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多媒体教学是现代社会经济、科学技术与教育发展的产物，是实施素质教育的需要，是实施教改和开展课题研究的需要，是提高教师自身业务素质的需要，是加强教师备课程度、优化课堂教学过程的需要。在初中物理教学中，自从多媒体技术进入课堂教学以来，以它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，极大地优化了整个教学过程，实现了教育效果的最优化。下面，谈谈我在初中物理教学中利用多媒体教学的一些体会。
一、利用视听媒体，增加物理教学的容量
传统教学方式在传授内容时，教师需要在黑板上写板书、画图，费时又耗力。又由于课堂时间有限，容易出现课堂教学容量不大的缺陷。利用多媒体教学可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率，并把教师在课堂上繁琐的语言、板书、行为动作节约下来，降低教师的劳动强度。图形不是语言，但比语言更直观和形象，而且包容着更大的信息量。动画又比图形包含更高级的输出信息，利用文字的闪动、图像的缩放、颜色的变幻、过程的展示等手段，不仅容量更大，速度更快，效果更好，使得加大教学密度成为可能，课堂时空好像被计算机拓宽和延长了。利用多媒体辅助教学，只需在设计教学的过程中，从期望得到的教学目的和教学效果出发，将教学内容重新编排、认真筛选，事先编制好教学内容和程序，然后制作成课件，在课堂上按照教学程序把图文呈现出来，既清晰又规范，使教学节奏明显加快，教学密度增大，课堂内容更加充实。同时节省了课堂板书的时间，加大了课堂传递的信息容量。“凸透镜成像”这堂课是初中物理的难点和重点，教师运用多媒体进行辅助教学，在一节课内就轻松自如地完成了原来需要两课时的内容。测试表明，教学质量比用传统方法授课提高了一倍以上。同时，利用多媒体辅助教学，还可以完成许多在课堂中无法完成的或是效果、现象不明显的实验，能够起到加深学生印象的效果。
二、利用视听媒体，激发学生学习物理的兴趣
学习的兴趣是学生在心理上对学习产生爱好、 追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。所以在数学课堂中，让多媒体走进课堂，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，能够有效地调动学生多种感官参与学习活动，有效地提高了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，利用计算机多媒体技术来刺激学生和调动学生多种感官，将教学内容形象、直观、生动地展示在学生面前，激励学生参与教学过程，充分发挥学生学习的主体作用，使学生仿佛身临其境，在愉快的气氛中学习，体会成功的快乐。如一道综合应用题要求学生计算坐火车从上海出发，途经苏州、南京 、泰安等地到达北京所花的时间，计算机屏幕上同时展示了火车运行的动态过程以及上海东方明珠电视塔、苏州虎丘山、南京长江大桥、北京天安门，极大地激发了学生的学习兴趣。
三、利用视听媒体，突破物理教学的重难点
在教学中，重点、难点是一节课中的重要部分，这主要是指由知识的深度，知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的难题。多媒体教学达到的优势是在于既能突出重点，突破难点，又能提供直观形象和生动逼真的动态形象，发展学生的观察能力和空间想象力，而且伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，化难为易，化烦为简，为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。 在“浮力”一节的教学中，利用多媒体演示：先出现一个浸入水中的物体，继而出现两个力：“重力”和“浮力”，并闪烁两次。在教师的分析和讲解之后，当这两个力的大小关系发生变化的情况下，物体在水中的运动情况也随之发生变化，出现上浮、下沉、悬浮三种情况。经过多媒体的直观演示，学生在头脑里建立起自己的认知结构，更好地掌握所学知识的特征，强化了对新知识的印象。同时，教师也突出和突破了教学的重点、难点，完成了教学目标。
四、利用视听媒体，培养学生的思维能力
