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受传统课程思想影响和现行教育体制的制约，在当前的信息技术课程中教师是知识的传授者，学生是知识的接受者、贮藏器，学习过程是一个单向过程。信息技术学习处于单科独进式的线性封闭系统，教学从学科层面考虑得太多，从构建生活意义层面考虑得太少。对所有学生采用相同标准要求，教学目标一致，对不同的学习风格、不同的学习个性考虑很少，评价单一。忽视情感体验，学生从学习中得到的直接乐趣太少。
“无边界学习”致力于消解传统课程中广泛存在的诸如社会与学校、教师与学生、课程与生活、知识与经验等二元对立结构，关注人的教育生命，重组学生个体经验，促成自我建构，让学生“处处可学习，时时能学习，人人皆为师，个个都成功”。
一、什么是“无边界学习”
“无边界学习”是指通过打破学校、学科等界限，通过课程资源的广域化组织，突破既有的知识中心、教材中心的定势，实现学习内涵的无边界；通过教学组织方式的调整，突破既有的课堂中心定势，实现学习方式的无边界；通过师生关系的调整，突破已有的教师中心的定势，实现教法的无边界。使学生的学习真正成为一种关乎知识世界、生活世界和个体经验情感世界的整体性学习。
在现行的教学体制下，无边界学习实质上是指模糊边界、柔化边界，为学生学习提供更为开阔的平台和空间。
二、在信息技术课程中实施“无边界学习”策略
在信息技术课程中实施“无边界学习”，需要根据信息技术的特点，整合教师、学生、课程资源等多方面因素，模糊边界，消除二元对立结构。
1．模糊学科边界
利用其他学科资源进行整合，学生学会如何利用信息技术去获取学科知识，更好的完成学习任务。它的重点在于让学生掌握信息技术的知识，明确如何利用他们有效提高学习效率。在信息技术课程设计时，模糊学科界限，善于从其他学科找到某个切入点，以学科知识为实践对象传授操作技能，让学生体会信息技术对学习的促进作用，培养学生利用信息技术进行表达、交流的信息交流的习惯。
2．模糊师生关系
信息技术学习中的师生关系可以拓展到生生之间的师生关系。让信息技术水平高的学生成为学习中的老师，帮助其他同学学习计算机知识技能，这是一种解决学生差异的方法，实现互助，人人进步，共同发展。学生之间的师生关系是临时性的，只要在某个知识点上是专家，就可以成为其他同学的老师；学生间的师生关系又是永久的，它既存在于课堂上，又存在于课堂以外的任何时间。
3．模糊学习方式
在“无边界学习”状态下，信息技术学习方式不再是传统的单一的书本学习，而呈现出多样化。信息技术具有交互性、丰富性、方便性等特点，为信息技术学习提供了灵活多样的学习方式。学生借助软件中的帮助和互联网中的资源进行搜索，快速方便的找到解决问题的方法、技能；还可以利用辅助软件进行交互式学习，满足个性化学习需求；游戏与活动也成为一种学习方式，学生通过游戏、主题活动进行学习。学习方式的多样性，激发学习信息技术的兴趣。
4．模糊学习内容
在“无边界学习”状态下，文本与非文本、学科知识与非学科知识、预设的学习内容与生成的学习内容、教师负载的信息与学生负载的信息，它们之间的界限不再清晰，都是可供学习的资源。由于信息技术发展的速度非常快，各种新技术、新软件层出不穷，那些有趣的游戏、网络交流的新手段对学生具有很强的吸引力。教师在教学时有针对性的选择学生感兴趣的内容作为课程学习资源，调动学生学习的积极性。如在学习中文输入时，教师把局域网聊天作为学习内容，在愉快的聊天中掌握中文输入方法，把枯燥的键盘练习变得有趣。
5．模糊学习时空
也就是说，信息技术学习并不一定是在教室里进行，在“无边界学习”的状态下，学习活动可以不再受制于时空与场景、真实与虚拟。可以在教室内进行，也可以在课外、家庭内进行，可以是真实的场景，也可以是虚拟的网络场景。师生之间利用电子邮件、QQ、论坛、家校互联等技术和手段进行交流，拓宽学习时间和空间。
6．模糊教学评价
在无边界学习状态下，学习目标的确定与目标达成度的评价更注重个性化、情景化，更注重标准的差异性、方法的多元性、过程的生产性和作用的激励性。在信息技术学科评价中，采用组评、互评、师评等形式，对学生的“知识能力”、“态度习惯”、“爱好特长”等多方面进行过程性评价和终结性评价，全面、客观、公正的反映学业情况，激励学生学习。
