论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0101-01
一篇令人为之动容、为之赞叹的文章往往都在字里行间闪烁着作者的智慧和才华。会写文章的人，写作是一种快乐的劳动，在创造中他们心中充盈着对生活的感悟与期盼；而不会写文章的人，写作是一种刑罚，他们惧怕拿笔，在他们心中，似乎什么都可以写，而又什么都写不出来。我们在布置完一篇作文题目时，学生中很多人往往哀声叹气，眉头紧锁，一副痛苦状。这时，我会反思我的写作教学的。
胸中有丘壑，笔下才有意境。学生写不出文章，往往就是生活积累不够，或者是不会升华所积累的素材。说到底，写作就需要解决“写什么”和“怎样写”的问题。这两方面其中一个处理不好，就会影响全文。教师在引导学生进行习作训练时，不只是告诉他们注意内容的精神和形式的优美，而且更重要的是“授之以渔”，教给他们“写什么”和“如何写”的技巧。
在选择写什么面前，心理学家认为，思维定势是学习的最大障碍。因此，我们的学生构思作文时，常常以看过的文章作参考，或生硬套用老师强调的一些方法，写出来的作文千人一面，没有生气，没有生活。这种思维定势主要表现在立意和选材及结构上。
立意上：也许我们的学生受到老师谆谆教诲的东西太多，也许是我们的学生太听话，总之，正是作文时常常出现的，即作文前，学生便把先前准备好的思想内容作为作文的思想基础。
选材上： 学生很少用自己的“慧眼”去发现生活的丰富多彩，选材常会在己被延用了几年甚至十几年的陈旧事件中选取。如拾到东西交还失主，送盲人老大爷过马路，给老人让座，亦或同学间很好，后来恼了又好了等，已经写俗了、写烂了。
结构上：写议论文，多用两分法，正反对比，一分为二，再加上些烂熟的名人名言，陈旧事例。写记叙文，往往是总分总结构，而且开头多用倒叙手法，中间写人叙事，什么时候人物出场，什么时候事件发生，什么时候该说什么话，有什么感受，往往都是事先定好的，千篇一律。
上述的定势直接导致了表达的苍白，怎么办？这就给我们语文老师提出了一个深刻的问题。我认为在指导学生写作时，应改变一下方法，指导他们怎样写。
一、心中有大千世界
对于写作而言，第一位的还在于掌握材料（生活和道理）的多少及作者对这些材料所具有的情感。对高中生来说，最苦恼的莫过于“写什么”，也就是对材料的拥有和认识情感。因此，“写什么”是“如何写”的灵魂和核心，前提和基础。因此，我在作文教学中提倡立足生活积累材料，进行生活积淀，厚积才能薄发。
很多学生怕写作文，最主要的原因就是心中无素材，进而也就没有兴趣。我在改变这种状态时，是以“口头作文训练”的形式进行训练的。每节课根据具体情况安排l至2名学生口头作文，可以说自己生活中的一个人、一件事、一个场景、一片景色，还可以谈自己的心情、感悟。还可以复述自己看过的新闻、报纸中内容，也可以介绍名著。
二、关注历史与文化
生活，不仅仅指现在，它还指历史；道理，有我们自己感悟的，有前人留下的。很多时候，材料蕴含在民族深厚的文化中。关注现实生活的同时，教师要引导学进行文化积淀。从近几年高考优秀作文看，很多成功的作文就取材于某个或某几个历史片断，从历史中挖掘一种伟大的精神；还有的从历史名人身上体会一种崇高情感；还有的从古诗句中找到灵感……即使不是这些选材。那深刻的立意，流畅的表达，都少不了深厚的文学素养。对于学生来说，进行文化积淀，最直接有效的办法就是走进文学作品，关注历史。
三、笔下有流畅的文采
有了一定的生活积累之后，学生该学会怎样正确而流畅地把他们写成文章了。我在训练他们的时候采取台阶训练法，进行系统的作文训练，收到很好的效果。
