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摘要：班本课程是“园本课程”的组织部分。在构建与实施班本课程的过程中，我们特别重视幼儿主体地位的体现，以便实现班本课程的创新发展。对此，本文将结合具体的班本课程构建与实施的情况展开探讨，以期为幼儿园班本课程的创新发展提供新的思路
关键词：幼儿;主体地位;班本课程;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-259
在幼儿园课程游戏化教育改革不断深入的大背景下，我们越来越重视班本课程的建设，如提高其丰富性，使其更具适切性，采用更加游戏化的教学方法、形式与手段，不断拓宽幼儿游戏的空间，以促进幼儿和谐健康成长。幼儿园新《纲要》指出，幼儿园的教育活动是教师引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。由此可以看出，在教育教学活动中我们要尊重幼儿的主体地位，让他们成为班本课程构建与实施的主体。对此，本文将结合具体的班本课程构建与实施的情况展开探讨，以期优化幼儿园班本课程。
一、捕捉幼儿兴趣点，挖掘班本课程资源
在幼儿为主体的理念指引下，我们构建与实施班本课程时就要关注幼儿的兴趣点。如雨过天晴后，孩子们到户外游戏，他们时而忙碌地挖沙、玩水，时而到小树下嬉戏玩耍……很快，我们就发现有几个孩子聚在一起正讨论着什么，凑近一看，原来他们正在观察蜗牛，有的孩子不认识蜗牛，有的在惊呼有了新发现，很快吵吵嚷嚷的声音此起彼伏。幼儿教师并没有上前阻止，而是靜待幼儿发现蜗牛惊喜、兴奋情绪的表达。教师之所以这样做，是因为其观察到幼儿到对蜗牛是非常感兴趣的，从他们的兴趣点出发可以构建相关的班本课程，而孩子们在沙水池边玩蜗牛壳、观察蜗牛、讨论蜗牛的行为就是重要的课程资源。在这样的微观环境中，孩子们可以直观地、近距离地观察，进而获得更加感性的经验。教师之所以不去阻止幼儿的行为，还因为在幼儿自发、自主的探索中会产生很多生成活动。果不其然，一会儿孩子们跑来问教师：“前几天这里没有蜗牛，今天怎么会发现这么多呢？”“它原来生活在哪里？”在兴趣的指引下，孩子们的探索越来越越深刻，对于丰富他们的经验起到了推动作用。由此可见，在构建与实施班本课程时，我们要从身边挖掘课程资源，抓住日常生活中的一点一滴，让我们眼里有资源，心里有孩子，让班本课程的资源变得无处不在。
二、加强家园共育，识别幼儿发展需求
很多孩子对蜗牛的认识不够全面，有的孩子甚至都不认识蜗牛，在这样的认知水平下，我们从孩子们对蜗牛感到好奇这一点出发，引导他们在任何时刻都要学会去主动观察、并提出问题、思考问题。甚至我们还可以将这些活动延伸到家庭生活中，让家长可以一对一地了解和支持孩子的探索行为。为此，我们可以利用家园共育的形式，让孩子们将在幼儿园积累的学习经验在家庭教育中得到巩固与发展。仍以“寻找蜗牛”的案例为例，教师通过家园共育满足幼儿的兴趣需求，了解他们的发展需求。如我们可以给孩子们布置“寻找蜗牛”的任务，这样的亲子活动孩子们最为喜欢，他们会积极主动地寻找蜗牛，了解它们在干什么，了解其是如何爬的等。由于孩子们特别感兴趣，很多家长在孩子的感染下会积极参与到“寻找蜗牛”的活动中来，并为孩子提供各种支持，积极带着孩子走进菜地、泥地寻找蜗牛的踪迹，还为孩子准备一个盛放蜗牛的小桶;有的家长还会和孩子共同记录，在图文并茂的记录中进一步积累与蜗牛有关的经验。在这样的教育过程中，家长的支持与回应将进一步促进幼儿兴趣的发展，也必将为教师识别幼儿的发展需求提供依据。
三、回应幼儿发展需要，共生共享共成长
