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随着学校体育教学改革的不断深入，体育课程的目标与要求发生了转变。课堂教学不仅仅要求学生掌握体育与健康基本知识、基本技能和方法，更要求学生学会学习，发展实践和创新能力；如何引导学生在体育活动中，通过体验、思考、探究、交流等方式获得知识、技能和方法，培养应对问题、自我锻炼、交流合作等能力。自主、合作、探究等学习方式成为大多老师的选择；那么在平时体育教学中如何有效选择和运用这些学习方式，并和教学内容有效接轨。本文就教学中对自主、合作、探究等学习方式的选择与运用进行阐述。
一、对自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式的认识
自主学习主要体现在学生能够积极主动、自觉、自愿地参与体育学习，是学生个体发展的需要，更是终身体育的需要。自主学习不是自由的、放羊式的学习方式，而是在特定活动目标引导下的自主的学习方式。自主学习有利于学生掌握学习的主动权，利于学生根据学习需求管理和调控自己的学习。在学生自主学习中，教师是帮助者和指导者，而不是知识、技能的传授者和灌输者。
合作学习是指学生通过多种不同的合作形式参与学习，从而提升合作能力，并表现出合作精神、交往能力、竞争意识、平等意识等。合作学习一方面可以是以合作形式开展的自主学习、探究学习；另一方面则是根据教师的安排所进行的合作练习或比赛。合作学习在体育教学中的运用，更容易激发学生的学练兴趣，创设出更多学生相互探讨、相互帮助的教学情境，增加学生的学习互动，提高课堂效率。
探究学习是指学生在学习中发现问题、分析问题、解决问题的过程，是学生通过探究活动生成知识的过程，也是学生通过亲身活动发现问题或探寻答案的过程。在体育教学中，探究学习有助于激发学生的学习兴趣，同时也有助于知识、技能地更有效掌握。探究学习在体育教学中的运用，要把握好時机、内容、形式。探究的内容不能过易，更不能过难，探究的结果必须通过实践验证。教师及时对学生的探究学习作出评价。
自主学习、合作学习、探究学习三者对于培养学生对应能力发挥着不同的功能价值，对于促进学生的健康发展发挥着协同的作用。在体育教学中，三者可独立存在，也可协同并存。
二、根据学生特征和不同教学内容对学习方式的选择
自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式的运用一方面是为了提升教学效果，另一方面则重在促进内在品质、学习态度、学习能力、体育精神等目标的达成。但是，学习方式的选择也不是达成目标的唯一途径，有效性是教师选择学习方式的首要前提。
学习方式的选择主要依据学习内容和学生特点两个方面。
（一）依据学习内容选择学习方式
以快速跑、前滚翻、武术（五步拳）、篮球（换手变向运球）四个不同项目类型的教学内容为例，并根据内容对学习方式的选择进行了分析（见表1）。
通过分析，可以发现快速跑、前滚翻、五步拳、篮球换手变向运球四个内容在学习方式的选择上侧重点都有所差异。
自主学习方式的选择通常在复习课中体现。学生在掌握一定技能或一定练习方法的基础上，结合自己的学习情况和发展需求，针对性地选择练习，开展自主学习，才能充分发挥自主学习的有效性。例如，在快速跑教学中的自主学习，学生可根据自己的学习基础和项目发展需求开展自主学习：有篮球发展需要的同学可选择已学过的结合篮球的加速跑练习（如加速跑接地滚球上篮练习）；有足球发展需要的同学可选择已学过的结合足球的加速跑练习（如传球后加速跑接回传球推射练习）；部分学生不明确自己的需求，可选择已学过的加速跑游戏进行练习（如加速跑迎面接力比赛）。教师在学生自主学习的过程中，及时引导和评价。在篮球、足球等球类项目的学习中，部分内容在高水平阶段的单元第一次课也可定义为复习课。
在快速跑、前滚翻、五步拳、篮球换手变向运球的教学中，选择运用合作学习的角度具有明显的差异性。快速跑教学中的合作学习一方面体现在为达成技能目标而开展的辅助性合作，另一方面表现在追逐跑、合作跑等游戏与比赛环境中的合作；前滚翻教学中的合作主要体现在保护与帮助、及相互评价中的合作；五步拳教学中的合作学习体现在小组合作学习，表现为小组合作学习中的学习组织、学习帮助和学习评价；篮球换手变向运球教学中的合作学习一方面体现在技能练习、技术组合练习中的合作，另一方面表现在游戏和比赛环境中的合作。