三、“无边界学习”的实践尝试
在学习小学信息技术第四册时，利用“无边界学习”进行教学。这册主要学习互联网的基础知识、IE浏览器的使用、查询资料。在这一册中共有16节课时安排，第一、二课时是学习因特网基础知识，第三至十三课是学习如何使用IE浏览器和查找资料，第十四至第十六课是利用互联网制作一份精彩的板报。
1．学习内容安排
开始学习时，教师出示几份不同主题的板报，明确本学期学习的总任务是上网查资料制作板报。板报的内容由学生自己定，可以是其他学科的扩展介绍，也可以是自己感兴趣的事，教师不作统一要求。在学习内容上，让学生根据自己的爱好自由选择，尊重他们的意愿，突出学生的主体作用，激发学生对学习产生兴趣。
2．学习进度安排
根据学生的学习实际，模糊课节界限，灵活安排教学进度。首先确定哪些内容必须要先学习，互联网的基础知识是学习网络的基础，必须让学生先了解。而其他的知识点，只有在学生遇到问题时，作为“解决问题”来学习，随机性比较大。学生是在自身急需掌握知识的情况下学习，对学习感到比较自然和迫切，学到的知识能马上应用，牢固掌握。
3．学习方式安排
教师在教学时，有意识的模糊师生界限，培养学生具有自学能力，让学生自己当老师，通过软件帮助、辅导软件、互联网等学习掌握知识，这也是“终身学习”的需要；培养和树立一批学习好的学生，让他们做“小先生”去帮助其他同学；当遇到难题时，教师再做讲解示范。
4．学习空间拓展
教师把优秀的学生作品放在学校网站上，供学生下载学习。在学校论坛中开辟单独的学习栏目，明示学习要求、任务，提供相关学习资料。通过电子邮件和论坛等形式，与学生进行沟通交流，对学生进行指导，鼓励课外时间进行学习研究。
5．学业评价安排
主要采用作品评价方法，考察技术掌握和合理运用情况；通过论坛、邮件交流，对作品进行过程性评价和终结性评价，引导学生创作高水平作品。学生学习态度评价以组评为主，结合师评和自评。教师对学生进行综合、全面的评价，客观、真实地反映学业状态，激励学生更好地学习。
通过“无边界学习”在信息技术课中的实践，每位学生都能熟练使用浏览器，乐于借助网络制作板报，作品主题多样，技术运用合理，界面美观；生生之间形成良好的互助风气，一般的技术问题学生就能自行解决，使教师有更多的时间深入到学习中，去发现问题、解决问题。
“无边界学习”致力于消解传统课程中广泛存在的诸如社会与学校、教师与学生、课程与生活、知识与经验等二元对立结构，关注人的教育生命，重组学生个体经验，促成自我建构，让学生“处处可学习，时时能学习，人人皆为师，个个都成功”。
一、什么是“无边界学习”
“无边界学习”是指通过打破学校、学科等界限，通过课程资源的广域化组织，突破既有的知识中心、教材中心的定势，实现学习内涵的无边界；通过教学组织方式的调整，突破既有的课堂中心定势，实现学习方式的无边界；通过师生关系的调整，突破已有的教师中心的定势，实现教法的无边界。使学生的学习真正成为一种关乎知识世界、生活世界和个体经验情感世界的整体性学习。
在现行的教学体制下，无边界学习实质上是指模糊边界、柔化边界，为学生学习提供更为开阔的平台和空间。
二、在信息技术课程中实施“无边界学习”策略
在信息技术课程中实施“无边界学习”，需要根据信息技术的特点，整合教师、学生、课程资源等多方面因素，模糊边界，消除二元对立结构。
1．模糊学科边界
利用其他学科资源进行整合，学生学会如何利用信息技术去获取学科知识，更好的完成学习任务。它的重点在于让学生掌握信息技术的知识，明确如何利用他们有效提高学习效率。在信息技术课程设计时，模糊学科界限，善于从其他学科找到某个切入点，以学科知识为实践对象传授操作技能，让学生体会信息技术对学习的促进作用，培养学生利用信息技术进行表达、交流的信息交流的习惯。
2．模糊师生关系
信息技术学习中的师生关系可以拓展到生生之间的师生关系。让信息技术水平高的学生成为学习中的老师，帮助其他同学学习计算机知识技能，这是一种解决学生差异的方法，实现互助，人人进步，共同发展。学生之间的师生关系是临时性的，只要在某个知识点上是专家，就可以成为其他同学的老师；学生间的师生关系又是永久的，它既存在于课堂上，又存在于课堂以外的任何时间。