札记和随笔在我们的教学中统称为周记，每周至少一篇，多者不限。对于擅长写作的学生，内容、形式不限，对于写作欠佳的学生，就要分台阶训练了。一般先训练他们细描细绘的方法，如细腻刻画人物，给老师、同学、自己、周围熟悉的人画像，描写景色，叙写心情等，但要求用高中生自己的眼睛去看，去想，写真实的东西。接下来是复杂记叙文写法的训练，主要是写出事件的波澜，写出真实的生活，写出流畅的文采，力求以小见大。一篇文章往往让学生修改三四遍，以求让他们悟出技巧。接下来是说明文的写作训练，主要训练说明顺序与说明方法。接着是议论文写作训练。最后训练散文写作，力求每个人都有自己擅长的文体。这些基本的技巧训练完，就是创新的启发了。每个人在创新的过程中都在品味着快乐，并给其他人以启发鼓励。
四、创新出奇文
立意选材要巧于引导学生求异思维，鼓励出新，要指导学生细心观察，积极思考，不宥于“成规”不满足“共识”，要对事物作深层次审视，反向思考，人云亦云我不云，老生常谈我不谈。人们常用此话激励自己积极进取，奋发向上。但是我们也可以引导学生从反面去设想，假如每个人都当元帅，谁来当兵呢？因此我们应当好兵，站好自己的岗，做好自己的事，同时我们还可根据思维流畅性的特点，拓宽学生的思维空间，这样学生便可以选择最有现实意义并有话可说的论点进行论述。鼓励学生张扬个性，写出风格作文，毕竟中学生已经对人生和社会有了独立的思考。
五、鼓励给予信心
有一句話说：“好孩子是夸出来的”，及时，适当的赞扬与鼓励是学生对写作充满信心的土壤。
少要求、多鼓励。作文前不要干巴巴把各项写作要求的选材、立意等理论，而要想法创设一定的语境，用热情洋溢的感情、抑扬顿挫的语调，激起学生情感波澜，达到心理亢奋，产生写作欲望，学生愿意写、想写，思想之花必然绽放。并不是所有学生都同一个水平，同一个思想，同一种经历，同一等智力，因此指导学生作文要因材施教，遵循少要求、多鼓励的原则。魏书生先生认为“学生作文规范不宜讲得太多，讲多了束缚了学生的手脚，反倒不会写文章了”。他在教学中尽量打消学生作文的顾虑，低起点、少要求、多鼓励，让学生放开胆子。
就像一株小苗的成长，写作就在这看似漫不经心的训练中汲取着阳光雨露。祛除了沉重的压力，带领学生在文学的田野里漫步，在写作的天空自由飞翔，老师，学生都享受着快乐。看来，写作本身不可怕，可怕的是没有正确适当的方法。
一篇令人为之动容、为之赞叹的文章往往都在字里行间闪烁着作者的智慧和才华。会写文章的人，写作是一种快乐的劳动，在创造中他们心中充盈着对生活的感悟与期盼；而不会写文章的人，写作是一种刑罚，他们惧怕拿笔，在他们心中，似乎什么都可以写，而又什么都写不出来。我们在布置完一篇作文题目时，学生中很多人往往哀声叹气，眉头紧锁，一副痛苦状。这时，我会反思我的写作教学的。
胸中有丘壑，笔下才有意境。学生写不出文章，往往就是生活积累不够，或者是不会升华所积累的素材。说到底，写作就需要解决“写什么”和“怎样写”的问题。这两方面其中一个处理不好，就会影响全文。教师在引导学生进行习作训练时，不只是告诉他们注意内容的精神和形式的优美，而且更重要的是“授之以渔”，教给他们“写什么”和“如何写”的技巧。
在选择写什么面前，心理学家认为，思维定势是学习的最大障碍。因此，我们的学生构思作文时，常常以看过的文章作参考，或生硬套用老师强调的一些方法，写出来的作文千人一面，没有生气，没有生活。这种思维定势主要表现在立意和选材及结构上。
立意上：也许我们的学生受到老师谆谆教诲的东西太多，也许是我们的学生太听话，总之，正是作文时常常出现的，即作文前，学生便把先前准备好的思想内容作为作文的思想基础。
选材上： 学生很少用自己的“慧眼”去发现生活的丰富多彩，选材常会在己被延用了几年甚至十几年的陈旧事件中选取。如拾到东西交还失主，送盲人老大爷过马路，给老人让座，亦或同学间很好，后来恼了又好了等，已经写俗了、写烂了。
结构上：写议论文，多用两分法，正反对比，一分为二，再加上些烂熟的名人名言，陈旧事例。写记叙文，往往是总分总结构，而且开头多用倒叙手法，中间写人叙事，什么时候人物出场，什么时候事件发生，什么时候该说什么话，有什么感受，往往都是事先定好的，千篇一律。
