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“文本细读”原是文学批评的一种方法，运用“文本细读”方法同樣可指导阅读教学。文本细读不是“概念化”“抽象化”的阅读，而是从文本独特语言、细节、语境出发，引导学生主动认知、感悟与体验文本的过程。运用“文本细读”方法指导学生的阅读，能发展学生的文本解读能力，提升学生的核心素养。
在教学中，我们发现一些教师总是脱离文本去补充所谓的创作背景、作者身世、文本立意主旨等，这种教学是一种“概念化”“抽象化”的教学，不能让学生获得切身感受、体验。真正的文本解读应当直面文本，从文本本身出发，对文本进行细读、发掘，如文本独特的语言表达、细节内容、历史语境等。
一、从独特的语言表达处引导学生文本细读
学生阅读文本，首先面对的就是文本中的语言。夏丏尊先生说：“学习语文，就要引发一种对语言的敏感。”对文本的独特语言，教师要引导学生将其还原成形象、意象、图像等，只有这样，文字才不是“死”的文字，才能变得鲜活起来。教师还要引导学生深入揣摩文本中的关键词句，对文本中的字词句进行细读，让学生深入理解文章内容。
如，《祖父的园子》中有许多独特短语，很多教师在教学中也关注到了这些短语，但大多数教师都停留于短语本身的独特性上，没有发现作者用这些短语的巧妙用心。如文本中有这样一段话：“祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边……反而把它踢飞了。”显然，作者在这里反复运用了重复的语言句式。于是，有的教师在教学中就让学生进行枯燥、机械、重复的仿写。但脱离了文本的仿写，尽管让学生把握了语言形式，却不能让学生形成积极的语用能力。在教学中，我引导学生反复细读文本，让学生思考：“作者为什么要这样写？作者这样写要告诉我们什么？”于是，学生就会展开积极的思维，主动联系上下文，甚至结合已读过的《呼兰河传》。学生发现，这样写不仅是一种儿童化语言，更为重要的是说明了“我”在祖父园中的自由。有学生说：“作者是祖父的‘跟屁虫’。”有学生说：“作者与祖父形影不离。”还有学生说：“作者喜欢黏着祖父。”通过文本细读，学生不仅琢磨“作者是怎样写的”，更学会了追问“作者为什么这样写”。
二、从独特的细节内容处引导学生文本细读
著名教育专家王荣生先生认为，“文本细读可以先从作品中的某些细节入手，再从细节中去探寻作品的主题”。在文本中，有许多读者不经意间忽略的细节，却正是作者的用心所在。教师要引导学生抓住文本中的不经意细节描写，用心去琢磨。如此，学生就能感受到作者流露出的真切感情，从而开掘出新意来。从独特细节内容处进行文本细读，学生能发现文本独特的张力。
如，《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说，选自《母亲》，主要讲述了“我”的母亲在极其艰难的生活条件下省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，赞扬了母亲深明大义，表现了母子之间的情深。小说中有许多细节描写，比如母亲外貌、语言，尤其是母亲的动作，催人泪下，值得细细品读。如小说中有这样一句话，连续用了四个“立刻”，来表现母亲的辛劳。“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”在教学中，我问学生“你们读这句话感到重复吗？”学生说“不感到重复”。“为什么连续用了四个‘立刻’却没有让我们感到重复呢？”我适时追问。有学生说：“这样写说明母亲把时间抓得很紧。”有学生说：“这样写说明母亲挣钱不容易，更说明了母亲对儿子的爱。”有学生说：“作者用了排比的手法，因此并不让人觉得重复，反而让人产生了一口气读完的愿望。”还有学生说：“这样写表现了作者对母亲的忙碌动作观察得很仔细，也说明了儿子非常爱自己的母亲。”通过对小说中独特、有价值细节的把握，学生的阅读感悟走向了深刻。