3．模糊学习方式
在“无边界学习”状态下，信息技术学习方式不再是传统的单一的书本学习，而呈现出多样化。信息技术具有交互性、丰富性、方便性等特点，为信息技术学习提供了灵活多样的学习方式。学生借助软件中的帮助和互联网中的资源进行搜索，快速方便的找到解决问题的方法、技能；还可以利用辅助软件进行交互式学习，满足个性化学习需求；游戏与活动也成为一种学习方式，学生通过游戏、主题活动进行学习。学习方式的多样性，激发学习信息技术的兴趣。
4．模糊学习内容
在“无边界学习”状态下，文本与非文本、学科知识与非学科知识、预设的学习内容与生成的学习内容、教师负载的信息与学生负载的信息，它们之间的界限不再清晰，都是可供学习的资源。由于信息技术发展的速度非常快，各种新技术、新软件层出不穷，那些有趣的游戏、网络交流的新手段对学生具有很强的吸引力。教师在教学时有针对性的选择学生感兴趣的内容作为课程学习资源，调动学生学习的积极性。如在学习中文输入时，教师把局域网聊天作为学习内容，在愉快的聊天中掌握中文输入方法，把枯燥的键盘练习变得有趣。
5．模糊学习时空
也就是说，信息技术学习并不一定是在教室里进行，在“无边界学习”的状态下，学习活动可以不再受制于时空与场景、真实与虚拟。可以在教室内进行，也可以在课外、家庭内进行，可以是真实的场景，也可以是虚拟的网络场景。师生之间利用电子邮件、QQ、论坛、家校互联等技术和手段进行交流，拓宽学习时间和空间。
6．模糊教学评价
在无边界学习状态下，学习目标的确定与目标达成度的评价更注重个性化、情景化，更注重标准的差异性、方法的多元性、过程的生产性和作用的激励性。在信息技术学科评价中，采用组评、互评、师评等形式，对学生的“知识能力”、“态度习惯”、“爱好特长”等多方面进行过程性评价和终结性评价，全面、客观、公正的反映学业情况，激励学生学习。
三、“无边界学习”的实践尝试
在学习小学信息技术第四册时，利用“无边界学习”进行教学。这册主要学习互联网的基础知识、IE浏览器的使用、查询资料。在这一册中共有16节课时安排，第一、二课时是学习因特网基础知识，第三至十三课是学习如何使用IE浏览器和查找资料，第十四至第十六课是利用互联网制作一份精彩的板报。
1．学习内容安排
开始学习时，教师出示几份不同主题的板报，明确本学期学习的总任务是上网查资料制作板报。板报的内容由学生自己定，可以是其他学科的扩展介绍，也可以是自己感兴趣的事，教师不作统一要求。在学习内容上，让学生根据自己的爱好自由选择，尊重他们的意愿，突出学生的主体作用，激发学生对学习产生兴趣。
2．学习进度安排
根据学生的学习实际，模糊课节界限，灵活安排教学进度。首先确定哪些内容必须要先学习，互联网的基础知识是学习网络的基础，必须让学生先了解。而其他的知识点，只有在学生遇到问题时，作为“解决问题”来学习，随机性比较大。学生是在自身急需掌握知识的情况下学习，对学习感到比较自然和迫切，学到的知识能马上应用，牢固掌握。
3．学习方式安排
教师在教学时，有意识的模糊师生界限，培养学生具有自学能力，让学生自己当老师，通过软件帮助、辅导软件、互联网等学习掌握知识，这也是“终身学习”的需要；培养和树立一批学习好的学生，让他们做“小先生”去帮助其他同学；当遇到难题时，教师再做讲解示范。
4．学习空间拓展
教师把优秀的学生作品放在学校网站上，供学生下载学习。在学校论坛中开辟单独的学习栏目，明示学习要求、任务，提供相关学习资料。通过电子邮件和论坛等形式，与学生进行沟通交流，对学生进行指导，鼓励课外时间进行学习研究。
5．学业评价安排
主要采用作品评价方法，考察技术掌握和合理运用情况；通过论坛、邮件交流，对作品进行过程性评价和终结性评价，引导学生创作高水平作品。学生学习态度评价以组评为主，结合师评和自评。教师对学生进行综合、全面的评价，客观、真实地反映学业状态，激励学生更好地学习。
通过“无边界学习”在信息技术课中的实践，每位学生都能熟练使用浏览器，乐于借助网络制作板报，作品主题多样，技术运用合理，界面美观；生生之间形成良好的互助风气，一般的技术问题学生就能自行解决，使教师有更多的时间深入到学习中，去发现问题、解决问题。