论文部分内容阅读
【摘要】文章针对传统音乐教育模式的弊端，结合时代的要求，倡导在高中音乐课堂教学中师生共同采用探究式的方法发现问题、分析问题、解决问题并应用强化，提出配合思想上、组织上和条件上的保障，将探究式高中音乐教育模式贯穿于学生整个大学阶段，使学生转变被动的音乐学习方法，逐步强化探究水平，获得终身受益的自学能力。
【关键词】高中音乐教育模式；探究式；自学能力
【基金项目】项目编号：PZS586（河南省教育厅教技装[2016]35号）。
【中图分类号】G77 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0201-02
一、现状分析
在当前的新形势下，中小学音乐教师要能激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，引导学生的探究与创造活动，重视发展学生创造性思维的探究过程，成为教育、教学的研究者和课程的建设者、开发者。鉴于以上种种情况，笔者深感高中音乐教育应大力采用探究式教学模式，把探究精神贯穿到教学的各个环节，覆盖到本专业各门学科，渗透到课内课外，促进学生创造性与个性的完善发展。
二、理论依据
（一）研究背景。美国著名教育家杜威最早提出在教学中使用探究方法，他认为教育不仅仅是要让学生掌握知识，更重要的是要掌握学习和研究的过程及方法。教育家施瓦布认为，教师应该用探究的方式展示科学，学生应该用探究的方式学习科学。美国20世纪著名的认知心理学家和教学改革家杰罗姆#布鲁纳创立了发现法（学生探究发现的学习方法），这种方法在美国施行后取得了突出的成就。因此，采用探究式音乐教育模式，是新世纪、新时代的要求，是世界大环境的要求。
（二）核心内涵。探究式教学方法是一种高层次的教学方法，即由教师引导，围绕某问题或课题，为学生提供充分表达、质疑、探讨问题的机会，学生自主学习或合作学习，以类似学术研究的方法去发现问题、分析问题、解决问题、强化应用。其立足点是教师的教学观念和教学方式，着眼点在于转变学生的学习方法。
三、实施过程
（一）探究式教育模式的三个流程
1.发现问题。首先，教师根据学生目前的演唱水平为学生构建一个探究的背景框架，从某一问题入手引导学生进入探究的轨道。一系列问题将拓展学生的视野，拓宽学生的思维空间，激发他们的求知欲望和探究钻研的兴趣，成为自主学习的强大动力。
2.分析问题。针对发现的问题，教师根据学生的音色特点、所属声部、演唱水平提出建议，和学生共同讨论研究，引导学生选择适合自己的角色，再由学生课后查找资料，选择并探究自己感兴趣的和这些角色相关的一系列问题。学生通过多种途径和方法查找答案，通过资料的分析仔细揣摩剧情背景、人物性格、演唱要求等。随着分析的深入，学生对一些唱段的理解从开始时模糊的、零星的感性认识开始向理性认识升华，可以尝试着将自己的理解运用到一些片段的演唱实践中。
3.解决问题。经过分析问题这一环节，学生在自主探究或合作探究的过程中取得了一定的成果。学生课后互相切磋，使一些问题尽快得以解决，如音准、节奏、速度、伴奏声部与歌唱声部的配合等。教师上课时组织学生将探究成果汇总展示，并进行集体观摩、讨论、论证。教师提出建设性的意见，对学生探究后仍然无法解决的遗留问题，教师应负责查找相关资料并结合自身的演唱教学经验给予解答。通过课外自主探究、合作探究和课内师生共同探究，使一系列问题在具体的实践中得以解决，师生的探究成果在学生的演唱中得以体现。
（二）探究式教育模式的三个阶段
1.第一阶段。这一阶段学生的音乐课大多是集体课，學生刚刚学习课程，独立解决问题的能力相对薄弱。教师应充分利用集体课的特点，围绕课堂教学的内容，引导学生合作探究一些难度较小的问题，鼓励同学间交流切磋，培养学生合作探究的意识和习惯，使探究氛围从一开始就在高一年级的课内课外营造起来。
2.第二阶段。通过第一阶段合作探究的模式，学生已经初步培养了探究学习的意识和习惯，积累了一定的探究经验，具备了一定的探究能力。到了第二阶段可采用组内合作探究与学生独立探究相结合的形式，探究的问题也可以适当地增加难度、扩大范围。教师对学生的探究方向提出指导性的建议，引导学生进行一系列问题的研究，并随时关注学生的探究进展情况，提供必要的帮助和意见，保障学生探究学习的顺利进行。
