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摘要：《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出：幼儿园教师要掌握观察、谈话等了解幼儿行为的方法，客观、全面地了解评价幼儿，有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。基于此，本文章对幼儿行为观察与分析进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：幼儿;行为观察;分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-249
引言
从现阶段发展而言，越来越多的教师在进行幼儿教育时，开始尝试采取游戏教学的方式。对比早期的教学方式，这种教学形式存在诸多优势。但是却会浪费大量的时间，导致教学质量下降。针对这一情况，教师便需要尝试对幼儿的实际行为进行观察，并不断调整策略。
一、幼儿教师观察行为含义及特征表现
相对于“日常观察”，对幼儿的观察行为属于“专业观察”，日常观察所收集的信息常常是偶发的、零散的，其主观判断相对比较武断。为了达到“专业观察”的目的，观察结果不能有过多的失误，必须尽量减少误差，所下判断应符合专业水平。教师的观察行为是指教师在一定的儿童观、教育观的指导下，产生的一系列与观察有关的动作表现。幼儿教师的观察是仔细看事物或现象的过程，它是通过叙事、表格、图解与取样观察等方法搜集幼儿资料，严格按照程序进行观察，并以观察记录的方式呈现出来。教师观察记录行为背后的教育价值理念应是更关注幼儿的学习、强调幼儿的自然发展和幼儿一般能力的获得。国内外在教育政策当中大多把观察幼儿作为教师评价幼儿的方法和依据，早在1991年美国幼儿教育协会便将评价定义为：观察、记录幼儿的活动内容和方法的过程，是各种影响幼儿发展的教育决策的基础。
二、观察能力是幼儿教师应具备的重要专业能力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”《3～6岁儿童学习与发展指南（试行）》中明确指出：教师要充分了解幼儿的学习和发展的基本规律、特点，尊重幼儿的个性差异性。而以上“发现”和“了解”的重要方法就是观察。
三、幼儿行为观察的具体方法和分析
（一）明确观察的基本目的
于观察工作来说，理应设置相应的目标。幼儿在游戏的过程中，往往会有许多不确定因素存在，同时教师也很难对其行为予以预知。因此，教师在授课的时候，理應保持观察工作的目标性，以此能够提升整体效果。诸如，在开展某次活动的时候，可以将目标定位于幼儿的语言能力以及合作能力。在完成目标确立之后，则需要对其进一步细化。如果未能做到细化，则很难有效把握幼儿的行为意义。
（二）追踪观察法
追踪观察法是指观察者将某个或某几个幼儿作为观察对象，在一段时期内对他们进行追踪观察。例如，欢欢在玩“拧拧乐”的游戏中，先拿出一个黄色螺母，又从材料框中翻找到黄色螺帽，对准之后，先向左拧了几下，然后快速拧紧。接着拿起蓝色螺母，翻找到蓝色螺帽，将螺帽套在螺母上，这次，他的手指按在螺帽的凹槽处快速拨动，很快就将螺帽和螺母紧紧贴在一起。在跟进观察中，教师发现幼儿已经开始利用已有游戏经验，在游戏中还能够主动邀请同伴参与，一起将对应的螺母和螺帽拧紧，可见，幼儿小肌肉的力度与灵活度都在不断提升，合作意识也初步显现。
（三）肢体语言观察法
在实际教学的时候，教师可以尝试依靠表情、动作以及眼神等各种肢体语言，对幼儿展开指导，帮助其转变自身行为。诸如，通过摇头，告诉幼儿这一件事不能做。通过点头，对幼儿表示肯定，告诉其这件事可以做。依靠这种方式，幼儿自身的创造性价值便能够得到发挥。
（四）定点法
