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摘要 童话类课文教学的策略以多元途径滋养学生的心灵，将童话教学植根于学生真实的生活中，学生在此茁壮成长，并得到理想的发展。
关键词 童话教学 立体 多元 策略
本学期，我们三年级教研组一起对语文第五册中的第三单元童话类课文进行了研究。在研究的基础上，我组的蔡小萍老师又进行了《三袋麦子》的观摩课教学，使我对童话类课文教学策略有了新的感悟。下面我就结合蔡老师的课谈谈童话类教学具体策略：
一、预习先行，随文识字
制定预习小贴士，引导学生在语境中理解词语。在《三袋麦子》第一课时的教学中，教师是这样进行随文识字教学的：请小朋友打开书自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，看看你能不能解决这黑板上的一个个小问号？
学生自由读课文。师：“生字会读了吗？句子读通了吗？小问号你思考了吗？”“好。现在遮住课后生字的读音，考一考你的同桌，看看他（她）会读了吗？”同桌互相抽查字的读音。师：“表扬某同学，因为他不是按顺序抽查的，而是打乱顺序，随机抽一个字让同桌读，这样更能考查出同学们的水平。”
二、学会找出关键词句
人物+怎么样？抓住主要人物、关键字词来概述文章的主要内容。
师：“看看这些小问号，小猪、小牛、小猴是怎样对待土地爷爷送给它们的这一袋麦子的？找一找在课文的哪几个小节体现了这些内容？”生：“第2，3，4小节。”指名读第2小节，其他小朋友仔细听，把关键词找出来，用笔标一标，说一说小猪是怎样对待这袋麦子的？生1：“我找的关键词是‘迫不及待、磨成面粉、做成食品’。”生2：“迫不及待、做成食品、馒头、烙饼。”齐读词语。师：“用自己的话说说看小猪是怎样对待这袋麦子的？”学生说。师：“简单一点说，试一试用8个字说。”生：“磨成面粉，做成食品。”总结学习方法：我们读书的时候，用了怎样的方法找出了这两个关键词？生：“我们一边读一边找出关键词语。”师：“继续读读第3小节，看看小牛是怎样对待这袋麦子的？”一生读，其他同学找、画关键词语。生：“保存、搬到。”老师出示词语：保存、搬到、防止、发霉、虫蛀。师：“找对的请举手。”学生几乎都举手。指名读词语，再齐读。师：“你会不会用一两句话概括说说小牛是怎样对待这袋麦子的？”学生练习说。师：“能不能再简练些？这个同学是用了什么方法说的？”生：“是抓住关键词语说的。”师：“利用老师给出的词语组织一下语言，看看谁还能用更简洁的语言概括一下？”生：“先保存起来，再搬到外面晒太阳。”师：“这种抓关键词语概括课文意思的学习方法学会了吗？我们用这样的方法再去看看小猴是怎么做的？”……
三、情景再现，还原人物
学生学习通过语言、动作、神态等对人物进行描写的构段方式，通过分角色朗读、表演、讲故事等方式创造性地再现文本。
1.扮角色扮演。在教学《三袋麦子》时，由于时间原因，蔡老师并没有让学生表演课文内容。我认为，在重点指导学生分角色朗读课文后，可请学生分别扮演土地爷爷、小猪、小羊、小猴，表演课文中一年以后土地爷爷来看望他们时的情景；强调抓住“神秘”“兴奋”等神情，并且把文中的生词“节俭”“收获”运用到人物对话中。这样，学生不仅在课堂上学到了不少精辟词句，而且通过表演对所学的词句进行了及时的巩固，并学会了如何运用所学的字词句，提高了语言的运用能力。学生之间的沟通与交流（把文中描述性的语言转化为人物对话），不仅是对课文中的语言进行内化的过程、口语交际的训练过程，也是即兴口语表达的锻炼、创新能力的培养。通过表演，让学生的能力从多方面得到提高，让学生在自主实践中，轻轻松松地学习语文，提高语文素质。
2.朗读。课前，蔡老师充分地了解了学生的学习情况，在课堂设计中充分考虑学生的学习需求，由故事导入，充分激发了学生的学习情趣。为了让学生深刻地体会故事蕴含的道理，蔡老师设计了不同形式的读，让学生在读中感悟课文内涵，再把自己的感悟通过读表现出来。学生在读文中认识到小猪贪吃，没有长远打算。蔡老师就此继续引导：“小猪身上有没有可取的一面？”学生通过自我感悟和讨论得出：小猪很会生活，懂得享受。是呀，寻找快乐，感受生活的美好，也是一种乐观的人生态度。一个人怀有积极乐观的心态，才能排除干扰，驱散烦恼；怀有一种幸福美好的人生体验，才会确立目标，并为之做出不懈的努力。
3.对比。从段落逻辑看，重复段落、类似表达在本单元课文中出现比例很高，这既符合三年级学生的认知规律，便于接受和记忆，又可为学生学习人物描写的构段方式提供许多语言训练点。
四、读写结合，学会表达
三年级是以阅读为主、向读写并重过渡的年级，学生写作的要求逐渐提高。蔡老师在教学中从文本的结构与写法上引导学生进行深入分析。在学生学完描写小猪、小牛的片段后，及时提炼片段的写法，并询问学生：作者是怎么写的？接着根据学生的回答及时板书：看到的——想的和说的——写怎样做的。然后让学生根据文本的结构进行小猴内容部分的仿写。可以引导学生体会小猴的心理，猜一猜它会怎么想，会怎么做？读写结合的方式也可以改为设计小猴和土地爷爷的对话。这些方式都有助于发挥学生的想象力，提高学生的写作能力；在设计对话的过程中，可以提高学生的口语表达能力。
