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喜欢玩儿，是孩子们的天性。“慧玩”课程正是基于儿童年龄特征，遵循儿童成长规律，积极开发一种教学方法。在“慧玩”课程条件下，开展积极有效的课外阅读，对小学生语文素养的提高、语文能力的发展具有不容忽视的作用。引导学生在玩中学习、在玩中创新，在玩中开展课外阅读，以此拓宽视野、积累知识、完善观念、涵养性情、增强能力、健康成長。
一、在玩中激发课外阅读趣味
孔子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。无一例外，课外阅读同样需要从培养小学生的阅读兴趣入手，让他们先产生阅读兴趣，从中找到乐趣和享受，课外阅读就会变得轻松和快乐。而“玩”是激发和引导学生阅读兴趣的最佳途径，有意识、有目标、有智慧的“玩”，更能有效激发学生们的课文阅读兴趣。
《林冲棒打洪教头》是中国四大名著之一《水浒传》里的故事，在完成课内教学之后，为了有效激发学生的课外阅读兴趣，教师可以适当地进行课外拓展。比如播放电视剧《水浒传》中的相应视频，让他们对文本当中的林冲、洪教头以及柴进有一个更具象、更直观的认识，然后引导学生课外阅读《水浒传》，在阅读基础上，运用游戏的方式，组织一次“讲故事”比赛。武松打虎、鲁提辖拳打镇关西、李逵下山、吴用智取生辰纲等，一段段梁山好汉的经典故事，通过小学生们讲说出来，又是一番别样精彩。讲完故事，再进行自评、互评等有效评价，让每一个学生都能从中有所收获，自然也就有了趣味。很显然，以文本为线索，让学生在更广阔的视野里展开阅读，发表见解，并在“玩”中收获快乐的阅读体验，阅读趣味油然而生。
喜欢“玩”是学生们的天性，顺乎其天性来展开课外阅读，自然是快乐和高效的，也必然是趣味盎然的。因此，把课外阅读与“玩”有机结合起来，在“玩”中阅读，在“玩”中学习，让课文阅读变成一件快乐的事情，孩子们的课外阅读兴趣也就会越来越高涨。
二、在玩中学会课外阅读方法
阅读不是漫无目的的，尤其是课文阅读，更不能信马由缰，这就要求教师在学生对课外阅读产生兴趣，开始了自己的阅读历程之后，必须重视学生课外阅读的有效性，也就是需要采取一定的方式，对学生的阅读进行方法上的指导和帮助。要正确处理好课内阅读与课外阅读的关系，避免两种极端，既不能不重视课外阅读，又不能不顾课堂学习而放任课外阅读。然后让学生在“玩”中学会诸如精读法、略读法、摘抄法等行之有效的读书方法。
比如在完成《梅花魂》一课教学后，教师不能就此打住，而应该利用一点点时间，把这种“托物言志、借物抒怀”的写作方法给学生们做一下归纳，总结其表现手法和写作特点，把学生由课内引向课外，一隅三反，推荐类似的文章，诸如王安石的《梅花》、骆宾王的《在狱咏蝉》、郑板桥的《爱莲说》以及《白杨礼赞》《松树的风格》等等，以梅花、菊花、竹子、莲花、白杨、松树等这些颇具生活化的“物象”，然后组织学生对这些“花花草草”进行观察和总结，让学生在大自然的怀抱里去感悟，让学生们在“赏花弄月、问松采菊”的游戏中，摸索规律，学会举一反三、触类旁通的阅读方法，告诉他们什么样的书才是最适合他们阅读的，怎么读才能更有效，让学生在更广阔的语文空间里自由飞翔，寻找阅读的乐趣，提高阅读能力。
课外阅读是一片浩瀚的蓝海，用“玩”的形式引领孩子们，向更深远处遨游，向更精彩处探索，在玩中读，在玩中学，在玩中不断掌握课外阅读的方法，从而咬文嚼字，含英咀华，享受文字。
三、在玩中养成课外阅读习惯
长期坚持有效的课外阅读，不但能提高小学生的语文学习兴趣，扩大知识面，还能积累语文知识，开发语文潜能。也就是说，养成良好的课外阅读习惯是实现有效阅读的必然途径。根据小学生的身心发育特点，让孩子们在“玩”中开展课外阅读活动，让他们在快乐中完成课外阅读，手不释卷，甘之如贻，久而久之，就会养成良好的阅读习惯。
比如在教学《海伦·凯勒》一文时，鉴于小学生从这一篇文章中很难真正体会和感受到海伦·凯勒的内心，教师应该向学生推荐更多关于海伦·凯勒的书籍，引导学生去阅读《我生活的故事》《假如给我三天光明》等，相信他们会有更大的收获，会慢慢走进海伦·凯勒的内心世界。“趁着我们还能看见，还会聆听，还会倾诉和歌唱，去读，去听，去唱，去思考吧，人终将走进生命之后的黑暗与寂寞，那么带着这本书上路吧，飞起来才不会孤单害怕。”然后，利用适当时间，为学生安排一次以“说给海伦·凯勒的话”为主题的“课堂交流”活动，引导孩子们以“玩”的形式与这位坚强的人进行一次情感的交流，让他们在互动中加深理解，增进感悟，从而慢慢养成从文本到课外的阅读习惯。
文本是“死”的，阅读的心是“活”的，一次又一次地引领，一遍又一遍地引导，学生们在长期坚持课外阅读的情况下，有课内而课外，就会邂逅不一样的精彩，从中收获思想营养和审美享受，良好的课外阅读习惯就会慢慢养成。
