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摘要：在传统的初中语文教学中，学生想要理解知识点只能通过生硬的文字和课本上的插图，即便有教师的讲解，学生对于知识点的理解也是有限的。因此，教师需要找到一种全新的教学方式来解决这个问题，情境教学法是一个非常不错的选择，语文课程中的知识点大都在文章之中，教师通过情境创设的方式让学生在其中自由的探索，学生能够收获更多的乐趣的同时，对知识点的理解也会进一步的加深。本文从情境教学法在初中语文课堂中的应用出发，希望能够给广大教师提供一些帮助。
关键词：情境教学法;初中语文;教学实践
情境教学法的核心在于情境的创设和学生能力的提升，因为学生在情境中探索的过程中可能会遇到各种问题，学生也只能依靠自身的能力将问题解决，在这个过程中，学生的自身能力会得到显著的提升。但教师在进行情境创设的过程中需要注重情境的趣味性和故事性，如果没办法吸引学生的注意力，那情境的创设将没有任何的意义，因为开展这种教学方式的目的就是通过让学生产生代入感并以此来促进学生理解知识点，前提都无法做到，产生的情境教学法只可能是一只纸老虎，虚有其表。因此，加强对如何有效在初中语文教学中应用情境教学法的探究，有着非常重要的现实意义与价值
一、运用多媒体进行情境的创设
情境的创设最重要的便是让学生产生代入感，能够跟随着情境的改变而做出正确的判断，但想要让学生产生代入感并不是一件容易的事情。教师需要考虑初中生的思维方式正在慢慢趋向于成熟，如果创设出来的情境没办法吸引学生的注意力，那根本无法让学生产生联想，自然也无法产生代入感。教师也需要对周边的环境和教学设备进行利用，多媒体是重中之重。因为多媒体本身就像一个宝库，只要思想足够灵活，它甚至可以提供情境需要的任何事物，同时还可以打破传统课堂教学中时间与空间的限制。因此，借助多媒体来创设情境是一个非常不错的选择。
例如，教师在讲解“说和做——记闻一多先生言行片段”就可以尝试着通过多媒体找到和闻一多先生相关的视频，先让学生思考闻一多先生的言行和自己有什么区别，因为双反所处的时代不同，年龄不同，学生并不一定会认同闻一多先生的言行。这种情况下，教师不需要着急去纠正学生的思想，而是通过创设一个情境，让学生分别去按照自己的习惯做一些事情和闻一多先生的习惯去做一些事情，学生在借助闻一多先生的习惯的时候肯定会感受到不适，但教师只需要让学生去做一个总结，让学生看看借助自己的习惯得到了多少收获，借助闻一多先生的习惯又得到了多少收获，后者的行为习惯更加简练，得到的收获自然更多。
二、通过故事进行情境的创设
语文课程中最多的便是各种各样的文章和故事，也是因此，在语文课堂中开展情境教学法要比其他课程轻松很多，最重要的剧本只需要根据课文简单的改编即可。而对于一个初中生来说，他们正处在一个迷茫的时期，比上不足比下有余的状态让他们不知道该如何前进。而故事中表达的思想可以帮助他们找到方向，也可以让学生对自身有一个更加清楚的了解，从幻想之中解脱，脚踏实地的前进。另外，通过为学生们创设与课程内容相关的故事情境，还可以最大限度激发学生的学习兴趣，更能调动学生的注意力，进而提升学生的学习效率。
例如，教师在讲解“邓稼先”这一课程的时候，就可以根据邓稼先先生所做的事情去创设一个情境，因为邓稼先先生所代表的是大无畏的奉献精神，这对一个尚处在初中阶段的学生来说是非常难以理解的，如果是正常的讲解，学生只能学到表象上的事情，很难理解文章的展现的精神内涵，但通过情境教学法就可以得到一个完全不同的答案。通过情境创设的方式将邓稼先先生遇到的事情放到学生面前，让学生去进行抉择，在这个过程中，学生可以得到一些全新的想法，学生也可以更加轻松的理解文章中的精神内涵。
三、通过声音图画和音乐进行情境的创设
想要让学生沉浸到情境之中，教师就必须尽可能的让情境变得完善起来，而随着科技的發展，各种高科技的设备不断的进入课堂，成为教学设备促进教学效率的提升。这对情境教学法的开展有很大的促进作用，但教师需要能够灵活的运用这些设备，因为情境教学法的重点不只是在故事的趣味性上，还需要让学生能够受到周边环境的感染，更加认真的在情境之中进行探索。因此，教师在进行情境创设的时候需要借助声音、图画、音乐等因素来让情境更加完善。
例如，教师在讲解“孙权劝学”这一课程的时候，可以尝试着借助一些外界因素的干扰让学生更加轻松的沉浸到情境之中，因为初中生正处在一个叛逆期之中，他们很容易对学习产生厌烦等负面情绪，而学生只要认真的去进行思考还是可以轻松的理解这一课程的。也是因此，教师可以尝试着将孙权劝学的情境创设出来，让学生以古人的角度去进行思考，在声音图画以及音乐的渲染下，学生也会自觉代入到其中，以此来促进学生的理解。
总而言之，情境教学法是非常适合小学语文课程的，学生在情境之中进行自由的探索可以提升自身的能力，在探索的过程中对课程的了解也会更加深入，同时，通过情境的创设激发出学生的兴趣可以让学生在课下也进行相应的阅读，这是非常重要的。因为语文课程的学习需要学生有足够多的积累，而在传统教学之中，学生只能掌握课上的知识点，在课下很难进行自主的学习，导致语文教学效率较低。
参考文献：
[1]张国生.创设情境，激发兴趣——浅议初中语文情境教学法[J].课程教育研究，2019（42）：186-187.
