教育的分寸

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  最近看到一幅漫画:学生入学时分别是三角形、正方形、平行四边形等,而到毕业时全都变成了椭圆形。有评论者称,这幅漫画讽刺了当代教育用同一种模式培养人,磨平了人的个性棱角。这是当代教育的悲哀。
  我深以为然。原本像农业一样的教育,到了工业社会,渐渐被熏染上工业化的气息。学生从一株株充满生命力的幼苗,变成了等待加工的毛坯。在经过了标准化教育这道加工流水线后,原本一个个形状各异的毛坯,全变成了一模一样的标准件。出厂时需接受同一标准检验,合乎标准者被贴上合格证,其余则为等外品。这样的教育,不知埋没、戕害了多少人才!难怪爱因斯坦感叹:“现代的教育方法竟然还没有把研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉,真可以说是一个奇迹。”
  在想到这些后,我脑中的思维之轮又转出了一个问题:学生毕业时不应该都是椭圆形,那应该是什么图形呢?仍然是三角形、正方形、平行四边形吗?如果是那样,受过教育的人与未受过教育的人的区别何在呢?教育的功能何在呢?教育不就是要改变人吗?不就是要改变人只会按本能行止的原始本性吗?不就是通过社会化让受教育者成为群体的一员,成为社会的一员,学会与他人相处,与社会和谐共存吗?难道三角形、正方形、平行四边形的棱角不应该被磨平一些吗?如果这些都应得到肯定,那么,让它们变成没有棱角的椭圆形又错在哪里呢?或者退一步问:椭圆形是否也有某种存在的合理性呢?
  我陷入了沉思。
  也许这里需要一种折中。理想的教育就介于三角形、正方形、平行四边形等与椭圆形之间,表现为两者之间的一种张力,促进学生个性健康发展的同时,让过于张扬的“个性”,即有碍于人际相处与社会和谐的“棱角”有所钝化,实现所谓的“外圆内方”。苏霍姆林斯基是一位杰出的教育艺术家,他曾强调“磨平棱角是有害的”,又强调中学的重要任务之一,“就是磨炼和培育每一个人都准备和别人合得来。在集体中生活最高明之处就在于既善于磨平自己的‘棱角’,又善于小心地接近别人的‘棱角’”。
  虽然一幅漫画难以全面表达完整的教育理念,但它确实让我们想到了很多。例如让我们想到了教育的辩证法,想到了教育的分寸问题。教育分寸既体现在教育过程中、教育方法上,又体现为一种教育智慧、教育艺术,同时也具有目标层次上的价值。《学会生存》指出,教育“有它复杂的任务”:应当“保持一个人的首创精神和创造力量,而不放弃把他放在真实生活中的需要;传递文化而不用现成的模式去压抑他;鼓励他发挥自己的天才、能力和个性表达方式,而不助长他的个人主义;密切注意每一个人的独特性,而不忽视创造也是一种集体活动。认清这些任务乃是现代心理教育学研究最有成果的智力成就之一”。这个要求的提出并不困难,困难的是实践。在教育分寸上,既考验着教师的教育智慧,又考验着教师的教育观念。
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