定点法是指观察者固定在某个地点或某个材料上对游戏参与者进行观察。如，在使用“彩球夹夹乐”的材料时，夕夕先用手摸了摸用轻黏土搓成的小球，然后准备拿起夹子将彩球夹起来进行分类摆放。材料中有好多大小不一的夹子，每一个她都会先进行开合试用，并调整自己手指所处的位置，反复操作后，她已经可以根据彩球的大小准确选择不同的夹子，灵活地进行夹取了。
（五）围绕“线索”，关注焦点来分析幼儿行为
线索是观察记录的关键，分析幼儿行为时可以围绕线索来进行。在结合线索分析时，我们可以采用要点分析法和整体分析法的方式进行。要点分析法是从众多次的观察记录中提取一个核心要素作为观察分析的依据并将其划归到相应的领域中去。这种分析法可以让教师直接锁定某个具体的方面对幼儿进行解读分析，提供解读分析的效率。例如佳佳走平衡木的案例，我们可以结合“健康领域”中“动作发展”中幼儿平衡能力、协调性、力量和耐力等观察要点来进行分析。整体分析法是对事件中涉及到的众多因素进行横向和纵向的客观全面考量，逐步集中对记录资料进行解读分析。幼儿的发展线索（认知的、社会的、情感的、身体的等）都是相互交织在一起相互影响的，幼儿在一种活动中体现的某一方面的发展都与其他领域发展息息相关。教师在分析幼儿行为时要用整体的眼光审视幼儿的整体发展水平。例如文章一开始提及的案例，乍眼一看是健康领域的内容，细细分析却发现佳佳在活动中面对困难时仍保持的自信和主动性正是社会领域“具有自尊、自主、自信”的表现。
结束语
对教师观察能力的重视是学前教育由注重教师幼儿技能培养向关注教师反思、专业化发展的必要结果。教师专业发展视角下的教师观察行为首先要求教师能够深刻理解教师观察对幼儿发展的重要意义，以及教师观察能力对教师职业发展的重要价值，但是也需要看到教师观察能力的培养需要职前、职后以及幼儿管理等多方面的共同努力。
参考文献
[1]陈冠灵.用心观察幼儿行为为促进教育良性发展赋能[J].福建教育学院学报，2019，20（08）：108-110+129.
[2]申涵子.幼师专业学生儿童行为观察能力的培养研究[J].职业技术，2019，18（04）：78-81.
[3]许颖.关于幼儿行为观察记录与分析的思考[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（03）：28-32.
关键词：幼儿;行为观察;分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-249
引言
从现阶段发展而言，越来越多的教师在进行幼儿教育时，开始尝试采取游戏教学的方式。对比早期的教学方式，这种教学形式存在诸多优势。但是却会浪费大量的时间，导致教学质量下降。针对这一情况，教师便需要尝试对幼儿的实际行为进行观察，并不断调整策略。
一、幼儿教师观察行为含义及特征表现
相对于“日常观察”，对幼儿的观察行为属于“专业观察”，日常观察所收集的信息常常是偶发的、零散的，其主观判断相对比较武断。为了达到“专业观察”的目的，观察结果不能有过多的失误，必须尽量减少误差，所下判断应符合专业水平。教师的观察行为是指教师在一定的儿童观、教育观的指导下，产生的一系列与观察有关的动作表现。幼儿教师的观察是仔细看事物或现象的过程，它是通过叙事、表格、图解与取样观察等方法搜集幼儿资料，严格按照程序进行观察，并以观察记录的方式呈现出来。教师观察记录行为背后的教育价值理念应是更关注幼儿的学习、强调幼儿的自然发展和幼儿一般能力的获得。国内外在教育政策当中大多把观察幼儿作为教师评价幼儿的方法和依据，早在1991年美国幼儿教育协会便将评价定义为：观察、记录幼儿的活动内容和方法的过程，是各种影响幼儿发展的教育决策的基础。
二、观察能力是幼儿教师应具备的重要专业能力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”《3～6岁儿童学习与发展指南（试行）》中明确指出：教师要充分了解幼儿的学习和发展的基本规律、特点，尊重幼儿的个性差异性。而以上“发现”和“了解”的重要方法就是观察。