上述的定势直接导致了表达的苍白，怎么办？这就给我们语文老师提出了一个深刻的问题。我认为在指导学生写作时，应改变一下方法，指导他们怎样写。
一、心中有大千世界
对于写作而言，第一位的还在于掌握材料（生活和道理）的多少及作者对这些材料所具有的情感。对高中生来说，最苦恼的莫过于“写什么”，也就是对材料的拥有和认识情感。因此，“写什么”是“如何写”的灵魂和核心，前提和基础。因此，我在作文教学中提倡立足生活积累材料，进行生活积淀，厚积才能薄发。
很多学生怕写作文，最主要的原因就是心中无素材，进而也就没有兴趣。我在改变这种状态时，是以“口头作文训练”的形式进行训练的。每节课根据具体情况安排l至2名学生口头作文，可以说自己生活中的一个人、一件事、一个场景、一片景色，还可以谈自己的心情、感悟。还可以复述自己看过的新闻、报纸中内容，也可以介绍名著。
二、关注历史与文化
生活，不仅仅指现在，它还指历史；道理，有我们自己感悟的，有前人留下的。很多时候，材料蕴含在民族深厚的文化中。关注现实生活的同时，教师要引导学进行文化积淀。从近几年高考优秀作文看，很多成功的作文就取材于某个或某几个历史片断，从历史中挖掘一种伟大的精神；还有的从历史名人身上体会一种崇高情感；还有的从古诗句中找到灵感……即使不是这些选材。那深刻的立意，流畅的表达，都少不了深厚的文学素养。对于学生来说，进行文化积淀，最直接有效的办法就是走进文学作品，关注历史。
三、笔下有流畅的文采
有了一定的生活积累之后，学生该学会怎样正确而流畅地把他们写成文章了。我在训练他们的时候采取台阶训练法，进行系统的作文训练，收到很好的效果。
札记和随笔在我们的教学中统称为周记，每周至少一篇，多者不限。对于擅长写作的学生，内容、形式不限，对于写作欠佳的学生，就要分台阶训练了。一般先训练他们细描细绘的方法，如细腻刻画人物，给老师、同学、自己、周围熟悉的人画像，描写景色，叙写心情等，但要求用高中生自己的眼睛去看，去想，写真实的东西。接下来是复杂记叙文写法的训练，主要是写出事件的波澜，写出真实的生活，写出流畅的文采，力求以小见大。一篇文章往往让学生修改三四遍，以求让他们悟出技巧。接下来是说明文的写作训练，主要训练说明顺序与说明方法。接着是议论文写作训练。最后训练散文写作，力求每个人都有自己擅长的文体。这些基本的技巧训练完，就是创新的启发了。每个人在创新的过程中都在品味着快乐，并给其他人以启发鼓励。
四、创新出奇文
立意选材要巧于引导学生求异思维，鼓励出新，要指导学生细心观察，积极思考，不宥于“成规”不满足“共识”，要对事物作深层次审视，反向思考，人云亦云我不云，老生常谈我不谈。人们常用此话激励自己积极进取，奋发向上。但是我们也可以引导学生从反面去设想，假如每个人都当元帅，谁来当兵呢？因此我们应当好兵，站好自己的岗，做好自己的事，同时我们还可根据思维流畅性的特点，拓宽学生的思维空间，这样学生便可以选择最有现实意义并有话可说的论点进行论述。鼓励学生张扬个性，写出风格作文，毕竟中学生已经对人生和社会有了独立的思考。
五、鼓励给予信心
有一句話说：“好孩子是夸出来的”，及时，适当的赞扬与鼓励是学生对写作充满信心的土壤。
少要求、多鼓励。作文前不要干巴巴把各项写作要求的选材、立意等理论，而要想法创设一定的语境，用热情洋溢的感情、抑扬顿挫的语调，激起学生情感波澜，达到心理亢奋，产生写作欲望，学生愿意写、想写，思想之花必然绽放。并不是所有学生都同一个水平，同一个思想，同一种经历，同一等智力，因此指导学生作文要因材施教，遵循少要求、多鼓励的原则。魏书生先生认为“学生作文规范不宜讲得太多，讲多了束缚了学生的手脚，反倒不会写文章了”。他在教学中尽量打消学生作文的顾虑，低起点、少要求、多鼓励，让学生放开胆子。
就像一株小苗的成长，写作就在这看似漫不经心的训练中汲取着阳光雨露。祛除了沉重的压力，带领学生在文学的田野里漫步，在写作的天空自由飞翔，老师，学生都享受着快乐。看来，写作本身不可怕，可怕的是没有正确适当的方法。