，应该遵循学生作文学习规律和日常教学规律进行设计，采取多种模式的教学，以求达到有效、高效的目的。
作文的教学模式一般有两种，一先写后教，二先教后写。这两者的区别在于教和写的先后关系。前者是强调以写作实情为基础的写作教学，后者是强调以假想的“生活”为前提的写作教学。我以为，以生活为前提，更能训练和提高学生的写作能力，以及對生活的思考和辨析能力。
（一）作文教学对象的“每一个”，来自于生活，具有唯一性。
苏霍姆林斯基说，没有也不可能有抽象的学生。所以作文教学对象是每个学生个体，教学内容包含对生活方方面面的思考提炼。每一个学生的写作实情是不一样的，写作水平有高有低，对生活的观察能力有强有弱，对现象或问题的辨析能力也一样有优有劣，如何在每次的作文教学及作文写作中缩小差距，提高能力，应该是教育者应该思考的问题。面对每一个个体，我们需要记住，每一个学生是生活中的“每一个”，他们是唯一且不可复制的个体，需要教育者了解“每一个”个体的生活学习实情，然后进行教学，否则，肯定无法做到因材施教。
我们在了解了学生的实际情况后，可以帮助他们分析各自的生活环境及生活内容，甚至是生活细节，从中提取作文教学中所需要的材料，这就是我们所说的作文来自于生活的一个层面。
（二）作文教学内容的“每一处”，源于生活，具有唯一性。
大多时候教育者并没有意识到，教学内容很多时候来源于课本和网络，很多学生对此是陌生甚至感到困惑的，因此，要求学生在教育者的三言两语中想象出“真实”的“生活”，是着实困难的事，如果强求，有些学生就会胡编乱造，甚至胡说八道，写出所谓的既不符合教学规律，又不吻合生活实际的“作文”，造成教者生气上火，写者无辜抑郁的结果。而，这些，都不是作文教学所希望看到的结果。
作文教学的内容是符合生活本身的规律的，理应是符合教学规律的。所以，我们应该让学生学会观察生活，学会领悟生活的细节。
（三）写作技巧的“每一种”，学习于生活，具有唯一性。
作文教学，无外乎就是要教会学生学会一定的写作技巧，学生的每一次写作，都是写作技巧的锻炼提高。那么，什么是写作技巧呢？它应该不是人们想象臆造出来的，应该是诸多教育者在无数次的教学中，从教学文本中学习而来的一种由写作方法换变而来的，说白了，学的是取别人的“技”，用得好了，就是自己的“巧”了。由此可见，我们更应该在作文教学中，明白写作技巧必须贴近生活，教会学生踏实地学习写作之“技”，并用于自己的写作。
二
作文的完成不仅是材料源自生活，写作者的情感体验也应是来自生活的，因此，教学者更应该注意引导学生完成对生活情感体验的搜集、积累和升华。
（一）要让学生明白，自己是作品的第一读者，一部能感动自己的作品一定能感动其他读者。
喻旭初老师当年就是这样告诉每年的考生的，感动自己的作品岂能感动不了别人呢。一部能感动的自己的作品，一定是写作者将自己全身心地投入到写作中了，所以，文中的情感价值是真实的，是对生活体验的再次呈现。当学生能根据表达的需要，借助预感和语文常识，学会用自己的笔墨表达自己体验过的生活，修改完成自己的作文，做到文笔通顺，能和他人交流自己的写作体验，成为自己作品的第一位读者，后来的阅读者也根据自己的生活经验和情感价值体验，也一定会从这样的作品中获得相同的阅读体验和阅读收获。随之，学生与学生之间能够用这样的相互阅读和相互体会，收获对生活、对社会、对理想、对自己所能关注和接受的一切。那么，作文教学也就取得了令人欣慰的成绩。
（二）我们要教会学生有“表现”意识。
现在的社会价值观要求作为社会角色的每个成员都要有自己的个性体现。事实上，社会价值观的多元体现也一样成就了作文教学。作为教学者，我们不希望自己的学生写出的作品是“千人一面”的，都希望从他们的文笔中看到每个不同的极富个性的人，正是一个个来自生活的鲜活的面孔，让每个教学者有不一样的精神收获。生活不是流水线，学生更不是写作流水线上的产品。我们需要用不同“雕琢”技巧，教会学生做自己，做个性张扬的自己。所以，十分有必要教会学生在写作时表达自己、表现自己，用文字完成对自己的刻画，用文字完成对自己生活的不同感悟。由此可见，写作中的“表现”意识有多么重要，来自于生活本身的“表现”又多么重要。
叶圣陶老先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼泼地流个不歇。”作文与生活总是浑然一体的，作文反映生活，又服务于生活。生活是作文源头活水，生活中也总处处有作文，作文教学也只有扎根于生活这块沃土，让学生学会成为生活中的“每一个”不可复制的唯一，才能成为让作文教学绽放鲜花，结出硕果。
关键词： 生活与作文 唯一性 表现意识
