论文部分内容阅读
新课程标准要求学生每学年练笔不少于一万字。如果将每学年的一万字分解到每天，让习作成为学生生活的一部分，让反思成为习作的助手。我想就不难达到“生活处处皆习作”的境界。教学实践表明，小学高年段的学生已经具有较好的反思能力。那么，如何引导高年段的小学生在习作的方方面面进行反思，以期提高习作能力呢？我在如下方面做了有益的探索：
一、引导小学生在生活中反思，积累习作素材
叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”因此我们一定要引导学生做生活的有心人。留心生活，思考生活，提炼生活，这样才能才思敏捷，笔耕不辍。
1.反思生活小事
生活中的小事处处存在，而我们常常视若无睹，等到习作时便无话可说。因此，老师可以设立“每日小事十分钟茶馆”，有意识地引导小学生反思每日生活小事，随时随处地积累习作中所需要的“食粮”。
如：一个孩子说：“今天，我想不起来有什么小事，只是我上学时，爸爸摸了一下我的头。”我马上说：“我觉得这就是小事。而且这件小事看似平常，实际上则体现了深沉的父爱。父亲不善于表达，但每次都在不经意的动作中流露出来。”班里的孩子听了，马上气嘴八舌地议论起来：“妈妈又送我到门口，看着我进了爸爸的车才回到院子里。”……如此，孩子们不但留意了身边小事，也从生活小事中领悟了其中的意义。
2.反思每日学习所得
每日学习所得包括古诗词积累、文章优美的语段积累、名言警句积累、俗语谚语积累、生活幽默语言积累等。小学生反思的形式多为定时定量的训练。如：一分钟速记。这样记忆时间短，学生注意力集中，记忆效果好，孩子兴致高，这样的反思，既达到积累的实效，又增添学生的生活情趣。
3.反思生活兴奋点
所谓兴奋点，好比生活中的朵朵浪花，而这些浪花是毫无准备的。如：班里一个孩子放学丢失了钥匙，她伤心地在教室里大哭。同学们大都围过来问她掉在哪儿了，只有一个孩子把教室的每一个角落都找了遍，最后终于在操場篮球架下找到了，因为刚才在上体育课。在我的引导下，一篇《找钥匙的孩子》的美文诞生了！课堂上、课间，一瞬间发生的事，都有可能成为孩子生活的兴奋点，老师要引导孩子及时捕捉，反思发现。
4.反思自己的兴趣爱好
兴趣是最好的老师。孩子们反思起自己的兴趣爱好来，那可是打开了话匣子。如：班上的一位同学不会写作文，常常三言两语不成调。在这样的情境下，我常常引导他把自己想说的话写出来，最爱做的事写出来。结果这个孩子越写越有写头，越写越生动具体，越写越对自己的兴趣——“打篮球”更加热爱。反思兴趣爱好换来了孩子写作的动力，培养了孩子写作的敏感性。
5.反思自己的奇思妙想
孩子的奇思妙想是转瞬即逝的一个念头，是儿童化的行为。不仅能激起孩子的兴奋，更容易引导孩子写作。为此，我让每个孩子都准备一本“奇思妙想”本，随时记录，定时检查。
如：一个孩子这样写到：“今天是三八妇女节，我突然间想到要给老师一个惊喜，于是我就用彩纸折一朵小花送给老师。折好后，我又藏在教室门后面。等老师推门进来时，我猛地把花献出来。老师一愣，然后开心地笑了，我也笑了，全班同学也都笑了。我是发自内心的开心！”经过老师引导，孩子反思，《三八节趣事》这篇习作就精彩地出炉了。
6.反思网络信息
利用网络信息积累习作素材，快捷而又方便。有时我们需要了解各地民风民俗，有时我们又需要插叙一个小故事。这时，引导孩子们反思网络信息在当今时代的意义，正确利用网络。如此，能使孩子们更加热爱生活、积极向上，从而愿意写作。
二、引导小学生在学习教材时反思，学习习作方法
1.反思习作的谋篇布局
教材中的每一篇文章都是小学生习作的典范。文章的开头、结尾、修辞、过渡、细节等，教材都给出了结结实实的例子。我们在学习每一篇文章时都有意识地引导小学生对谋篇布局进行反思，认识自己习作的不足，假以时日，孩子们对习作中的谋篇布局一定了然于心。
2.反思习作的表达方式