三、从独特的历史语境中引导学生文本细读
瑞恰兹认为，语境是语言产生的意义源泉，决定着文本的意蕴内涵。作为教师，在教学中要引导学生感受、体验文本的历史语境。“作者思有路，遵路识斯真。”只有从语境出发，才能让文本解读获得意义。语境是独特的，语言文字也好，细节内容也罢，只有放置于语境中才具有意义。在教学中，教师要鼓励学生去发现、去探索，让学生在文本中驻足、揣摩，把握文本的语境，从而捕捉到文本的独特之处。
如《我的伯父鲁迅先生》是作者周晔女士在鲁迅逝世九周年时所写。文中通过回忆鲁迅先生所做的几件事情，表现了鲁迅先生的爱憎分明，敢于与反动势力做斗争的优秀品质，表达了自己对伯父的敬爱和怀念之情。但由于作者写的都是日常生活中的几件小事，学生在阅读中很难获得对鲁迅先生的深刻认知，仅仅认识鲁迅先生是一个爱憎分明、为别人想得多为自己想得少的人，这是很肤浅的。如何让学生体验鲁迅先生精神品格的可贵之处？如何让学生感受到鲁迅那一颗伟大的心灵？如何让学生获得对鲁迅的深刻认知？我在教学中引导学生从文本的五件小事中最详细、最感人的“救助车夫”开始体会。当学生认识到，黄包车夫是社会最底层的人物，而鲁迅先生当时是国内外都很有影响的大学者、大教授，对鲁迅先生在严寒的冬天半跪着给黄包车夫包扎的印象就特别深刻，尤其是文本中“救助车夫”的动作细节，如“扶上”“蹲着”“半跪着”“夹出”“洗”“敷上”“扎好”等。我引导学生思考：鲁迅先生的脸为什么变得严肃起来？鲁迅先生为什么叹息？小作者记住的只是鲁迅先生的表情吗？如果不是，那是什么？通过问题，学生就能将文本和当时社会动荡的复杂历史结合起来。如此，学生才能真正体会到鲁迅精神品质的可贵之处，从而将阅读引向深入。
培养学生的文本解读能力是教学的重要目标。文本细读，就是要让学生将文本读细、读透。学生细读文本的过程是一个主动认知、感悟与体验的过程。只有通过文本细读，学生才能在文本中畅游。文本细读，有助于培养学生的阅读能力，有助于发展学生的核心素养。
（作者单位：安徽淮北市实验小学）
责任编辑 宋园弟
在教学中，我们发现一些教师总是脱离文本去补充所谓的创作背景、作者身世、文本立意主旨等，这种教学是一种“概念化”“抽象化”的教学，不能让学生获得切身感受、体验。真正的文本解读应当直面文本，从文本本身出发，对文本进行细读、发掘，如文本独特的语言表达、细节内容、历史语境等。
一、从独特的语言表达处引导学生文本细读
学生阅读文本，首先面对的就是文本中的语言。夏丏尊先生说：“学习语文，就要引发一种对语言的敏感。”对文本的独特语言，教师要引导学生将其还原成形象、意象、图像等，只有这样，文字才不是“死”的文字，才能变得鲜活起来。教师还要引导学生深入揣摩文本中的关键词句，对文本中的字词句进行细读，让学生深入理解文章内容。
如，《祖父的园子》中有许多独特短语，很多教师在教学中也关注到了这些短语，但大多数教师都停留于短语本身的独特性上，没有发现作者用这些短语的巧妙用心。如文本中有这样一段话：“祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边……反而把它踢飞了。”显然，作者在这里反复运用了重复的语言句式。于是，有的教师在教学中就让学生进行枯燥、机械、重复的仿写。但脱离了文本的仿写，尽管让学生把握了语言形式，却不能让学生形成积极的语用能力。在教学中，我引导学生反复细读文本，让学生思考：“作者为什么要这样写？作者这样写要告诉我们什么？”于是，学生就会展开积极的思维，主动联系上下文，甚至结合已读过的《呼兰河传》。学生发现，这样写不仅是一种儿童化语言，更为重要的是说明了“我”在祖父园中的自由。有学生说：“作者是祖父的‘跟屁虫’。”有学生说：“作者与祖父形影不离。”还有学生说：“作者喜欢黏着祖父。”通过文本细读，学生不仅琢磨“作者是怎样写的”，更学会了追问“作者为什么这样写”。