关键词 童话教学 立体 多元 策略
本学期，我们三年级教研组一起对语文第五册中的第三单元童话类课文进行了研究。在研究的基础上，我组的蔡小萍老师又进行了《三袋麦子》的观摩课教学，使我对童话类课文教学策略有了新的感悟。下面我就结合蔡老师的课谈谈童话类教学具体策略：
一、预习先行，随文识字
制定预习小贴士，引导学生在语境中理解词语。在《三袋麦子》第一课时的教学中，教师是这样进行随文识字教学的：请小朋友打开书自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，看看你能不能解决这黑板上的一个个小问号？
学生自由读课文。师：“生字会读了吗？句子读通了吗？小问号你思考了吗？”“好。现在遮住课后生字的读音，考一考你的同桌，看看他（她）会读了吗？”同桌互相抽查字的读音。师：“表扬某同学，因为他不是按顺序抽查的，而是打乱顺序，随机抽一个字让同桌读，这样更能考查出同学们的水平。”
二、学会找出关键词句
人物+怎么样？抓住主要人物、关键字词来概述文章的主要内容。
师：“看看这些小问号，小猪、小牛、小猴是怎样对待土地爷爷送给它们的这一袋麦子的？找一找在课文的哪几个小节体现了这些内容？”生：“第2，3，4小节。”指名读第2小节，其他小朋友仔细听，把关键词找出来，用笔标一标，说一说小猪是怎样对待这袋麦子的？生1：“我找的关键词是‘迫不及待、磨成面粉、做成食品’。”生2：“迫不及待、做成食品、馒头、烙饼。”齐读词语。师：“用自己的话说说看小猪是怎样对待这袋麦子的？”学生说。师：“简单一点说，试一试用8个字说。”生：“磨成面粉，做成食品。”总结学习方法：我们读书的时候，用了怎样的方法找出了这两个关键词？生：“我们一边读一边找出关键词语。”师：“继续读读第3小节，看看小牛是怎样对待这袋麦子的？”一生读，其他同学找、画关键词语。生：“保存、搬到。”老师出示词语：保存、搬到、防止、发霉、虫蛀。师：“找对的请举手。”学生几乎都举手。指名读词语，再齐读。师：“你会不会用一两句话概括说说小牛是怎样对待这袋麦子的？”学生练习说。师：“能不能再简练些？这个同学是用了什么方法说的？”生：“是抓住关键词语说的。”师：“利用老师给出的词语组织一下语言，看看谁还能用更简洁的语言概括一下？”生：“先保存起来，再搬到外面晒太阳。”师：“这种抓关键词语概括课文意思的学习方法学会了吗？我们用这样的方法再去看看小猴是怎么做的？”……
三、情景再现，还原人物
学生学习通过语言、动作、神态等对人物进行描写的构段方式，通过分角色朗读、表演、讲故事等方式创造性地再现文本。
1.扮角色扮演。在教学《三袋麦子》时，由于时间原因，蔡老师并没有让学生表演课文内容。我认为，在重点指导学生分角色朗读课文后，可请学生分别扮演土地爷爷、小猪、小羊、小猴，表演课文中一年以后土地爷爷来看望他们时的情景；强调抓住“神秘”“兴奋”等神情，并且把文中的生词“节俭”“收获”运用到人物对话中。这样，学生不仅在课堂上学到了不少精辟词句，而且通过表演对所学的词句进行了及时的巩固，并学会了如何运用所学的字词句，提高了语言的运用能力。学生之间的沟通与交流（把文中描述性的语言转化为人物对话），不仅是对课文中的语言进行内化的过程、口语交际的训练过程，也是即兴口语表达的锻炼、创新能力的培养。通过表演，让学生的能力从多方面得到提高，让学生在自主实践中，轻轻松松地学习语文，提高语文素质。
2.朗读。课前，蔡老师充分地了解了学生的学习情况，在课堂设计中充分考虑学生的学习需求，由故事导入，充分激发了学生的学习情趣。为了让学生深刻地体会故事蕴含的道理，蔡老师设计了不同形式的读，让学生在读中感悟课文内涵，再把自己的感悟通过读表现出来。学生在读文中认识到小猪贪吃，没有长远打算。蔡老师就此继续引导：“小猪身上有没有可取的一面？”学生通过自我感悟和讨论得出：小猪很会生活，懂得享受。是呀，寻找快乐，感受生活的美好，也是一种乐观的人生态度。一个人怀有积极乐观的心态，才能排除干扰，驱散烦恼；怀有一种幸福美好的人生体验，才会确立目标，并为之做出不懈的努力。
3.对比。从段落逻辑看，重复段落、类似表达在本单元课文中出现比例很高，这既符合三年级学生的认知规律，便于接受和记忆，又可为学生学习人物描写的构段方式提供许多语言训练点。
四、读写结合，学会表达
三年级是以阅读为主、向读写并重过渡的年级，学生写作的要求逐渐提高。蔡老师在教学中从文本的结构与写法上引导学生进行深入分析。在学生学完描写小猪、小牛的片段后，及时提炼片段的写法，并询问学生：作者是怎么写的？接着根据学生的回答及时板书：看到的——想的和说的——写怎样做的。然后让学生根据文本的结构进行小猴内容部分的仿写。可以引导学生体会小猴的心理，猜一猜它会怎么想，会怎么做？读写结合的方式也可以改为设计小猴和土地爷爷的对话。这些方式都有助于发挥学生的想象力，提高学生的写作能力；在设计对话的过程中，可以提高学生的口语表达能力。