在幼儿为主体的班本课程构建与实施过程中，我们要在探索的时间与空间上学会“放手”，让孩子们可以尽情地观察、讨论、探索。正如陶行知先生“解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间”那样，我们要给孩子们充分的自由，让他们在生活中自主探索与发现，以实现真正的教育。如在寻找蜗牛的科学探索活动中，通过家园共育的活动，孩子们积累了丰富的游戏经验，当他们将捉到的蜗牛还有设计的记录表格带到幼儿园时，整个教室里都是他们讨论与争辩的声音，“看，这个蜗牛真大！”“哎呀，你不要碰他，一碰就缩回去了。”“这个是什么？怎么白白的？还黏黏的呢？哎呀，真恶心。”孩子们在科学区认真观察蜗牛、与蜗牛游戏，一个个痴迷的样子，正是他们极高探索兴趣的表现。在孩子们讨论交流的过程中，教师也可以参加其中给予必要的回应，从而让孩子们在与家长、教师、小伙伴的交流和互动中感知蜗牛、了解蜗牛，在多维互动中实现共生、共享、共成长，感受发现的乐趣。
四、持续支持幼儿，实现已有经验的整合
在幼儿探索的过程中，教师的一句鼓励、还有赞许的语言与神态都是对幼儿的支持与回应，有利于他们产生更加积极、向上的自我暗示，以维持他们持续探究的兴趣，提高其探究的动力。在这个过程中，为了更加有效地、持续呼应幼儿的探索行为，我们要不断丰富自身的知识、调动已有的经验，结合幼儿学习与发展的理论知识，对他们的探索行为进行专业地、有针对性地分析，如他们在各种活动中有没有通过观察了解蜗牛的外形特征、生活习性等。由于幼儿对蜗牛认识不具有系统性，那么在观察幼儿探索行为的基础上，我们有必要总结幼儿的个性化表现，并明确他们的最近发展区，然后在集体活动中为他们提供回应的策略，以实现探索经验的整合，对“蜗牛”形成一个整体经验。在活动中，孩子们会就蜗牛的生活地点、外形特征、行走方式、习性、用途等问题做出回答，教师要趁机进行表扬，为后续开展与蜗牛有关的拓展课程打下良好的基础，让他们将来更加全面地了解蜗牛的秘密。
在《指南》《纲要》等政策性文件精神的指引下，我们努力构建与实施班本课程，尊重幼儿的主体地位，满足他们的兴趣需求与发展需要，为他们创设一个安全、温馨、互动的教育环境，鼓励他们自主探究，充分发挥了他们的学习自主性与主动性，提高了班本课程的有效性。本文是对近年来班本课程建设的经验总结，为相关教育实践提供了有价值的参考。在今后的班本课程构建与实施的过程中，我们还要努力探索与实践，并提出更切合班本实际的课程构建与实施策略。
参考文献
[1]陈东梅，牟映雪.幼儿园班本课程的内涵价值与建构.早期教育：教科研版，2017（6）：36-38.
[2]邱艳静.浅谈幼儿园班本课程的构建.延边教育学院学报，2017（6）：151-153.
关键词：幼儿;主体地位;班本课程;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-259
在幼儿园课程游戏化教育改革不断深入的大背景下，我们越来越重视班本课程的建设，如提高其丰富性，使其更具适切性，采用更加游戏化的教学方法、形式与手段，不断拓宽幼儿游戏的空间，以促进幼儿和谐健康成长。幼儿园新《纲要》指出，幼儿园的教育活动是教师引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。由此可以看出，在教育教学活动中我们要尊重幼儿的主体地位，让他们成为班本课程构建与实施的主体。对此，本文将结合具体的班本课程构建与实施的情况展开探讨，以期优化幼儿园班本课程。
一、捕捉幼儿兴趣点，挖掘班本课程资源
在幼儿为主体的理念指引下，我们构建与实施班本课程时就要关注幼儿的兴趣点。如雨过天晴后，孩子们到户外游戏，他们时而忙碌地挖沙、玩水，时而到小树下嬉戏玩耍……很快，我们就发现有几个孩子聚在一起正讨论着什么，凑近一看，原来他们正在观察蜗牛，有的孩子不认识蜗牛，有的在惊呼有了新发现，很快吵吵嚷嚷的声音此起彼伏。幼儿教师并没有上前阻止，而是靜待幼儿发现蜗牛惊喜、兴奋情绪的表达。教师之所以这样做，是因为其观察到幼儿到对蜗牛是非常感兴趣的，从他们的兴趣点出发可以构建相关的班本课程，而孩子们在沙水池边玩蜗牛壳、观察蜗牛、讨论蜗牛的行为就是重要的课程资源。在这样的微观环境中，孩子们可以直观地、近距离地观察，进而获得更加感性的经验。教师之所以不去阻止幼儿的行为，还因为在幼儿自发、自主的探索中会产生很多生成活动。果不其然，一会儿孩子们跑来问教师：“前几天这里没有蜗牛，今天怎么会发现这么多呢？”“它原来生活在哪里？”在兴趣的指引下，孩子们的探索越来越越深刻，对于丰富他们的经验起到了推动作用。由此可见，在构建与实施班本课程时，我们要从身边挖掘课程资源，抓住日常生活中的一点一滴，让我们眼里有资源，心里有孩子，让班本课程的资源变得无处不在。