[2]朱婷. 运用情境教学法开展初中语文口语交际教学的研究[D].延安大学，2014.
关键词：情境教学法;初中语文;教学实践
情境教学法的核心在于情境的创设和学生能力的提升，因为学生在情境中探索的过程中可能会遇到各种问题，学生也只能依靠自身的能力将问题解决，在这个过程中，学生的自身能力会得到显著的提升。但教师在进行情境创设的过程中需要注重情境的趣味性和故事性，如果没办法吸引学生的注意力，那情境的创设将没有任何的意义，因为开展这种教学方式的目的就是通过让学生产生代入感并以此来促进学生理解知识点，前提都无法做到，产生的情境教学法只可能是一只纸老虎，虚有其表。因此，加强对如何有效在初中语文教学中应用情境教学法的探究，有着非常重要的现实意义与价值
一、运用多媒体进行情境的创设
情境的创设最重要的便是让学生产生代入感，能够跟随着情境的改变而做出正确的判断，但想要让学生产生代入感并不是一件容易的事情。教师需要考虑初中生的思维方式正在慢慢趋向于成熟，如果创设出来的情境没办法吸引学生的注意力，那根本无法让学生产生联想，自然也无法产生代入感。教师也需要对周边的环境和教学设备进行利用，多媒体是重中之重。因为多媒体本身就像一个宝库，只要思想足够灵活，它甚至可以提供情境需要的任何事物，同时还可以打破传统课堂教学中时间与空间的限制。因此，借助多媒体来创设情境是一个非常不错的选择。
例如，教师在讲解“说和做——记闻一多先生言行片段”就可以尝试着通过多媒体找到和闻一多先生相关的视频，先让学生思考闻一多先生的言行和自己有什么区别，因为双反所处的时代不同，年龄不同，学生并不一定会认同闻一多先生的言行。这种情况下，教师不需要着急去纠正学生的思想，而是通过创设一个情境，让学生分别去按照自己的习惯做一些事情和闻一多先生的习惯去做一些事情，学生在借助闻一多先生的习惯的时候肯定会感受到不适，但教师只需要让学生去做一个总结，让学生看看借助自己的习惯得到了多少收获，借助闻一多先生的习惯又得到了多少收获，后者的行为习惯更加简练，得到的收获自然更多。
二、通过故事进行情境的创设
语文课程中最多的便是各种各样的文章和故事，也是因此，在语文课堂中开展情境教学法要比其他课程轻松很多，最重要的剧本只需要根据课文简单的改编即可。而对于一个初中生来说，他们正处在一个迷茫的时期，比上不足比下有余的状态让他们不知道该如何前进。而故事中表达的思想可以帮助他们找到方向，也可以让学生对自身有一个更加清楚的了解，从幻想之中解脱，脚踏实地的前进。另外，通过为学生们创设与课程内容相关的故事情境，还可以最大限度激发学生的学习兴趣，更能调动学生的注意力，进而提升学生的学习效率。
例如，教师在讲解“邓稼先”这一课程的时候，就可以根据邓稼先先生所做的事情去创设一个情境，因为邓稼先先生所代表的是大无畏的奉献精神，这对一个尚处在初中阶段的学生来说是非常难以理解的，如果是正常的讲解，学生只能学到表象上的事情，很难理解文章的展现的精神内涵，但通过情境教学法就可以得到一个完全不同的答案。通过情境创设的方式将邓稼先先生遇到的事情放到学生面前，让学生去进行抉择，在这个过程中，学生可以得到一些全新的想法，学生也可以更加轻松的理解文章中的精神内涵。
三、通过声音图画和音乐进行情境的创设
想要让学生沉浸到情境之中，教师就必须尽可能的让情境变得完善起来，而随着科技的發展，各种高科技的设备不断的进入课堂，成为教学设备促进教学效率的提升。这对情境教学法的开展有很大的促进作用，但教师需要能够灵活的运用这些设备，因为情境教学法的重点不只是在故事的趣味性上，还需要让学生能够受到周边环境的感染，更加认真的在情境之中进行探索。因此，教师在进行情境创设的时候需要借助声音、图画、音乐等因素来让情境更加完善。
例如，教师在讲解“孙权劝学”这一课程的时候，可以尝试着借助一些外界因素的干扰让学生更加轻松的沉浸到情境之中，因为初中生正处在一个叛逆期之中，他们很容易对学习产生厌烦等负面情绪，而学生只要认真的去进行思考还是可以轻松的理解这一课程的。也是因此，教师可以尝试着将孙权劝学的情境创设出来，让学生以古人的角度去进行思考，在声音图画以及音乐的渲染下，学生也会自觉代入到其中，以此来促进学生的理解。
总而言之，情境教学法是非常适合小学语文课程的，学生在情境之中进行自由的探索可以提升自身的能力，在探索的过程中对课程的了解也会更加深入，同时，通过情境的创设激发出学生的兴趣可以让学生在课下也进行相应的阅读，这是非常重要的。因为语文课程的学习需要学生有足够多的积累，而在传统教学之中，学生只能掌握课上的知识点，在课下很难进行自主的学习，导致语文教学效率较低。
参考文献：
[1]张国生.创设情境，激发兴趣——浅议初中语文情境教学法[J].课程教育研究，2019（42）：186-187.
[2]朱婷. 运用情境教学法开展初中语文口语交际教学的研究[D].延安大学，2014.