经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律（公式）不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。所以必须根据中学生的认知特点，提供生动形象直观、感染力强的信息，使学生的理性思维能力得到进一步提高。当然，一个具有创新意识的教师，会利用一切可以利用的手段特别是视听媒体，使教师的创新设计得到前所未有的展示，使课件风格与教学风格完美统一。借助电教手段，让学生叩响思维之门，运用图像刺激，培养学生创造想象能力。
五、利用视听媒体，模拟物理实验
一般我们喜欢用真实的实验获取数据，然后分析这些数据，得到物理规律，然而在一些真实实验过程中，由于客观原因，不能得到足够多或者足够精确的数据的时候，未免会影响我们对规律的探索，所以，可以借助信息技术，制作虚拟实验课件，“虚”“实”结合，不但不会影响真实的实验，还能够加速规律的得出过程，加深对规律的理解；在常规手段进行实验复习时，教师很难把大纲中要求掌握的仪器装置一一画出，也不可能把演示过的实验再演示一次。若利用电脑模拟，再现实验装置、实验过程和现象，唤起学生对旧知识的回忆，有利于学生比较、加深理解记忆，使学生的知识系统化。
总之，多媒体在物理教学中有着任何事物取代不了的优势。多媒体教学，视听结合，具有新颖性、趣味性、直观性，能使物理课堂教学过程得到优化组合，提高了课堂教学效率，培养了学生的创新能力。随着新课程改革的逐步深入，多媒体作为一种辅助教学的手段，正以其特有的优势走进课堂，成为广大教师的得力助手。它在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起了一座桥梁，使我们的课堂教学发生了可喜的变化。但是，多媒体的发展一日千里，日新月异，我们要学的知识很多，我们要做的工作也很多，我们任重而道远。但在这动人一幕的背后，也存在着部分教师使用多媒体时缺乏理性思考，简单模仿、机械照搬的现象，导致课堂中出现了“散乱的活跃”现象，这应引起我们的重视。教师要想适度巧妙地运用好多媒体，轻松完成课堂教学任务，就必须要具备相关的媒体应用技术知识，充分利用网络等工具，对采集来的信息不能全盘吸纳，否则将适得其反，要结合自己的课堂实际，进行一定的梳理加工，采其精髓，弃之糟粕，使之真正变成有自己特色的对课堂有用的东西，达到轻松教学、寓教于乐的目的，让多媒体真正成为我们的好帮手。
(责任编辑 黄春香）
一、利用视听媒体，增加物理教学的容量
传统教学方式在传授内容时，教师需要在黑板上写板书、画图，费时又耗力。又由于课堂时间有限，容易出现课堂教学容量不大的缺陷。利用多媒体教学可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率，并把教师在课堂上繁琐的语言、板书、行为动作节约下来，降低教师的劳动强度。图形不是语言，但比语言更直观和形象，而且包容着更大的信息量。动画又比图形包含更高级的输出信息，利用文字的闪动、图像的缩放、颜色的变幻、过程的展示等手段，不仅容量更大，速度更快，效果更好，使得加大教学密度成为可能，课堂时空好像被计算机拓宽和延长了。利用多媒体辅助教学，只需在设计教学的过程中，从期望得到的教学目的和教学效果出发，将教学内容重新编排、认真筛选，事先编制好教学内容和程序，然后制作成课件，在课堂上按照教学程序把图文呈现出来，既清晰又规范，使教学节奏明显加快，教学密度增大，课堂内容更加充实。同时节省了课堂板书的时间，加大了课堂传递的信息容量。“凸透镜成像”这堂课是初中物理的难点和重点，教师运用多媒体进行辅助教学，在一节课内就轻松自如地完成了原来需要两课时的内容。测试表明，教学质量比用传统方法授课提高了一倍以上。同时，利用多媒体辅助教学，还可以完成许多在课堂中无法完成的或是效果、现象不明显的实验，能够起到加深学生印象的效果。
二、利用视听媒体，激发学生学习物理的兴趣