总之，作为课内阅读的延伸和补充，课外阅读具有开拓学生视野，丰富学生学识的重要意义。要想让课外阅读有的放矢，轻松高效，“慧玩”课程为我们提供了更多、更有益的探索实践，更证明了用“玩”的形式来引导学生展开课外阅读，才是更有效的阅读。让学生们在玩中积累语言，亲近母语，陶冶情操，在玩中阅读和成长吧。
一、在玩中激发课外阅读趣味
孔子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。无一例外，课外阅读同样需要从培养小学生的阅读兴趣入手，让他们先产生阅读兴趣，从中找到乐趣和享受，课外阅读就会变得轻松和快乐。而“玩”是激发和引导学生阅读兴趣的最佳途径，有意识、有目标、有智慧的“玩”，更能有效激发学生们的课文阅读兴趣。
《林冲棒打洪教头》是中国四大名著之一《水浒传》里的故事，在完成课内教学之后，为了有效激发学生的课外阅读兴趣，教师可以适当地进行课外拓展。比如播放电视剧《水浒传》中的相应视频，让他们对文本当中的林冲、洪教头以及柴进有一个更具象、更直观的认识，然后引导学生课外阅读《水浒传》，在阅读基础上，运用游戏的方式，组织一次“讲故事”比赛。武松打虎、鲁提辖拳打镇关西、李逵下山、吴用智取生辰纲等，一段段梁山好汉的经典故事，通过小学生们讲说出来，又是一番别样精彩。讲完故事，再进行自评、互评等有效评价，让每一个学生都能从中有所收获，自然也就有了趣味。很显然，以文本为线索，让学生在更广阔的视野里展开阅读，发表见解，并在“玩”中收获快乐的阅读体验，阅读趣味油然而生。
喜欢“玩”是学生们的天性，顺乎其天性来展开课外阅读，自然是快乐和高效的，也必然是趣味盎然的。因此，把课外阅读与“玩”有机结合起来，在“玩”中阅读，在“玩”中学习，让课文阅读变成一件快乐的事情，孩子们的课外阅读兴趣也就会越来越高涨。
二、在玩中学会课外阅读方法
阅读不是漫无目的的，尤其是课文阅读，更不能信马由缰，这就要求教师在学生对课外阅读产生兴趣，开始了自己的阅读历程之后，必须重视学生课外阅读的有效性，也就是需要采取一定的方式，对学生的阅读进行方法上的指导和帮助。要正确处理好课内阅读与课外阅读的关系，避免两种极端，既不能不重视课外阅读，又不能不顾课堂学习而放任课外阅读。然后让学生在“玩”中学会诸如精读法、略读法、摘抄法等行之有效的读书方法。
比如在完成《梅花魂》一课教学后，教师不能就此打住，而应该利用一点点时间，把这种“托物言志、借物抒怀”的写作方法给学生们做一下归纳，总结其表现手法和写作特点，把学生由课内引向课外，一隅三反，推荐类似的文章，诸如王安石的《梅花》、骆宾王的《在狱咏蝉》、郑板桥的《爱莲说》以及《白杨礼赞》《松树的风格》等等，以梅花、菊花、竹子、莲花、白杨、松树等这些颇具生活化的“物象”，然后组织学生对这些“花花草草”进行观察和总结，让学生在大自然的怀抱里去感悟，让学生们在“赏花弄月、问松采菊”的游戏中，摸索规律，学会举一反三、触类旁通的阅读方法，告诉他们什么样的书才是最适合他们阅读的，怎么读才能更有效，让学生在更广阔的语文空间里自由飞翔，寻找阅读的乐趣，提高阅读能力。
课外阅读是一片浩瀚的蓝海，用“玩”的形式引领孩子们，向更深远处遨游，向更精彩处探索，在玩中读，在玩中学，在玩中不断掌握课外阅读的方法，从而咬文嚼字，含英咀华，享受文字。
三、在玩中养成课外阅读习惯
长期坚持有效的课外阅读，不但能提高小学生的语文学习兴趣，扩大知识面，还能积累语文知识，开发语文潜能。也就是说，养成良好的课外阅读习惯是实现有效阅读的必然途径。根据小学生的身心发育特点，让孩子们在“玩”中开展课外阅读活动，让他们在快乐中完成课外阅读，手不释卷，甘之如贻，久而久之，就会养成良好的阅读习惯。
比如在教学《海伦·凯勒》一文时，鉴于小学生从这一篇文章中很难真正体会和感受到海伦·凯勒的内心，教师应该向学生推荐更多关于海伦·凯勒的书籍，引导学生去阅读《我生活的故事》《假如给我三天光明》等，相信他们会有更大的收获，会慢慢走进海伦·凯勒的内心世界。“趁着我们还能看见，还会聆听，还会倾诉和歌唱，去读，去听，去唱，去思考吧，人终将走进生命之后的黑暗与寂寞，那么带着这本书上路吧，飞起来才不会孤单害怕。”然后，利用适当时间，为学生安排一次以“说给海伦·凯勒的话”为主题的“课堂交流”活动，引导孩子们以“玩”的形式与这位坚强的人进行一次情感的交流，让他们在互动中加深理解，增进感悟，从而慢慢养成从文本到课外的阅读习惯。
文本是“死”的，阅读的心是“活”的，一次又一次地引领，一遍又一遍地引导，学生们在长期坚持课外阅读的情况下，有课内而课外，就会邂逅不一样的精彩，从中收获思想营养和审美享受，良好的课外阅读习惯就会慢慢养成。
总之，作为课内阅读的延伸和补充，课外阅读具有开拓学生视野，丰富学生学识的重要意义。要想让课外阅读有的放矢，轻松高效，“慧玩”课程为我们提供了更多、更有益的探索实践，更证明了用“玩”的形式来引导学生展开课外阅读，才是更有效的阅读。让学生们在玩中积累语言，亲近母语，陶冶情操，在玩中阅读和成长吧。