三、幼儿行为观察的具体方法和分析
（一）明确观察的基本目的
于观察工作来说，理应设置相应的目标。幼儿在游戏的过程中，往往会有许多不确定因素存在，同时教师也很难对其行为予以预知。因此，教师在授课的时候，理應保持观察工作的目标性，以此能够提升整体效果。诸如，在开展某次活动的时候，可以将目标定位于幼儿的语言能力以及合作能力。在完成目标确立之后，则需要对其进一步细化。如果未能做到细化，则很难有效把握幼儿的行为意义。
（二）追踪观察法
追踪观察法是指观察者将某个或某几个幼儿作为观察对象，在一段时期内对他们进行追踪观察。例如，欢欢在玩“拧拧乐”的游戏中，先拿出一个黄色螺母，又从材料框中翻找到黄色螺帽，对准之后，先向左拧了几下，然后快速拧紧。接着拿起蓝色螺母，翻找到蓝色螺帽，将螺帽套在螺母上，这次，他的手指按在螺帽的凹槽处快速拨动，很快就将螺帽和螺母紧紧贴在一起。在跟进观察中，教师发现幼儿已经开始利用已有游戏经验，在游戏中还能够主动邀请同伴参与，一起将对应的螺母和螺帽拧紧，可见，幼儿小肌肉的力度与灵活度都在不断提升，合作意识也初步显现。
（三）肢体语言观察法
在实际教学的时候，教师可以尝试依靠表情、动作以及眼神等各种肢体语言，对幼儿展开指导，帮助其转变自身行为。诸如，通过摇头，告诉幼儿这一件事不能做。通过点头，对幼儿表示肯定，告诉其这件事可以做。依靠这种方式，幼儿自身的创造性价值便能够得到发挥。
（四）定点法
定点法是指观察者固定在某个地点或某个材料上对游戏参与者进行观察。如，在使用“彩球夹夹乐”的材料时，夕夕先用手摸了摸用轻黏土搓成的小球，然后准备拿起夹子将彩球夹起来进行分类摆放。材料中有好多大小不一的夹子，每一个她都会先进行开合试用，并调整自己手指所处的位置，反复操作后，她已经可以根据彩球的大小准确选择不同的夹子，灵活地进行夹取了。
（五）围绕“线索”，关注焦点来分析幼儿行为
线索是观察记录的关键，分析幼儿行为时可以围绕线索来进行。在结合线索分析时，我们可以采用要点分析法和整体分析法的方式进行。要点分析法是从众多次的观察记录中提取一个核心要素作为观察分析的依据并将其划归到相应的领域中去。这种分析法可以让教师直接锁定某个具体的方面对幼儿进行解读分析，提供解读分析的效率。例如佳佳走平衡木的案例，我们可以结合“健康领域”中“动作发展”中幼儿平衡能力、协调性、力量和耐力等观察要点来进行分析。整体分析法是对事件中涉及到的众多因素进行横向和纵向的客观全面考量，逐步集中对记录资料进行解读分析。幼儿的发展线索（认知的、社会的、情感的、身体的等）都是相互交织在一起相互影响的，幼儿在一种活动中体现的某一方面的发展都与其他领域发展息息相关。教师在分析幼儿行为时要用整体的眼光审视幼儿的整体发展水平。例如文章一开始提及的案例，乍眼一看是健康领域的内容，细细分析却发现佳佳在活动中面对困难时仍保持的自信和主动性正是社会领域“具有自尊、自主、自信”的表现。
结束语
对教师观察能力的重视是学前教育由注重教师幼儿技能培养向关注教师反思、专业化发展的必要结果。教师专业发展视角下的教师观察行为首先要求教师能够深刻理解教师观察对幼儿发展的重要意义，以及教师观察能力对教师职业发展的重要价值，但是也需要看到教师观察能力的培养需要职前、职后以及幼儿管理等多方面的共同努力。
参考文献
[1]陈冠灵.用心观察幼儿行为为促进教育良性发展赋能[J].福建教育学院学报，2019，20（08）：108-110+129.
[2]申涵子.幼师专业学生儿童行为观察能力的培养研究[J].职业技术，2019，18（04）：78-81.
[3]许颖.关于幼儿行为观察记录与分析的思考[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（03）：28-32.