3.第三阶段。第三阶段阶段的探究应从宏观角度出发，除了进一步开展提高演唱、演奏水平的实践训练外，还应加强对音乐理论、音乐实践的探究。另外，在大一到大四，在条件许可的情况下，教师可组织学生进行跨年级的横向合作探究，成立课外科研小组，广泛开展探究活动。若干名不同学科的教师组成指导团，给予持续的指导和帮助，形成课内课外师生人人参与探究、时时参与探究的学术氛围，为学生将来成为科研型的音乐教师积累早期的经验。
四、实现保障
高中探究式音乐教育模式的建立和拓展，离不开三大重要保障。
（一）思想保障。教师首先应以身作则，面向新形势、新要求，与时俱进，高度重视探究式教育思想，更新教育理念，转变教学思想。教师应不断提高业务水平，深入研究教材，设计探究式的课堂教学，加强对艺术教育科学的研究，关注学生的学习方法，对学生课内外的探究活动给予鼓励和帮助，努力使教学从讲授型向探究型转变，从经验型向科研型转变，将自己塑造成21世纪的探究型、学术型、创新型高校音乐教师。
（二）组织保障。相关院校应进行必要的音乐教学课程改革。另外，应健全教学组织系统，完善教学管理系统，调动广大师生的探究意识、学术意识。
（三）条件保障。积极开发并合理利用校内各种课程资源（包括信息化课程资源），加强教学设施建设（多媒体教室、数码钢琴教室等）、图书馆建设（纸质资料、电子资料、网络检索系统等）、实践基地建设（学生合唱团、民乐队、管弦乐队等）、学生科研机制建设（一对一助学活动、课题组活动等）、师资队伍建设（校内外培训、学术交流等）；广泛利用校外图书馆、博物馆、展览馆、文化馆、文联、音协等社会资源和自然资源，为探究式教学和人才培养创造必要的硬件环境和软件环境。在具体操作的过程中，探究式课堂教学的组织、学生科研机制的建设具有很大的挑战性。另外，对学生探究度的把握和评价机制的完善也是一个崭新的课题。新事物的产生和发展总是有一个必经的过程，高中音乐教师应有摸着石头过河的勇气，同时也要注重战略，既要考虑到宏观，又要考虑到细节，使学生的创造性和个性在音乐学习中不断得到完善和发展。
参考文献
[1]张小云.谈音乐课堂中的自主探究式学习[J].音乐天地，2008（4）：19.
[2]张飞龙.音乐研究与教学探论[M].上海：上海音乐出版社，2005：22-27.
[3]朱玲.集体研究型声乐教学模式初探[J].艺术教育，2004（6）：38-39.
[4]毕武胜.新课程标准下的音乐教师专业素质构建[J].中国音乐教育，2005（1）：12-14.
[5]管建华.后现代音乐教育学[M].西安：陕西师范大学出版社，2006：163-180.
【关键词】高中音乐教育模式；探究式；自学能力
【基金项目】项目编号：PZS586（河南省教育厅教技装[2016]35号）。
【中图分类号】G77 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0201-02
一、现状分析
在当前的新形势下，中小学音乐教师要能激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，引导学生的探究与创造活动，重视发展学生创造性思维的探究过程，成为教育、教学的研究者和课程的建设者、开发者。鉴于以上种种情况，笔者深感高中音乐教育应大力采用探究式教学模式，把探究精神贯穿到教学的各个环节，覆盖到本专业各门学科，渗透到课内课外，促进学生创造性与个性的完善发展。
二、理论依据
（一）研究背景。美国著名教育家杜威最早提出在教学中使用探究方法，他认为教育不仅仅是要让学生掌握知识，更重要的是要掌握学习和研究的过程及方法。教育家施瓦布认为，教师应该用探究的方式展示科学，学生应该用探究的方式学习科学。美国20世纪著名的认知心理学家和教学改革家杰罗姆#布鲁纳创立了发现法（学生探究发现的学习方法），这种方法在美国施行后取得了突出的成就。因此，采用探究式音乐教育模式，是新世纪、新时代的要求，是世界大环境的要求。
（二）核心内涵。探究式教学方法是一种高层次的教学方法，即由教师引导，围绕某问题或课题，为学生提供充分表达、质疑、探讨问题的机会，学生自主学习或合作学习，以类似学术研究的方法去发现问题、分析问题、解决问题、强化应用。其立足点是教师的教学观念和教学方式，着眼点在于转变学生的学习方法。
三、实施过程
（一）探究式教育模式的三个流程
1.发现问题。首先，教师根据学生目前的演唱水平为学生构建一个探究的背景框架，从某一问题入手引导学生进入探究的轨道。一系列问题将拓展学生的视野，拓宽学生的思维空间，激发他们的求知欲望和探究钻研的兴趣，成为自主学习的强大动力。