叶圣陶先生曾说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”离开了生活的作文，就如死水一般，没有了本源，没有了生气。我以为，作文是生活的另一种呼吸，生活是作文的氧气，提供了作文的原料。因此，在日常作文教学过程中，我们更应该从生活入手，让学生明白作文来源于生活，生活提升作文的道理，让学生明白生活处处是作文。
一
作文的教学，应该遵循学生作文学习规律和日常教学规律进行设计，采取多种模式的教学，以求达到有效、高效的目的。
作文的教学模式一般有两种，一先写后教，二先教后写。这两者的区别在于教和写的先后关系。前者是强调以写作实情为基础的写作教学，后者是强调以假想的“生活”为前提的写作教学。我以为，以生活为前提，更能训练和提高学生的写作能力，以及對生活的思考和辨析能力。
（一）作文教学对象的“每一个”，来自于生活，具有唯一性。
苏霍姆林斯基说，没有也不可能有抽象的学生。所以作文教学对象是每个学生个体，教学内容包含对生活方方面面的思考提炼。每一个学生的写作实情是不一样的，写作水平有高有低，对生活的观察能力有强有弱，对现象或问题的辨析能力也一样有优有劣，如何在每次的作文教学及作文写作中缩小差距，提高能力，应该是教育者应该思考的问题。面对每一个个体，我们需要记住，每一个学生是生活中的“每一个”，他们是唯一且不可复制的个体，需要教育者了解“每一个”个体的生活学习实情，然后进行教学，否则，肯定无法做到因材施教。
我们在了解了学生的实际情况后，可以帮助他们分析各自的生活环境及生活内容，甚至是生活细节，从中提取作文教学中所需要的材料，这就是我们所说的作文来自于生活的一个层面。
（二）作文教学内容的“每一处”，源于生活，具有唯一性。
大多时候教育者并没有意识到，教学内容很多时候来源于课本和网络，很多学生对此是陌生甚至感到困惑的，因此，要求学生在教育者的三言两语中想象出“真实”的“生活”，是着实困难的事，如果强求，有些学生就会胡编乱造，甚至胡说八道，写出所谓的既不符合教学规律，又不吻合生活实际的“作文”，造成教者生气上火，写者无辜抑郁的结果。而，这些，都不是作文教学所希望看到的结果。
作文教学的内容是符合生活本身的规律的，理应是符合教学规律的。所以，我们应该让学生学会观察生活，学会领悟生活的细节。
（三）写作技巧的“每一种”，学习于生活，具有唯一性。
作文教学，无外乎就是要教会学生学会一定的写作技巧，学生的每一次写作，都是写作技巧的锻炼提高。那么，什么是写作技巧呢？它应该不是人们想象臆造出来的，应该是诸多教育者在无数次的教学中，从教学文本中学习而来的一种由写作方法换变而来的，说白了，学的是取别人的“技”，用得好了，就是自己的“巧”了。由此可见，我们更应该在作文教学中，明白写作技巧必须贴近生活，教会学生踏实地学习写作之“技”，并用于自己的写作。
二
作文的完成不仅是材料源自生活，写作者的情感体验也应是来自生活的，因此，教学者更应该注意引导学生完成对生活情感体验的搜集、积累和升华。
（一）要让学生明白，自己是作品的第一读者，一部能感动自己的作品一定能感动其他读者。
喻旭初老师当年就是这样告诉每年的考生的，感动自己的作品岂能感动不了别人呢。一部能感动的自己的作品，一定是写作者将自己全身心地投入到写作中了，所以，文中的情感价值是真实的，是对生活体验的再次呈现。当学生能根据表达的需要，借助预感和语文常识，学会用自己的笔墨表达自己体验过的生活，修改完成自己的作文，做到文笔通顺，能和他人交流自己的写作体验，成为自己作品的第一位读者，后来的阅读者也根据自己的生活经验和情感价值体验，也一定会从这样的作品中获得相同的阅读体验和阅读收获。随之，学生与学生之间能够用这样的相互阅读和相互体会，收获对生活、对社会、对理想、对自己所能关注和接受的一切。那么，作文教学也就取得了令人欣慰的成绩。
（二）我们要教会学生有“表现”意识。
现在的社会价值观要求作为社会角色的每个成员都要有自己的个性体现。事实上，社会价值观的多元体现也一样成就了作文教学。作为教学者，我们不希望自己的学生写出的作品是“千人一面”的，都希望从他们的文笔中看到每个不同的极富个性的人，正是一个个来自生活的鲜活的面孔，让每个教学者有不一样的精神收获。生活不是流水线，学生更不是写作流水线上的产品。我们需要用不同“雕琢”技巧，教会学生做自己，做个性张扬的自己。所以，十分有必要教会学生在写作时表达自己、表现自己，用文字完成对自己的刻画，用文字完成对自己生活的不同感悟。由此可见，写作中的“表现”意识有多么重要，来自于生活本身的“表现”又多么重要。
叶圣陶老先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼泼地流个不歇。”作文与生活总是浑然一体的，作文反映生活，又服务于生活。生活是作文源头活水，生活中也总处处有作文，作文教学也只有扎根于生活这块沃土，让学生学会成为生活中的“每一个”不可复制的唯一，才能成为让作文教学绽放鲜花，结出硕果。