二、加强家园共育，识别幼儿发展需求
很多孩子对蜗牛的认识不够全面，有的孩子甚至都不认识蜗牛，在这样的认知水平下，我们从孩子们对蜗牛感到好奇这一点出发，引导他们在任何时刻都要学会去主动观察、并提出问题、思考问题。甚至我们还可以将这些活动延伸到家庭生活中，让家长可以一对一地了解和支持孩子的探索行为。为此，我们可以利用家园共育的形式，让孩子们将在幼儿园积累的学习经验在家庭教育中得到巩固与发展。仍以“寻找蜗牛”的案例为例，教师通过家园共育满足幼儿的兴趣需求，了解他们的发展需求。如我们可以给孩子们布置“寻找蜗牛”的任务，这样的亲子活动孩子们最为喜欢，他们会积极主动地寻找蜗牛，了解它们在干什么，了解其是如何爬的等。由于孩子们特别感兴趣，很多家长在孩子的感染下会积极参与到“寻找蜗牛”的活动中来，并为孩子提供各种支持，积极带着孩子走进菜地、泥地寻找蜗牛的踪迹，还为孩子准备一个盛放蜗牛的小桶;有的家长还会和孩子共同记录，在图文并茂的记录中进一步积累与蜗牛有关的经验。在这样的教育过程中，家长的支持与回应将进一步促进幼儿兴趣的发展，也必将为教师识别幼儿的发展需求提供依据。
三、回应幼儿发展需要，共生共享共成长
在幼儿为主体的班本课程构建与实施过程中，我们要在探索的时间与空间上学会“放手”，让孩子们可以尽情地观察、讨论、探索。正如陶行知先生“解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间”那样，我们要给孩子们充分的自由，让他们在生活中自主探索与发现，以实现真正的教育。如在寻找蜗牛的科学探索活动中，通过家园共育的活动，孩子们积累了丰富的游戏经验，当他们将捉到的蜗牛还有设计的记录表格带到幼儿园时，整个教室里都是他们讨论与争辩的声音，“看，这个蜗牛真大！”“哎呀，你不要碰他，一碰就缩回去了。”“这个是什么？怎么白白的？还黏黏的呢？哎呀，真恶心。”孩子们在科学区认真观察蜗牛、与蜗牛游戏，一个个痴迷的样子，正是他们极高探索兴趣的表现。在孩子们讨论交流的过程中，教师也可以参加其中给予必要的回应，从而让孩子们在与家长、教师、小伙伴的交流和互动中感知蜗牛、了解蜗牛，在多维互动中实现共生、共享、共成长，感受发现的乐趣。
四、持续支持幼儿，实现已有经验的整合
在幼儿探索的过程中，教师的一句鼓励、还有赞许的语言与神态都是对幼儿的支持与回应，有利于他们产生更加积极、向上的自我暗示，以维持他们持续探究的兴趣，提高其探究的动力。在这个过程中，为了更加有效地、持续呼应幼儿的探索行为，我们要不断丰富自身的知识、调动已有的经验，结合幼儿学习与发展的理论知识，对他们的探索行为进行专业地、有针对性地分析，如他们在各种活动中有没有通过观察了解蜗牛的外形特征、生活习性等。由于幼儿对蜗牛认识不具有系统性，那么在观察幼儿探索行为的基础上，我们有必要总结幼儿的个性化表现，并明确他们的最近发展区，然后在集体活动中为他们提供回应的策略，以实现探索经验的整合，对“蜗牛”形成一个整体经验。在活动中，孩子们会就蜗牛的生活地点、外形特征、行走方式、习性、用途等问题做出回答，教师要趁机进行表扬，为后续开展与蜗牛有关的拓展课程打下良好的基础，让他们将来更加全面地了解蜗牛的秘密。
在《指南》《纲要》等政策性文件精神的指引下，我们努力构建与实施班本课程，尊重幼儿的主体地位，满足他们的兴趣需求与发展需要，为他们创设一个安全、温馨、互动的教育环境，鼓励他们自主探究，充分发挥了他们的学习自主性与主动性，提高了班本课程的有效性。本文是对近年来班本课程建设的经验总结，为相关教育实践提供了有价值的参考。在今后的班本课程构建与实施的过程中，我们还要努力探索与实践，并提出更切合班本实际的课程构建与实施策略。
参考文献
[1]陈东梅，牟映雪.幼儿园班本课程的内涵价值与建构.早期教育：教科研版，2017（6）：36-38.
[2]邱艳静.浅谈幼儿园班本课程的构建.延边教育学院学报，2017（6）：151-153.