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以下是现在初中学生中十分普遍存在的一些观念：
“数学单调，枯燥，乏味，只有书呆子才会喜欢数学。”
“数学与日常生活毫无联系。”
“学习数学的方法就是记忆和模仿，你不用去理解，也不可能真正搞懂。”
“数学证明是一种“游戏”，是对一些人们早已了解的东西进行校验，没有任何的真正的价值。”
新的《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础上。”
在传统的教学中，教师往往只重视数学知识的教学，而忽视了数学知识与学生实际生活的联系，从而造成了知识学习和知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题的能力水平低下，不能充分感受到数学的趣味和作用，也就直接影响了学生创新素质的培养。
一、导入生活化，激发学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”。教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，教师应结合学生身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、易懂。
例如，我们学习有关立体图形的知识时，我让学生们思考这样一个问题：茶叶筒大多都是圆柱体的，这是为什么？把茶叶筒做成圆柱体,是出自礼貌，还是出自美观？还是……时间一分一秒地过去了，急得学生们满头大汗，但就是找不到答案。
这时我提示说：“你不妨从同样周长的图形，圆形的面积比较大入手，再想想。”学生们恍然大悟：原来，使用圆柱体的茶叶筒不仅可以装下更多的茶叶，还可以节省材料。明白了这一点以后我又联系实际生活，结合画图的方法证明了这一过程。
学生们又举了一些例子“水缸、茶杯、牙膏等等都是圆柱体” 使学生初步感知了立体图形在实际生活中的应用，把立体图形与实际生活紧紧联系起来，体会到学好立体图形对于指导我们的生活有很大的用处。
二、例题生活化，学生易懂易学
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”
因此，在教学过程中教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际，转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子”，教材必须从属于、服务于学生学习的需要，在应用教材时，要灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合。
例如，在教学“有序数对”时，我用多媒体课件展示出全班学生的平面图，把每个学生都用一个数对表示出来，我每说出一个数对，该位置的学生就站起来，站错了的同学们就用笑声提示他，使每一个人都有紧张感，责任感。
三、练习生活化，做到学以致用
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。
1．与实践活动相结合。在教学“立体图形的平面展开图”时，我就提供机会，让学生动手制作一些立体图形，或者我提供一些立体图形，答案就从学生们的手中诞生了，改变了纯粹用脑学数学的习惯，学生加深了印象，从而让学生感受到我们的生活中处处有数学，并树立学好数学知识的自信心。
2．与生活问题相结合。教师在设计练习的题时，要注意尽量使之贴近学生的生活。如，在学习“两点确定一条直线”时，我出了这样的题目：“要种一行树，并且这行树成为一条直线，一般我们先种几棵树呢？（最少的棵树）”
3．与课外活动相结合。在教学“等差数列”一课后，我用多媒体课件出示了一堆木头，木头正好堆成一个三角形。这堆木头排列有个规律:下面的一排总比上一排多一根，问：“有什么办法可以求出这堆木头的数量呢?”
这时，学生就能运用所学的公式把最上面一排的根数加上最下面一排的根数，再将所得的得数乘以木头的总排数，最后除以2，得到的便是木头的总根数。
我又不失时机地布置同学利用课外时间去动手实际数一数，再算一算，从而把课堂教学和课外实践有机地结合起来。从而让学生学会把课堂所学的数学知识运用到课外实践中去，更好地解决生活中的问题。
实践证明，数学知识离不开生活，教师要积极地创造条件，在课堂中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。
（霸州市二十一中）
“数学单调，枯燥，乏味，只有书呆子才会喜欢数学。”
“数学与日常生活毫无联系。”
“学习数学的方法就是记忆和模仿，你不用去理解，也不可能真正搞懂。”
“数学证明是一种“游戏”，是对一些人们早已了解的东西进行校验，没有任何的真正的价值。”
新的《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础上。”
在传统的教学中，教师往往只重视数学知识的教学，而忽视了数学知识与学生实际生活的联系，从而造成了知识学习和知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题的能力水平低下，不能充分感受到数学的趣味和作用，也就直接影响了学生创新素质的培养。
一、导入生活化，激发学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”。教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，教师应结合学生身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、易懂。
例如，我们学习有关立体图形的知识时，我让学生们思考这样一个问题：茶叶筒大多都是圆柱体的，这是为什么？把茶叶筒做成圆柱体,是出自礼貌，还是出自美观？还是……时间一分一秒地过去了，急得学生们满头大汗，但就是找不到答案。
这时我提示说：“你不妨从同样周长的图形，圆形的面积比较大入手，再想想。”学生们恍然大悟：原来，使用圆柱体的茶叶筒不仅可以装下更多的茶叶，还可以节省材料。明白了这一点以后我又联系实际生活，结合画图的方法证明了这一过程。
学生们又举了一些例子“水缸、茶杯、牙膏等等都是圆柱体” 使学生初步感知了立体图形在实际生活中的应用，把立体图形与实际生活紧紧联系起来，体会到学好立体图形对于指导我们的生活有很大的用处。
二、例题生活化，学生易懂易学
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”
因此，在教学过程中教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际，转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子”，教材必须从属于、服务于学生学习的需要，在应用教材时，要灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合。
例如，在教学“有序数对”时，我用多媒体课件展示出全班学生的平面图，把每个学生都用一个数对表示出来，我每说出一个数对，该位置的学生就站起来，站错了的同学们就用笑声提示他，使每一个人都有紧张感，责任感。
三、练习生活化，做到学以致用
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。
1．与实践活动相结合。在教学“立体图形的平面展开图”时，我就提供机会，让学生动手制作一些立体图形，或者我提供一些立体图形，答案就从学生们的手中诞生了，改变了纯粹用脑学数学的习惯，学生加深了印象，从而让学生感受到我们的生活中处处有数学，并树立学好数学知识的自信心。
2．与生活问题相结合。教师在设计练习的题时，要注意尽量使之贴近学生的生活。如，在学习“两点确定一条直线”时，我出了这样的题目：“要种一行树，并且这行树成为一条直线，一般我们先种几棵树呢？（最少的棵树）”
3．与课外活动相结合。在教学“等差数列”一课后，我用多媒体课件出示了一堆木头，木头正好堆成一个三角形。这堆木头排列有个规律:下面的一排总比上一排多一根，问：“有什么办法可以求出这堆木头的数量呢?”
这时，学生就能运用所学的公式把最上面一排的根数加上最下面一排的根数，再将所得的得数乘以木头的总排数，最后除以2，得到的便是木头的总根数。
我又不失时机地布置同学利用课外时间去动手实际数一数，再算一算，从而把课堂教学和课外实践有机地结合起来。从而让学生学会把课堂所学的数学知识运用到课外实践中去，更好地解决生活中的问题。
实践证明，数学知识离不开生活，教师要积极地创造条件，在课堂中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。
（霸州市二十一中）