在小学语文教学中，可通过教师引导、学生协作等多种形式培育学生的学习能力。但在语文教学实践中，有诸多不尽人意之处，班额大造成自主学习的“形”“神”分离，教师难以为学生留有自主学习的时间，以及学生的自控能力不足、基础差等问题，导致仍存在教师包办的情况。很多教师强调学生的自主性，但由于缺乏精心的引导，导致课堂教学中出现放任自流的情况。由于评价制度的不健全，存在重结果轻过程的功利思想，影响了学生自主学习能力的培养。
　　 一、创设教学情境，激发自主动机
　　 学生只有具备浓厚的学习兴趣，才会愿学，才能主动探学。教师要借助于教学情境的创设，激活书本知识、激活学生的状态，让学生对所学内容产生浓厚的兴趣，主动地参与到知识的探索之中。教师要为学生提供优质的学习资源，让他们将语文学习当作一项富有趣味的活动，感受到学习语文的快乐，从而能引发他们探索求知的欲望。情境的创设要贴近学生的“最近发展区”，要为学生所熟知，才能激发学生的学习动机。情境要有朴实性，能回归生活实际，能引发学生的思考、想象，让学生自主学习的愿望得到满足。情境要具有冲突性，激发他们的探求动机，让他们重组学习内容，在解决冲突中获得进步。情境要具有现代性，教师要借助于现代教育技术媒体将抽象的内容变得形象、将静态的内容变得动态。如在学习部编本二下《雷雨》一课内容时，教者创设谜语情境，让学生猜两个谜语，“天上有面鼓，藏在云深处，响时先冒火，声音震山谷”“千根线，万根线，不粗不细，顶天立地”，在学生猜出谜语时，教者引出课题——《雷雨》。情境的创设可以让学生“乐起来”，但教师如果过于追求情境的趣味性，不能引发学生的自主思考，就会背离教学的本质。
　　 二、树立新型角色，构建和谐关系
　　 在小学语文教学中，教师要设计开放性的问题，引导学生自主解决，能促进学生独立思考问题意识的形成。教师要放下高高在上的权威，要尊重学生、包容学生，让学生的主体地位得以显现，学生的多项能力得以展示，鼓励他们去质疑、合作、讨论，从而在互动中形成自主学习的能力。教师要积极创造条件，构建自主学习的课堂，对学生的自学过程进行必要的指导、监督。在学生自主学习教材时，对于自学不专心的学生，教师故意停下来;在小组讨论时，有的学生态度不认真，教师适时加入小组讨论中，推动讨论的顺利进行。在学生阅读中，教师可以为学生示范，让学生能抑扬顿挫地朗读课文。
　　 在传统的教学中，教师掌握着话语权，学生的主体地位被剥夺，他们被教师所牵扯，难以发挥自己的能力。教师要关怀、信任学生，与学生展开真实的生活对话，让他们能真诚地解决问题。如在部编本六上《宇宙生命之谜》一课教学中，教者向学生提出问题：地球之外有没有生命存在？再让他们去分析生命存在的幾个条件，并依据自己掌握的条件进行推测，让他们通过自主思考、讨论探究，最后获得结论。
　　 三、引导自主评价，促进相互激励
　　 在自主学习的理论下，学生要对自己参与自主学习的态度、学习的兴趣进行评价，并在评价中不断改进自己、提升自己，从而能调节学习方法，促进学力的提升。教师要鼓励学生自我激励、相互激励，调动他们的学习潜能，对他们的自学能力予以充分的肯定，从而让他们在自评、互评中获得发展。小组之间的相互激励，能让学生的自主学习变得更有效，能让他们获得及时的肯定，从而能提升学习的效果。
　　 总而言之，在小学语文教学中，教师要为学生争留有自主学习的空间，调动他们的学习潜能，提升他们的自主意识，激发他们的学习欲望。教师要借助于情境的创设、和谐关系的构建、激励性的评价等方式吸引学生的参与，促进学生自主能力的提升。