二、从独特的细节内容处引导学生文本细读
著名教育专家王荣生先生认为，“文本细读可以先从作品中的某些细节入手，再从细节中去探寻作品的主题”。在文本中，有许多读者不经意间忽略的细节，却正是作者的用心所在。教师要引导学生抓住文本中的不经意细节描写，用心去琢磨。如此，学生就能感受到作者流露出的真切感情，从而开掘出新意来。从独特细节内容处进行文本细读，学生能发现文本独特的张力。
如，《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说，选自《母亲》，主要讲述了“我”的母亲在极其艰难的生活条件下省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，赞扬了母亲深明大义，表现了母子之间的情深。小说中有许多细节描写，比如母亲外貌、语言，尤其是母亲的动作，催人泪下，值得细细品读。如小说中有这样一句话，连续用了四个“立刻”，来表现母亲的辛劳。“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”在教学中，我问学生“你们读这句话感到重复吗？”学生说“不感到重复”。“为什么连续用了四个‘立刻’却没有让我们感到重复呢？”我适时追问。有学生说：“这样写说明母亲把时间抓得很紧。”有学生说：“这样写说明母亲挣钱不容易，更说明了母亲对儿子的爱。”有学生说：“作者用了排比的手法，因此并不让人觉得重复，反而让人产生了一口气读完的愿望。”还有学生说：“这样写表现了作者对母亲的忙碌动作观察得很仔细，也说明了儿子非常爱自己的母亲。”通过对小说中独特、有价值细节的把握，学生的阅读感悟走向了深刻。
三、从独特的历史语境中引导学生文本细读
瑞恰兹认为，语境是语言产生的意义源泉，决定着文本的意蕴内涵。作为教师，在教学中要引导学生感受、体验文本的历史语境。“作者思有路，遵路识斯真。”只有从语境出发，才能让文本解读获得意义。语境是独特的，语言文字也好，细节内容也罢，只有放置于语境中才具有意义。在教学中，教师要鼓励学生去发现、去探索，让学生在文本中驻足、揣摩，把握文本的语境，从而捕捉到文本的独特之处。
如《我的伯父鲁迅先生》是作者周晔女士在鲁迅逝世九周年时所写。文中通过回忆鲁迅先生所做的几件事情，表现了鲁迅先生的爱憎分明，敢于与反动势力做斗争的优秀品质，表达了自己对伯父的敬爱和怀念之情。但由于作者写的都是日常生活中的几件小事，学生在阅读中很难获得对鲁迅先生的深刻认知，仅仅认识鲁迅先生是一个爱憎分明、为别人想得多为自己想得少的人，这是很肤浅的。如何让学生体验鲁迅先生精神品格的可贵之处？如何让学生感受到鲁迅那一颗伟大的心灵？如何让学生获得对鲁迅的深刻认知？我在教学中引导学生从文本的五件小事中最详细、最感人的“救助车夫”开始体会。当学生认识到，黄包车夫是社会最底层的人物，而鲁迅先生当时是国内外都很有影响的大学者、大教授，对鲁迅先生在严寒的冬天半跪着给黄包车夫包扎的印象就特别深刻，尤其是文本中“救助车夫”的动作细节，如“扶上”“蹲着”“半跪着”“夹出”“洗”“敷上”“扎好”等。我引导学生思考：鲁迅先生的脸为什么变得严肃起来？鲁迅先生为什么叹息？小作者记住的只是鲁迅先生的表情吗？如果不是，那是什么？通过问题，学生就能将文本和当时社会动荡的复杂历史结合起来。如此，学生才能真正体会到鲁迅精神品质的可贵之处，从而将阅读引向深入。
培养学生的文本解读能力是教学的重要目标。文本细读，就是要让学生将文本读细、读透。学生细读文本的过程是一个主动认知、感悟与体验的过程。只有通过文本细读，学生才能在文本中畅游。文本细读，有助于培养学生的阅读能力，有助于发展学生的核心素养。
（作者单位：安徽淮北市实验小学）
责任编辑 宋园弟