学习的兴趣是学生在心理上对学习产生爱好、 追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。所以在数学课堂中，让多媒体走进课堂，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，能够有效地调动学生多种感官参与学习活动，有效地提高了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，利用计算机多媒体技术来刺激学生和调动学生多种感官，将教学内容形象、直观、生动地展示在学生面前，激励学生参与教学过程，充分发挥学生学习的主体作用，使学生仿佛身临其境，在愉快的气氛中学习，体会成功的快乐。如一道综合应用题要求学生计算坐火车从上海出发，途经苏州、南京 、泰安等地到达北京所花的时间，计算机屏幕上同时展示了火车运行的动态过程以及上海东方明珠电视塔、苏州虎丘山、南京长江大桥、北京天安门，极大地激发了学生的学习兴趣。
三、利用视听媒体，突破物理教学的重难点
在教学中，重点、难点是一节课中的重要部分，这主要是指由知识的深度，知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的难题。多媒体教学达到的优势是在于既能突出重点，突破难点，又能提供直观形象和生动逼真的动态形象，发展学生的观察能力和空间想象力，而且伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，化难为易，化烦为简，为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。 在“浮力”一节的教学中，利用多媒体演示：先出现一个浸入水中的物体，继而出现两个力：“重力”和“浮力”，并闪烁两次。在教师的分析和讲解之后，当这两个力的大小关系发生变化的情况下，物体在水中的运动情况也随之发生变化，出现上浮、下沉、悬浮三种情况。经过多媒体的直观演示，学生在头脑里建立起自己的认知结构，更好地掌握所学知识的特征，强化了对新知识的印象。同时，教师也突出和突破了教学的重点、难点，完成了教学目标。
四、利用视听媒体，培养学生的思维能力
经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律（公式）不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。所以必须根据中学生的认知特点，提供生动形象直观、感染力强的信息，使学生的理性思维能力得到进一步提高。当然，一个具有创新意识的教师，会利用一切可以利用的手段特别是视听媒体，使教师的创新设计得到前所未有的展示，使课件风格与教学风格完美统一。借助电教手段，让学生叩响思维之门，运用图像刺激，培养学生创造想象能力。
五、利用视听媒体，模拟物理实验
一般我们喜欢用真实的实验获取数据，然后分析这些数据，得到物理规律，然而在一些真实实验过程中，由于客观原因，不能得到足够多或者足够精确的数据的时候，未免会影响我们对规律的探索，所以，可以借助信息技术，制作虚拟实验课件，“虚”“实”结合，不但不会影响真实的实验，还能够加速规律的得出过程，加深对规律的理解；在常规手段进行实验复习时，教师很难把大纲中要求掌握的仪器装置一一画出，也不可能把演示过的实验再演示一次。若利用电脑模拟，再现实验装置、实验过程和现象，唤起学生对旧知识的回忆，有利于学生比较、加深理解记忆，使学生的知识系统化。
总之，多媒体在物理教学中有着任何事物取代不了的优势。多媒体教学，视听结合，具有新颖性、趣味性、直观性，能使物理课堂教学过程得到优化组合，提高了课堂教学效率，培养了学生的创新能力。随着新课程改革的逐步深入，多媒体作为一种辅助教学的手段，正以其特有的优势走进课堂，成为广大教师的得力助手。它在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起了一座桥梁，使我们的课堂教学发生了可喜的变化。但是，多媒体的发展一日千里，日新月异，我们要学的知识很多，我们要做的工作也很多，我们任重而道远。但在这动人一幕的背后，也存在着部分教师使用多媒体时缺乏理性思考，简单模仿、机械照搬的现象，导致课堂中出现了“散乱的活跃”现象，这应引起我们的重视。教师要想适度巧妙地运用好多媒体，轻松完成课堂教学任务，就必须要具备相关的媒体应用技术知识，充分利用网络等工具，对采集来的信息不能全盘吸纳，否则将适得其反，要结合自己的课堂实际，进行一定的梳理加工，采其精髓，弃之糟粕，使之真正变成有自己特色的对课堂有用的东西，达到轻松教学、寓教于乐的目的，让多媒体真正成为我们的好帮手。
(责任编辑 黄春香）