小学语文教材中，记叙、描写、抒情、说明、议论等表达方式的文章比比皆是。老师应时时处处引导小学生反思这些表达方式产生的效果，以此注意在自己的习作中加以运用。
3.反思习作中的语言
小学语文教材中每一篇文章的语言风格各不相同。或生动形象，或简洁精炼，或平易朴实，或幽默风趣，也可以活泼准确、富有概括力。每日都可以引导小学生把教材语言和自己习作中的语言进行反思比较，从而获得触动和启发。
三、引导小学生在习作活动中反思，增强习作能力
1.在真实的情境中反思，增强表达能力
首先，课堂仿写屋。
在小学生的心理发展中，模仿与借鉴仍占重要地位。在孩子们使用的教材中，有许多可以进行仿写的内容。
其次，情景微习作。
情景微习作，即创设情景后，在限定的时间内让小学生完成指定的习作内容。我在每次指导小学生练习时，首先用生活化的语言简短地出示一个生活或学习场景，有时也带领学生参与劳动和社会实践。然后，让同学们在十分钟的时间内反思活动过程并进行习作创作，亮出自己的特色。
最后，自由习作。
每个星期给孩子们一节课自由习作的时间。自由习作的要求只要反思日常生活，用心写作就够了。如：饭桌上一盘色香味俱全的菜，妈妈的一个笑脸，行路人的一声叹息，卖菜人的吆喝，因生气脸色变红的老师，发黄的柳树，盛开的鲜花，天空中那孤零零的麻雀……平平常常的生活就是自由习作的对象。当自由习作练习成为习惯时，就真正达到了一种习作创作的境界。
2.在虚拟的情境中反思，培养想象力
虚拟的活动情景，主要是利用信息技术色彩鲜艳的动态画面、生动逼真的音响效果和灵活便捷的优势，呈现出丰富多彩的教学资源，营造出身临其境的教学氛围，为学生营造广泛的生活面。在活动中，老师要鼓励孩子反思自己是如何参与进去的、有怎样的心理活动、对哪一点最感兴趣，并大胆想象，说出自己的与众不同的想法等。 四、引导小学生在习作讲评时反思，学习习作修改
1.反思习作的模式
习作模式主要表现在审题、立意、选材上。小学生在这方面的能力是薄弱的，必须经过长期的反复训练。老师在习作讲评时，正好让孩子们在真实的情境中反思自己的审题、立意、选材方面需注意改进的地方。
2.反思习作中真情的表达
习作中的真情表达是小学生最欠缺的地方。如何引导小学生说心里话、说真话，如何让平凡的东西不平凡，让不可爱的事物可爱起来。此时，老师在习作讲评时，通过展示细节描写给孩子们，让孩子们能在反思中举一反三、触类旁通。
如：班里有个孩子在写《难忘的一件事》时，文中描述了自己因忘记下公交车被一位阿姨帮助送回家的事。但文章语言比较粗糙，其中有这样一句话“我坐在公交车上，一个小时过去了也没有下车。”我们是这樣评改的：“放学后，我像往常一样自己坐公交车回家。公交车走在路上，我透过车窗向外看，就像看电视。画面不断变化着，看着看着，我都忘记自己是在车上了。”并把这段话作为开头的背景描写。孩子们读后觉得，这段话用朴实的语言写出了孩子当时真实的情感，并愿意效仿，在今后的习作中改进语言表达。
五、引导小学生在习作评改时反思，懂得习作赏析
1.自改时的反思
一篇小学生习作中有许多亮点，可以是美观潇洒的书写，可以是精巧的构思，可以是灵动的语句，可以是新奇的材料，可以是瑰丽的想象，传神的细节等等。如此，总有一个亮点是属于自己的。因此，第一阶段应引导小学生在自改中发现自己文章中的优点，发现的越多越好，用线画出来并在旁边批注好在哪里。第二阶段，引导小学生反思自己习作中的文字是否真实。真情实感才能打动读者的心。
2.互批互改中的反思
在小学生对习作的互批互改中，我们要引导小学生反思以下几方面的内容：是否有错别字、不通顺的句子；快速读，是否发现优点；再读，结构是否清晰，是否有过渡、总起、总结及点明中心的句子；最后总评内容是否表达清楚明白。这样，批改双方在反思中都能受到思维的启迪，从而想办法优化习作内容。
3.评价语中的反思
孩子们的习作，总希望得到认可。认识到这一点，要让孩子们在自批互改中多加肯定和鼓励，一句幽默真挚的评语，可创造愉快的学习心境，即使是批评，学生也乐于接受。