探究学习在体育教学中的运用更多的是以方法探究的形式存在。一方面，探究学习是围绕解决技术重难点而探究的练习方法的延伸，在表1快速跑、前滚翻、篮球换手变向运球教学中有所体现；另一方面，探究学习围绕的是发展体能和运用引导下的组合练习方法的探究，在表1四个内容的学习中均有所体现。
（二）依据学生特征选择学习方式
对自主学习、合作学习、探究学习在不同水平阶段体育教学中被选择、运用的策略进行分析（见表2）。
通过分析发现，自主学习、合作学习、探究学习在体育教学中的选择运用都需结合学生的身心发展特征。根据不同水平阶段的学生身心特征，科学地选择学习方式，以促进体育教学目标的有效达成。
水平一、二的学生活泼、好动，学习专注力差，开展自主学习较难起到好的效果。水平三的学生学习专注力有所提升，可在设定多种练习方法的前提下，让学生有选择性的自主学习。例如，在《无器械障碍跑》一课中，教师在前面的练习环节中已经安排了跳过、钻过、绕过、穿过同伴等形式的障碍跑练习。那么在游戏环节，根据之前的练习，教师让学生自主组合三种通过障碍的形式进行比赛。这种有选择性的半自主练习重在培养学生自主学习的意识；水平四阶段的学生具备了一定的学习能力和自我管理能力，且能明确自身的发展需求。学生根据自身需求，针对性地选择练习方法进行自主学习。同时，水平四的学生也具备结合所学的练习方法，开展延伸自主探究学习的能力；水平五阶段的学生自主学习能力和自我管理能力较强；水平五阶段开展的自主学习强调学生对学习方法的运用，以及学生的差异化自主学习，如之前列举的加速跑一课的自主练习。同时也要求课内自主学习延伸到课外自主练习。 合作学习在不同水平阶段的选择运用具有不同的意义。水平一、二、三阶段开展合作学习有助于促进学生的集体意识，提升学生的学习专注力。在合作形式的选择上，要以简单，易操作为标准；水平四阶段开展合作学习以促进学生的合作意识，提高学生的学习能力为引导。在技能学习中多开展辅助型合作学习，在体能练习和游戏中多采用协作型的集体合作练习；水平五阶段开展合作学习注重学生学习能力、情感态度、协作精神的全面发展。本水平阶段的合作学习除了表现在辅助型合作学习、集体协作型合作学习外，重点关注“运用”维度下的游戏、比赛与组织的合作。
探究学习在不同水平阶段的运用具有明显的差异性。水平一、二、三的学生好奇心强，想象力丰富，是开展探究学习的良好阶段。但是，学生的学习能力相对较弱，探究学习需要教师引导下的，在一定环境创设下的简单内容与方法的探究。例如，在水平一、二《多种形式的跳跃》一课中，教师在每组前面放三个呼啦圈，要求学生每次通过时不能用相同的跳跃方式。其中，呼啦圈的摆放就是教师创设的情境，学生的思考和观察就是学生的探究过程。学生在练习中可以创造出多种形式的跳跃，教师可以将学生创造的方法进一步运用到下一个练习中；水平四阶段的探究学习注重练习方法的多样性探究。在实施过程中，教师需要进行有效引导，并及时对学生的探究学习作出评价；水平五阶段的学生自主学习能力强，探究学习的开展主要表现在教师提出问题或学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。教师在学生的探究过程中提供有效指导。例如，在水平五《篮球高低运球》一课中，教师提供的器材是标志盘，要求学生结合标志盘设计高低运球的方法并进行练习。学生的探究过程遇到了问题，教师及时提供了绕过标志盘的高低运球练习、利用标志盘的高低运球与上篮组合练习两种思路。学生结合教师的思路创造出了多种练习方法。教师提供的指导降低了学生的探究难度，明确了学生的探究思路，提升学生的探究能力。水平五阶段的探究学习重点关注“运用”角度下开展练习方法的实践性探究。
三、教学中对学习方式运用的操作建議
（一）自主学习运用的操作建议
自主学习通常在复习课中体现。学生在掌握多种学习方法，适应练习的规律后，才能在自主学习中做到自主选择和拓展练习方法。此外，学生在通过阶段练习后，才能了解自己当前的学习情况，明确自己的学习目标，并针对性地选择方法开展自主学习，这样的自主学习关注了每个学生的发展。在自主学习中，教师是帮助者与指导者，要适时对学生的自主学习作出评价。
