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争论是新课程理念下的自主、合作、探究的一种形式，它能引发学生独立思考，培养学生的逻辑思维，有助于学生自主地探索文本内容，有助于培养学生和谐的人格和活泼的个性。争论能够帮助学生进一步提高对教材的理解和认识，从而发展学生逻辑思维的能力；同时，还可以提高学生有效的语言表达的能力，最后实现学生语文综合素养的长足发展。故而，教师应该提倡课堂的上“争论”，尤其是建立在文本解读基础上的争论。
那么，怎么才算是建立在文本解读基础上的有效争论呢？应当遵循以下原则：
一、争论的话题应该是有明确指向性的
1.有效争论的指向性应该明确在文本阅读的基础上。课堂时间是有限的，脱离文本阅读的争论是不切实际的。如，在《一座铜像》的阅读教学中，可以设计“在众目睽睽之下，一个孩子在广场撒尿的行为你怎么看”这样的话题，学生完全可能大谈这是不文明的行为，小孩子脱裤子，露屁股羞羞，最后完全可以想见学生的发散思维会把课堂引向何方，课堂除了一片哄笑、吵闹，学生什么也得不到，这对教学而言，无疑是毫无益处的。但如果教师把以上话题改为“反复阅读课文，找出文中场面描写的句子，请你说说对小于连在广场撒尿的行为你怎么看”，学生通过对文本的反复朗读，通过教师对课文环境描写部分的细致解读，学生就会体会到当时十万火急的情况，同时考虑到一个孩子在情急之下的正常反应，学生就能抓住课文重点，做出正确的价值判断。
2.有效争论的指向性，包括但不限于课堂内的文本。生活才是一本大书，学生对新鲜的事物总是好争辩是与非、好与坏，而他们以形象思维为主、善于联想、灵活性强的思维特征，对问题的思考更容易走向片面化，绝对化。如，《一座铜像》的教学结束后，趁热打铁，出示内地妇女在街头让孩子撒尿的新闻报道，设计争论话题，让学生提出自己的看法，引导学生辩证、科学地看待问题。同时，教学提倡争论，但争论的指向性，不是让学生一定要做出非此即彼的是与非的选择，而是通过争论，活跃思维，锻炼语言表达能力，同时让学生锻炼设身处地、换位思考的能力，实现提升学生素养的目的。
二、争论的组织形式应该以小组讨论、然后汇报为主
在教师为主导而发起的课堂争论中，学生的个体差异是教师要正视的问题。每个学生的兴趣、爱好、家庭背景、语言表达能力各不相同，不少学生胆小害羞，不好意思参与争论，不敢表达。而课堂不应该是少数口若悬河、独霸一方的学生的课堂，而应该是全员参与教学过程的课堂。
因而，在组织形式上，应该加以规范。在考虑课堂实效的情况下，四人一组的小组合作形式最为妥当。在小組合作中，学生与学生之间的讨论往往能打消学生发言的顾忌，在互相讨论的热烈氛围中激起更多的思维火花。首先小组内学生的意见就不可能完全统一，小组内争论就保证了每个学生思考和表达的机会，而在形成小组讨论结果时，也未必都能形成完整统一的结论。故而，在学生汇报时，要让每一个学生都有发言的机会，这样才能使得每个学生都得到锻炼的机会。同时，还要展开小组与小组争论、小组与教师争论。例如，《父子骑驴》是一篇思辨形式很强的小文章，教师完全可以预设立场：由教师扮演父亲，学生扮演儿子，各自站在自己的立场去思考：“究竟应该怎么对待那头驴呢？”通过师生之间的反复争论，再加上教师放下身段的引导，逐渐帮助学生得出“父子都要有自己的想法，都不能盲目听从别人的评论，做事要有自己的主见”的论断。最后，若能以但丁的“走自己的路，让别人去说吧”、或是“我的地盘，我做主”等名言警句、时下流行语把论点升华到哲理的高度，这堂课是不是就更加精彩了呢？
三、争论应该讲究技巧，以理服人，教师点评必不可少
课堂的争论难免脸红脖子粗，在教学时不难发现，争论到最后甚至会发展成为部分学生以谁的声音大来决胜负。因而，教师在争论技巧上的指导，就必不可少了。教师要让学生懂得，有理不在高声，潜移默化地让学生懂得，争论的目的是探究文本的深层含义。
例如，在口语交际中，教师完全可以设计《上网的利与弊》这样从课文中引申出来的小论题。课前安排学生广泛地收集材料，收集富有说服力的各种依据，在发言时要求学生以事实为依据，结合自身经历，大胆发表自己的看法。每次争论结束，教师的点评必不可少：一来是变相告知学生，这一阶段的学习任务已经结束，即将进入下个阶段；二来要点拨学生，为学生思辨能力、语言能力、待人接物能力的提高指明方向。首先要组织学生自我评价，然后现让学生互评，并对不同层次的学生要本着爱护、帮助、启发的原则，要善用眼睛传神，善用语言传真，善用表情传爱，帮助学生在点评中感受争论的价值，受到鼓舞。教师的点评，应该是公平、公正的总结，既要点评争论方法，又要点评学生观点，及时帮助学生树立正确的人生观和价值观。