总之，给高年段小学生的习作插上反思的翅膀，有利于培养小学生在习作中勤学多练的好习惯，师生间有效地沟通，有利于小学生习作能力的大大提升。
作者单位：广东省东莞市清溪镇中心小学（523660）
一、引导小学生在生活中反思，积累习作素材
叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”因此我们一定要引导学生做生活的有心人。留心生活，思考生活，提炼生活，这样才能才思敏捷，笔耕不辍。
1.反思生活小事
生活中的小事处处存在，而我们常常视若无睹，等到习作时便无话可说。因此，老师可以设立“每日小事十分钟茶馆”，有意识地引导小学生反思每日生活小事，随时随处地积累习作中所需要的“食粮”。
如：一个孩子说：“今天，我想不起来有什么小事，只是我上学时，爸爸摸了一下我的头。”我马上说：“我觉得这就是小事。而且这件小事看似平常，实际上则体现了深沉的父爱。父亲不善于表达，但每次都在不经意的动作中流露出来。”班里的孩子听了，马上气嘴八舌地议论起来：“妈妈又送我到门口，看着我进了爸爸的车才回到院子里。”……如此，孩子们不但留意了身边小事，也从生活小事中领悟了其中的意义。
2.反思每日学习所得
每日学习所得包括古诗词积累、文章优美的语段积累、名言警句积累、俗语谚语积累、生活幽默语言积累等。小学生反思的形式多为定时定量的训练。如：一分钟速记。这样记忆时间短，学生注意力集中，记忆效果好，孩子兴致高，这样的反思，既达到积累的实效，又增添学生的生活情趣。
3.反思生活兴奋点
所谓兴奋点，好比生活中的朵朵浪花，而这些浪花是毫无准备的。如：班里一个孩子放学丢失了钥匙，她伤心地在教室里大哭。同学们大都围过来问她掉在哪儿了，只有一个孩子把教室的每一个角落都找了遍，最后终于在操場篮球架下找到了，因为刚才在上体育课。在我的引导下，一篇《找钥匙的孩子》的美文诞生了！课堂上、课间，一瞬间发生的事，都有可能成为孩子生活的兴奋点，老师要引导孩子及时捕捉，反思发现。
4.反思自己的兴趣爱好
兴趣是最好的老师。孩子们反思起自己的兴趣爱好来，那可是打开了话匣子。如：班上的一位同学不会写作文，常常三言两语不成调。在这样的情境下，我常常引导他把自己想说的话写出来，最爱做的事写出来。结果这个孩子越写越有写头，越写越生动具体，越写越对自己的兴趣——“打篮球”更加热爱。反思兴趣爱好换来了孩子写作的动力，培养了孩子写作的敏感性。
5.反思自己的奇思妙想
孩子的奇思妙想是转瞬即逝的一个念头，是儿童化的行为。不仅能激起孩子的兴奋，更容易引导孩子写作。为此，我让每个孩子都准备一本“奇思妙想”本，随时记录，定时检查。
如：一个孩子这样写到：“今天是三八妇女节，我突然间想到要给老师一个惊喜，于是我就用彩纸折一朵小花送给老师。折好后，我又藏在教室门后面。等老师推门进来时，我猛地把花献出来。老师一愣，然后开心地笑了，我也笑了，全班同学也都笑了。我是发自内心的开心！”经过老师引导，孩子反思，《三八节趣事》这篇习作就精彩地出炉了。
6.反思网络信息
利用网络信息积累习作素材，快捷而又方便。有时我们需要了解各地民风民俗，有时我们又需要插叙一个小故事。这时，引导孩子们反思网络信息在当今时代的意义，正确利用网络。如此，能使孩子们更加热爱生活、积极向上，从而愿意写作。
二、引导小学生在学习教材时反思，学习习作方法
1.反思习作的谋篇布局
教材中的每一篇文章都是小学生习作的典范。文章的开头、结尾、修辞、过渡、细节等，教材都给出了结结实实的例子。我们在学习每一篇文章时都有意识地引导小学生对谋篇布局进行反思，认识自己习作的不足，假以时日，孩子们对习作中的谋篇布局一定了然于心。
2.反思习作的表达方式
小学语文教材中，记叙、描写、抒情、说明、议论等表达方式的文章比比皆是。老师应时时处处引导小学生反思这些表达方式产生的效果，以此注意在自己的习作中加以运用。
3.反思习作中的语言