不同水平阶段的学生，身心特点差异大，自主学习的能力存在较大差距。根据学生的差异，开展自主学习的自主程度也应有所差异。水平一、二的学生学习专注力差，开展自主学习很难达到效果；水平三阶段开展自主学习可采用半自主的形式，教师提供多种练习方法，学生自主选择其中的一种或几种进行练习。重在引导学生学会自主学习的方式；水平四阶段开展自主学习采用的是全自主的形式，要求学生在自主学习中能根据自己的需求，合理地选择练习方法或拓展练习方法进行自主学习。教师在自主学习中发挥着引导和评价作用；水平五阶段开展自主学习，强调学生能够灵活地运用自主学习方式，并从课内自主学习延伸到课外自主练习。
（二）合作学习运用的操作建议
根据教学内容的不同，开展合作学习的方式也有所不同。如表1所示，以技能为目标，快速跑、前滚翻、五步拳、篮球换手变向运球四个内容的教学中，合作学习方式的均有所不同。快速跑教学中，合作学习体现在学生练习中的相互辅助；前滚翻教学中，合作学习体现在保护与帮助；五步拳教学中，合作学习体现在小组学习和评价；篮球换手变向运球教学中，合作学习体现在技术组合、技能学习中的合作，如篮球换手变向运球突破过人练习等。
协同合作的集体练习也是体育教学中运用合作学习的主要方式。协同合作的集体练习主要出现在游戏环节和体能练习环节，能有效激发游戏和体能练习的乐趣，激活课堂氛围，同时培养学生的合作意识和合作精神。
开展合作学习，也要关注学生的身心特征。水平一、二、三阶段一般采用游戏中的简单的合作方式，如两人一组的牵手跑、牵手单脚跳、牵双手侧身跑等；水平四阶段的学生合作意识和合作能力有所增强，在教学中可有意识地增加两人一组或小组为单位的相互辅助学习的合作，同时多开展多人协作型的集体练习；水平五阶段的学生具有更高的学习目标要求，可在技能学习中更多地运用辅助型合作练习，在体能练习中更多地运用集体协作型练习，同时更关注“运用”维度下的游戏、比赛与组织的合作。
（三）探究学习运用的操作建议
以往的探究学习通常出现在教学中的技术学习环节，以技术要领的探究作为探究学习的主要形式。新课标以来，体育课程目标发生了改变，更注重学生学习方法的掌握，注重学生学习能力的发展和科学锻炼的行为。在课程目标的引导下，体育教学中的探究学习由对技术要领的探究逐步转变为了对练习方法的探究。
对学习方法的探究增加了探究学习的真实性和可操作性。例如在不同姿态起跑的加速跑练习中，教师在坐姿起跑的加速跑练习后引入探究学习，提出学生自主开发起跑方式并进行练习。学生根据坐姿起跑的思路设计出了俯撑式起跑、跪姿起跑、单脚支撑式起跑、背对蹲撑式起跑等多种起跑方式，并依次采用大家设计的起跑方式进行了练习，丰富了练习形式，也增加了趣味性。整个探究学习的过程正好体现了探究学习的“提出问题—分析问题—解决问题”的过程，真实、有效、并具有可操作性。
对于学习方法的探究丰富了探究的形式。根据教学内容的不同，学习方法的探究呈现多样性。如表1所示，前滚翻教学中探究解决“团身”技术的练习方法是对单一技术练习的探究；五步拳教学中探究已学步法和手法的套路组合创编是对组合练习的探究；篮球换手变向运球教学中探究换手变向运球的多种运用方法是对游戏和比赛的探究。
探究学习的开展要结合学生的身心特点。水平一、二、三阶段的学生好奇心强，想象力丰富，探究学习在此阶段的运用需创设一定的情境，在教师引导下的，进行简单内容与方法的探究与实践；水平四阶段的探究学习注重练习方法的多样化探究，教师及时对学生的探究学习进行评价，从而促进学生探究学习能力的发展；水平五阶段的探究学习注重在“运用”角度下的练习方法、游戏、比赛的探究。
参考文献：
[1]邓若锋.有效运用体育学习方式的操作策略[J].中国学校体育，2011.11：47-50.
[2]邓若锋.走出“转变体育学习方式”的认识误区[J].中国学校体育，2011.09：38-40.
[3]于素梅.上课的门道[M].北京：教育科学出版社，2017.
[4]邵伟德，邵天逸，李启迪.略论体育学习方式[J].体育教学，2015.03：8-12.
