美育是形成年轻一代正确的审美观，培养感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育活动，是素质教育的重要构成部分。目前，我们正在进行的素质教育，就是要塑造学生完美的人格。它的中心环节就是建构完美的审美结构。学生只有能够感知、想象、理解、创造美，才能谈得上审美能力的提高。因此，教师要用文学艺术的美和大自然的美、社会的美，揭示出美的规律与法则，打动学生的感官和心理，使他们逐步建构起完善的审美结构。
　　艺术课（音乐、美术课）只是实施美育的途径之一，其实，学校开设的多种课程都具有强烈的美学意义。
　　例如，数学、物理中的不少公式和化学中的分子式的简洁、对称、和谐就具有一定的美的形式及审美价值。另外，历史事件的悲壮，祖国山川的秀丽，体育运动的雄健，舞蹈姿势的优美等等，也都可以成为进行美育的内容。而中学语文课文大多文质兼美。所以，教师通过教学过程要加以挖掘，呈现、传递给学生欣赏文本所蕴含的美学因素，以意美、境美、语美的巨大能量，感化学生，使学生从中受到美的熏陶，所以，如何找准切入口，利用语文课培养学生正确的审美觀，使他们具有感受美、鉴赏美和创造美的能力，这个任务目前显得更为迫切。总结自己二十一年的教学实践，有以下体会：
　　一、理解主题，感受意蕴美。
　　文章没有主题就会暗然失色；有了主题才能神采流动。认真领会、准确把握教材的精神实质，引导学生走向作品的深处，品味意在言外的涵义，从而让学生品味出人生的哲理，产生奋发向上的积极愿望，受到中华民族传统美德和高尚情操的熏陶，达到审美的目的。李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，表现了他宁折不弯，不事权贵的品格。杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，表现了他推己及人，心怀天下的博大胸襟。周敦颐《爱莲说》“出淤泥而不染，濯清涟而不妖“，表现的是不与世俗同流合污，不孤高自许的高洁品格，刘禹锡《陋室铭》表现的是那种高洁傲岸的节操与安贫乐道的情趣。这些正是在透彻理解思想内容的基础上，成为陶冶学生爱国主义情操的宝贵财富，成为学生为人处世的准则。使学生从中领略到了意蕴的美，有了“独上高楼望尽天涯路”的感觉。
　　体会文中的语句，感受意境美。所有谓意境，就是文艺作品描绘的生活图景和表现的思想感情交融一体而形成的一种艺术境界。“意”即作者的思想感情，属主观感觉；“境”即所描写的事物，属客观对象。情境交融、主观感受与客观对象融为一体，便构成一种意境。抒情、写境、叙事的有机结合，就是意境的具体化。好的艺术境界，能使读者对联想和想象如同身临其境，临其境，亲悟其意，在思想感情上受到濡然，产生共鸣。如鲁彦的《听潮》：“海中我们脚下沉吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔……。它把学生带进这样一种境界：伴着明月，踩着沙滩，徜徉海边，欣赏到鲜灵活现的静谧的月下海境。再伴着朗读，学生沉浸在柔柔的氛围中，感受其意境美。
　　诗歌是想象的果实。以语言为媒介进行想象的意境具有间接性，但能够多角度的揭示意境的内涵，具有再创造的广阔天地。如苏轼的《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这首诗能使读者多角度、多侧面的发挥自己的的想象，感受其幽深的意境美。“随风潜入夜，润物细无声。”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”等诗句，不仅富有哲理性，具有某种智慧的启迪，而且从历历在目的图画中，学生很容易进入诗歌所描绘的意境。李白的《行路难》，借想像和联想描写世途的艰难及对未来的憧憬，“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，使读者能体会到诗人的处境和心境，并产生很多联想。这样意境就很深远。还有一些诗句如：千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。“做到了情与境的完美统一，把大自然的美和社会的美、文学艺术的美，涵盖其中，形成优美、深远的意境。学生通过对这些诗句的感知、想象、理解，提高了自己的审美能力。
　　三、令人怡悦的语言美。
　　文学的基本特征是以形象来反映生活，而文学的形象主要是靠形象性的语言来表现的，离开富于形象性的语言就不能塑造出活生生的文学形象。所以文学语言要求把事物的特征，人物的性格，外界的景物等能够具体地、生动地描绘出来，达到绘声绘色、栩栩如生的程度，使人如临其境，如见其人，如《驿路梨花》这篇文章，真实地再现了边疆地区的环境。如山，高、多、陡峭，林密人稀，对小屋所在地梨树林的描写尤为细致，月光，“淡淡的”，夜风“凉凉的”，花瓣，“轻轻飘落”，梦中梨花，“香气四溢”，这些形象化的语言，就给人以柔和、舒适、甜蜜之感，令人心情怡悦。散文有“美文”之称，是就其语言特点来的。如：《桃花源记》的清爽洒脱，《与朱元思书》的长短有致；《岳阳楼记》写景句音韵和谐；《马说》的慷慨悲壮，朱自清散文的清新怡人，春风化雨，无不体现出散文语言优美的特点。
　　诗歌的特点之一是富有音乐性。从美学看，音乐性的特点指的是语言的押韵合辙，节奏分明，音调铿锵。如《沁园春?雪》多次对偶，整散结合，长短相间，铿锵有力的韵律美和回旋往复的和谐美，给人以美的享受。郭沫若的《炉中煤》，每节行数相同，节奏比较整齐，韵脚固定，一韵到底，富有形式美和韵律美。对于小说、戏剧，散文等语言，音乐性的要求虽然不如诗歌那样严格，但语言大都自然流畅，富有独特的节奏和韵味味。例如：郭沫若《屈原》中的“雷电颂”，高尔基的《海燕》就是充满音乐美的散文诗。
　　综上所述，语文课比较集中地体现了艺术美。教师通过对课文主题、意境、语言特点等美学因素的分析，使学生从中领略到美的甘饴。此外还可以让学生阅读优秀的文学作品，并通过表情朗读、角色表演等使学生情绪受到感染，逐步形成鉴赏美、创造美的能力，实现了素质教育。