小学语文教材中每一篇文章的语言风格各不相同。或生动形象，或简洁精炼，或平易朴实，或幽默风趣，也可以活泼准确、富有概括力。每日都可以引导小学生把教材语言和自己习作中的语言进行反思比较，从而获得触动和启发。
三、引导小学生在习作活动中反思，增强习作能力
1.在真实的情境中反思，增强表达能力
首先，课堂仿写屋。
在小学生的心理发展中，模仿与借鉴仍占重要地位。在孩子们使用的教材中，有许多可以进行仿写的内容。
其次，情景微习作。
情景微习作，即创设情景后，在限定的时间内让小学生完成指定的习作内容。我在每次指导小学生练习时，首先用生活化的语言简短地出示一个生活或学习场景，有时也带领学生参与劳动和社会实践。然后，让同学们在十分钟的时间内反思活动过程并进行习作创作，亮出自己的特色。
最后，自由习作。
每个星期给孩子们一节课自由习作的时间。自由习作的要求只要反思日常生活，用心写作就够了。如：饭桌上一盘色香味俱全的菜，妈妈的一个笑脸，行路人的一声叹息，卖菜人的吆喝，因生气脸色变红的老师，发黄的柳树，盛开的鲜花，天空中那孤零零的麻雀……平平常常的生活就是自由习作的对象。当自由习作练习成为习惯时，就真正达到了一种习作创作的境界。
2.在虚拟的情境中反思，培养想象力
虚拟的活动情景，主要是利用信息技术色彩鲜艳的动态画面、生动逼真的音响效果和灵活便捷的优势，呈现出丰富多彩的教学资源，营造出身临其境的教学氛围，为学生营造广泛的生活面。在活动中，老师要鼓励孩子反思自己是如何参与进去的、有怎样的心理活动、对哪一点最感兴趣，并大胆想象，说出自己的与众不同的想法等。 四、引导小学生在习作讲评时反思，学习习作修改
1.反思习作的模式
习作模式主要表现在审题、立意、选材上。小学生在这方面的能力是薄弱的，必须经过长期的反复训练。老师在习作讲评时，正好让孩子们在真实的情境中反思自己的审题、立意、选材方面需注意改进的地方。
2.反思习作中真情的表达
习作中的真情表达是小学生最欠缺的地方。如何引导小学生说心里话、说真话，如何让平凡的东西不平凡，让不可爱的事物可爱起来。此时，老师在习作讲评时，通过展示细节描写给孩子们，让孩子们能在反思中举一反三、触类旁通。
如：班里有个孩子在写《难忘的一件事》时，文中描述了自己因忘记下公交车被一位阿姨帮助送回家的事。但文章语言比较粗糙，其中有这样一句话“我坐在公交车上，一个小时过去了也没有下车。”我们是这樣评改的：“放学后，我像往常一样自己坐公交车回家。公交车走在路上，我透过车窗向外看，就像看电视。画面不断变化着，看着看着，我都忘记自己是在车上了。”并把这段话作为开头的背景描写。孩子们读后觉得，这段话用朴实的语言写出了孩子当时真实的情感，并愿意效仿，在今后的习作中改进语言表达。
五、引导小学生在习作评改时反思，懂得习作赏析
1.自改时的反思
一篇小学生习作中有许多亮点，可以是美观潇洒的书写，可以是精巧的构思，可以是灵动的语句，可以是新奇的材料，可以是瑰丽的想象，传神的细节等等。如此，总有一个亮点是属于自己的。因此，第一阶段应引导小学生在自改中发现自己文章中的优点，发现的越多越好，用线画出来并在旁边批注好在哪里。第二阶段，引导小学生反思自己习作中的文字是否真实。真情实感才能打动读者的心。
2.互批互改中的反思
在小学生对习作的互批互改中，我们要引导小学生反思以下几方面的内容：是否有错别字、不通顺的句子；快速读，是否发现优点；再读，结构是否清晰，是否有过渡、总起、总结及点明中心的句子；最后总评内容是否表达清楚明白。这样，批改双方在反思中都能受到思维的启迪，从而想办法优化习作内容。
3.评价语中的反思
孩子们的习作，总希望得到认可。认识到这一点，要让孩子们在自批互改中多加肯定和鼓励，一句幽默真挚的评语，可创造愉快的学习心境，即使是批评，学生也乐于接受。
总之，给高年段小学生的习作插上反思的翅膀，有利于培养小学生在习作中勤学多练的好习惯，师生间有效地沟通，有利于小学生习作能力的大大提升。
作者单位：广东省东莞市清溪镇中心小学（523660）