一、对自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式的认识
自主学习主要体现在学生能够积极主动、自觉、自愿地参与体育学习，是学生个体发展的需要，更是终身体育的需要。自主学习不是自由的、放羊式的学习方式，而是在特定活动目标引导下的自主的学习方式。自主学习有利于学生掌握学习的主动权，利于学生根据学习需求管理和调控自己的学习。在学生自主学习中，教师是帮助者和指导者，而不是知识、技能的传授者和灌输者。
合作学习是指学生通过多种不同的合作形式参与学习，从而提升合作能力，并表现出合作精神、交往能力、竞争意识、平等意识等。合作学习一方面可以是以合作形式开展的自主学习、探究学习；另一方面则是根据教师的安排所进行的合作练习或比赛。合作学习在体育教学中的运用，更容易激发学生的学练兴趣，创设出更多学生相互探讨、相互帮助的教学情境，增加学生的学习互动，提高课堂效率。
探究学习是指学生在学习中发现问题、分析问题、解决问题的过程，是学生通过探究活动生成知识的过程，也是学生通过亲身活动发现问题或探寻答案的过程。在体育教学中，探究学习有助于激发学生的学习兴趣，同时也有助于知识、技能地更有效掌握。探究学习在体育教学中的运用，要把握好時机、内容、形式。探究的内容不能过易，更不能过难，探究的结果必须通过实践验证。教师及时对学生的探究学习作出评价。
自主学习、合作学习、探究学习三者对于培养学生对应能力发挥着不同的功能价值，对于促进学生的健康发展发挥着协同的作用。在体育教学中，三者可独立存在，也可协同并存。
二、根据学生特征和不同教学内容对学习方式的选择
自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式的运用一方面是为了提升教学效果，另一方面则重在促进内在品质、学习态度、学习能力、体育精神等目标的达成。但是，学习方式的选择也不是达成目标的唯一途径，有效性是教师选择学习方式的首要前提。
学习方式的选择主要依据学习内容和学生特点两个方面。
（一）依据学习内容选择学习方式
以快速跑、前滚翻、武术（五步拳）、篮球（换手变向运球）四个不同项目类型的教学内容为例，并根据内容对学习方式的选择进行了分析（见表1）。
通过分析，可以发现快速跑、前滚翻、五步拳、篮球换手变向运球四个内容在学习方式的选择上侧重点都有所差异。
自主学习方式的选择通常在复习课中体现。学生在掌握一定技能或一定练习方法的基础上，结合自己的学习情况和发展需求，针对性地选择练习，开展自主学习，才能充分发挥自主学习的有效性。例如，在快速跑教学中的自主学习，学生可根据自己的学习基础和项目发展需求开展自主学习：有篮球发展需要的同学可选择已学过的结合篮球的加速跑练习（如加速跑接地滚球上篮练习）；有足球发展需要的同学可选择已学过的结合足球的加速跑练习（如传球后加速跑接回传球推射练习）；部分学生不明确自己的需求，可选择已学过的加速跑游戏进行练习（如加速跑迎面接力比赛）。教师在学生自主学习的过程中，及时引导和评价。在篮球、足球等球类项目的学习中，部分内容在高水平阶段的单元第一次课也可定义为复习课。
在快速跑、前滚翻、五步拳、篮球换手变向运球的教学中，选择运用合作学习的角度具有明显的差异性。快速跑教学中的合作学习一方面体现在为达成技能目标而开展的辅助性合作，另一方面表现在追逐跑、合作跑等游戏与比赛环境中的合作；前滚翻教学中的合作主要体现在保护与帮助、及相互评价中的合作；五步拳教学中的合作学习体现在小组合作学习，表现为小组合作学习中的学习组织、学习帮助和学习评价；篮球换手变向运球教学中的合作学习一方面体现在技能练习、技术组合练习中的合作，另一方面表现在游戏和比赛环境中的合作。
探究学习在体育教学中的运用更多的是以方法探究的形式存在。一方面，探究学习是围绕解决技术重难点而探究的练习方法的延伸，在表1快速跑、前滚翻、篮球换手变向运球教学中有所体现；另一方面，探究学习围绕的是发展体能和运用引导下的组合练习方法的探究，在表1四个内容的学习中均有所体现。
（二）依据学生特征选择学习方式
对自主学习、合作学习、探究学习在不同水平阶段体育教学中被选择、运用的策略进行分析（见表2）。
通过分析发现，自主学习、合作学习、探究学习在体育教学中的选择运用都需结合学生的身心发展特征。根据不同水平阶段的学生身心特征，科学地选择学习方式，以促进体育教学目标的有效达成。