2.分析问题。针对发现的问题，教师根据学生的音色特点、所属声部、演唱水平提出建议，和学生共同讨论研究，引导学生选择适合自己的角色，再由学生课后查找资料，选择并探究自己感兴趣的和这些角色相关的一系列问题。学生通过多种途径和方法查找答案，通过资料的分析仔细揣摩剧情背景、人物性格、演唱要求等。随着分析的深入，学生对一些唱段的理解从开始时模糊的、零星的感性认识开始向理性认识升华，可以尝试着将自己的理解运用到一些片段的演唱实践中。
3.解决问题。经过分析问题这一环节，学生在自主探究或合作探究的过程中取得了一定的成果。学生课后互相切磋，使一些问题尽快得以解决，如音准、节奏、速度、伴奏声部与歌唱声部的配合等。教师上课时组织学生将探究成果汇总展示，并进行集体观摩、讨论、论证。教师提出建设性的意见，对学生探究后仍然无法解决的遗留问题，教师应负责查找相关资料并结合自身的演唱教学经验给予解答。通过课外自主探究、合作探究和课内师生共同探究，使一系列问题在具体的实践中得以解决，师生的探究成果在学生的演唱中得以体现。
（二）探究式教育模式的三个阶段
1.第一阶段。这一阶段学生的音乐课大多是集体课，學生刚刚学习课程，独立解决问题的能力相对薄弱。教师应充分利用集体课的特点，围绕课堂教学的内容，引导学生合作探究一些难度较小的问题，鼓励同学间交流切磋，培养学生合作探究的意识和习惯，使探究氛围从一开始就在高一年级的课内课外营造起来。
2.第二阶段。通过第一阶段合作探究的模式，学生已经初步培养了探究学习的意识和习惯，积累了一定的探究经验，具备了一定的探究能力。到了第二阶段可采用组内合作探究与学生独立探究相结合的形式，探究的问题也可以适当地增加难度、扩大范围。教师对学生的探究方向提出指导性的建议，引导学生进行一系列问题的研究，并随时关注学生的探究进展情况，提供必要的帮助和意见，保障学生探究学习的顺利进行。
3.第三阶段。第三阶段阶段的探究应从宏观角度出发，除了进一步开展提高演唱、演奏水平的实践训练外，还应加强对音乐理论、音乐实践的探究。另外，在大一到大四，在条件许可的情况下，教师可组织学生进行跨年级的横向合作探究，成立课外科研小组，广泛开展探究活动。若干名不同学科的教师组成指导团，给予持续的指导和帮助，形成课内课外师生人人参与探究、时时参与探究的学术氛围，为学生将来成为科研型的音乐教师积累早期的经验。
四、实现保障
高中探究式音乐教育模式的建立和拓展，离不开三大重要保障。
（一）思想保障。教师首先应以身作则，面向新形势、新要求，与时俱进，高度重视探究式教育思想，更新教育理念，转变教学思想。教师应不断提高业务水平，深入研究教材，设计探究式的课堂教学，加强对艺术教育科学的研究，关注学生的学习方法，对学生课内外的探究活动给予鼓励和帮助，努力使教学从讲授型向探究型转变，从经验型向科研型转变，将自己塑造成21世纪的探究型、学术型、创新型高校音乐教师。
（二）组织保障。相关院校应进行必要的音乐教学课程改革。另外，应健全教学组织系统，完善教学管理系统，调动广大师生的探究意识、学术意识。
（三）条件保障。积极开发并合理利用校内各种课程资源（包括信息化课程资源），加强教学设施建设（多媒体教室、数码钢琴教室等）、图书馆建设（纸质资料、电子资料、网络检索系统等）、实践基地建设（学生合唱团、民乐队、管弦乐队等）、学生科研机制建设（一对一助学活动、课题组活动等）、师资队伍建设（校内外培训、学术交流等）；广泛利用校外图书馆、博物馆、展览馆、文化馆、文联、音协等社会资源和自然资源，为探究式教学和人才培养创造必要的硬件环境和软件环境。在具体操作的过程中，探究式课堂教学的组织、学生科研机制的建设具有很大的挑战性。另外，对学生探究度的把握和评价机制的完善也是一个崭新的课题。新事物的产生和发展总是有一个必经的过程，高中音乐教师应有摸着石头过河的勇气，同时也要注重战略，既要考虑到宏观，又要考虑到细节，使学生的创造性和个性在音乐学习中不断得到完善和发展。
参考文献
[1]张小云.谈音乐课堂中的自主探究式学习[J].音乐天地，2008（4）：19.
[2]张飞龙.音乐研究与教学探论[M].上海：上海音乐出版社，2005：22-27.
[3]朱玲.集体研究型声乐教学模式初探[J].艺术教育，2004（6）：38-39.
[4]毕武胜.新课程标准下的音乐教师专业素质构建[J].中国音乐教育，2005（1）：12-14.
[5]管建华.后现代音乐教育学[M].西安：陕西师范大学出版社，2006：163-180.