争论，是为了进一步探索求知，是为了保持并转移学习兴奋度，到下一个学习阶段中去。课堂上的疑难问题，学生一定会通过课后的发现和探究，查阅资料，创造性地思考，得出自己的思辨结果，从而真正使自己的综合素养得到提高。
来吧，让学生“争”起来吧！
那么，怎么才算是建立在文本解读基础上的有效争论呢？应当遵循以下原则：
一、争论的话题应该是有明确指向性的
1.有效争论的指向性应该明确在文本阅读的基础上。课堂时间是有限的，脱离文本阅读的争论是不切实际的。如，在《一座铜像》的阅读教学中，可以设计“在众目睽睽之下，一个孩子在广场撒尿的行为你怎么看”这样的话题，学生完全可能大谈这是不文明的行为，小孩子脱裤子，露屁股羞羞，最后完全可以想见学生的发散思维会把课堂引向何方，课堂除了一片哄笑、吵闹，学生什么也得不到，这对教学而言，无疑是毫无益处的。但如果教师把以上话题改为“反复阅读课文，找出文中场面描写的句子，请你说说对小于连在广场撒尿的行为你怎么看”，学生通过对文本的反复朗读，通过教师对课文环境描写部分的细致解读，学生就会体会到当时十万火急的情况，同时考虑到一个孩子在情急之下的正常反应，学生就能抓住课文重点，做出正确的价值判断。
2.有效争论的指向性，包括但不限于课堂内的文本。生活才是一本大书，学生对新鲜的事物总是好争辩是与非、好与坏，而他们以形象思维为主、善于联想、灵活性强的思维特征，对问题的思考更容易走向片面化，绝对化。如，《一座铜像》的教学结束后，趁热打铁，出示内地妇女在街头让孩子撒尿的新闻报道，设计争论话题，让学生提出自己的看法，引导学生辩证、科学地看待问题。同时，教学提倡争论，但争论的指向性，不是让学生一定要做出非此即彼的是与非的选择，而是通过争论，活跃思维，锻炼语言表达能力，同时让学生锻炼设身处地、换位思考的能力，实现提升学生素养的目的。
二、争论的组织形式应该以小组讨论、然后汇报为主
在教师为主导而发起的课堂争论中，学生的个体差异是教师要正视的问题。每个学生的兴趣、爱好、家庭背景、语言表达能力各不相同，不少学生胆小害羞，不好意思参与争论，不敢表达。而课堂不应该是少数口若悬河、独霸一方的学生的课堂，而应该是全员参与教学过程的课堂。
因而，在组织形式上，应该加以规范。在考虑课堂实效的情况下，四人一组的小组合作形式最为妥当。在小組合作中，学生与学生之间的讨论往往能打消学生发言的顾忌，在互相讨论的热烈氛围中激起更多的思维火花。首先小组内学生的意见就不可能完全统一，小组内争论就保证了每个学生思考和表达的机会，而在形成小组讨论结果时，也未必都能形成完整统一的结论。故而，在学生汇报时，要让每一个学生都有发言的机会，这样才能使得每个学生都得到锻炼的机会。同时，还要展开小组与小组争论、小组与教师争论。例如，《父子骑驴》是一篇思辨形式很强的小文章，教师完全可以预设立场：由教师扮演父亲，学生扮演儿子，各自站在自己的立场去思考：“究竟应该怎么对待那头驴呢？”通过师生之间的反复争论，再加上教师放下身段的引导，逐渐帮助学生得出“父子都要有自己的想法，都不能盲目听从别人的评论，做事要有自己的主见”的论断。最后，若能以但丁的“走自己的路，让别人去说吧”、或是“我的地盘，我做主”等名言警句、时下流行语把论点升华到哲理的高度，这堂课是不是就更加精彩了呢？
三、争论应该讲究技巧，以理服人，教师点评必不可少
课堂的争论难免脸红脖子粗，在教学时不难发现，争论到最后甚至会发展成为部分学生以谁的声音大来决胜负。因而，教师在争论技巧上的指导，就必不可少了。教师要让学生懂得，有理不在高声，潜移默化地让学生懂得，争论的目的是探究文本的深层含义。
例如，在口语交际中，教师完全可以设计《上网的利与弊》这样从课文中引申出来的小论题。课前安排学生广泛地收集材料，收集富有说服力的各种依据，在发言时要求学生以事实为依据，结合自身经历，大胆发表自己的看法。每次争论结束，教师的点评必不可少：一来是变相告知学生，这一阶段的学习任务已经结束，即将进入下个阶段；二来要点拨学生，为学生思辨能力、语言能力、待人接物能力的提高指明方向。首先要组织学生自我评价，然后现让学生互评，并对不同层次的学生要本着爱护、帮助、启发的原则，要善用眼睛传神，善用语言传真，善用表情传爱，帮助学生在点评中感受争论的价值，受到鼓舞。教师的点评，应该是公平、公正的总结，既要点评争论方法，又要点评学生观点，及时帮助学生树立正确的人生观和价值观。
争论，是为了进一步探索求知，是为了保持并转移学习兴奋度，到下一个学习阶段中去。课堂上的疑难问题，学生一定会通过课后的发现和探究，查阅资料，创造性地思考，得出自己的思辨结果，从而真正使自己的综合素养得到提高。
来吧，让学生“争”起来吧！