水平一、二的学生活泼、好动，学习专注力差，开展自主学习较难起到好的效果。水平三的学生学习专注力有所提升，可在设定多种练习方法的前提下，让学生有选择性的自主学习。例如，在《无器械障碍跑》一课中，教师在前面的练习环节中已经安排了跳过、钻过、绕过、穿过同伴等形式的障碍跑练习。那么在游戏环节，根据之前的练习，教师让学生自主组合三种通过障碍的形式进行比赛。这种有选择性的半自主练习重在培养学生自主学习的意识；水平四阶段的学生具备了一定的学习能力和自我管理能力，且能明确自身的发展需求。学生根据自身需求，针对性地选择练习方法进行自主学习。同时，水平四的学生也具备结合所学的练习方法，开展延伸自主探究学习的能力；水平五阶段的学生自主学习能力和自我管理能力较强；水平五阶段开展的自主学习强调学生对学习方法的运用，以及学生的差异化自主学习，如之前列举的加速跑一课的自主练习。同时也要求课内自主学习延伸到课外自主练习。 合作学习在不同水平阶段的选择运用具有不同的意义。水平一、二、三阶段开展合作学习有助于促进学生的集体意识，提升学生的学习专注力。在合作形式的选择上，要以简单，易操作为标准；水平四阶段开展合作学习以促进学生的合作意识，提高学生的学习能力为引导。在技能学习中多开展辅助型合作学习，在体能练习和游戏中多采用协作型的集体合作练习；水平五阶段开展合作学习注重学生学习能力、情感态度、协作精神的全面发展。本水平阶段的合作学习除了表现在辅助型合作学习、集体协作型合作学习外，重点关注“运用”维度下的游戏、比赛与组织的合作。
探究学习在不同水平阶段的运用具有明显的差异性。水平一、二、三的学生好奇心强，想象力丰富，是开展探究学习的良好阶段。但是，学生的学习能力相对较弱，探究学习需要教师引导下的，在一定环境创设下的简单内容与方法的探究。例如，在水平一、二《多种形式的跳跃》一课中，教师在每组前面放三个呼啦圈，要求学生每次通过时不能用相同的跳跃方式。其中，呼啦圈的摆放就是教师创设的情境，学生的思考和观察就是学生的探究过程。学生在练习中可以创造出多种形式的跳跃，教师可以将学生创造的方法进一步运用到下一个练习中；水平四阶段的探究学习注重练习方法的多样性探究。在实施过程中，教师需要进行有效引导，并及时对学生的探究学习作出评价；水平五阶段的学生自主学习能力强，探究学习的开展主要表现在教师提出问题或学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。教师在学生的探究过程中提供有效指导。例如，在水平五《篮球高低运球》一课中，教师提供的器材是标志盘，要求学生结合标志盘设计高低运球的方法并进行练习。学生的探究过程遇到了问题，教师及时提供了绕过标志盘的高低运球练习、利用标志盘的高低运球与上篮组合练习两种思路。学生结合教师的思路创造出了多种练习方法。教师提供的指导降低了学生的探究难度，明确了学生的探究思路，提升学生的探究能力。水平五阶段的探究学习重点关注“运用”角度下开展练习方法的实践性探究。
三、教学中对学习方式运用的操作建議
（一）自主学习运用的操作建议
自主学习通常在复习课中体现。学生在掌握多种学习方法，适应练习的规律后，才能在自主学习中做到自主选择和拓展练习方法。此外，学生在通过阶段练习后，才能了解自己当前的学习情况，明确自己的学习目标，并针对性地选择方法开展自主学习，这样的自主学习关注了每个学生的发展。在自主学习中，教师是帮助者与指导者，要适时对学生的自主学习作出评价。
不同水平阶段的学生，身心特点差异大，自主学习的能力存在较大差距。根据学生的差异，开展自主学习的自主程度也应有所差异。水平一、二的学生学习专注力差，开展自主学习很难达到效果；水平三阶段开展自主学习可采用半自主的形式，教师提供多种练习方法，学生自主选择其中的一种或几种进行练习。重在引导学生学会自主学习的方式；水平四阶段开展自主学习采用的是全自主的形式，要求学生在自主学习中能根据自己的需求，合理地选择练习方法或拓展练习方法进行自主学习。教师在自主学习中发挥着引导和评价作用；水平五阶段开展自主学习，强调学生能够灵活地运用自主学习方式，并从课内自主学习延伸到课外自主练习。
（二）合作学习运用的操作建议
根据教学内容的不同，开展合作学习的方式也有所不同。如表1所示，以技能为目标，快速跑、前滚翻、五步拳、篮球换手变向运球四个内容的教学中，合作学习方式的均有所不同。快速跑教学中，合作学习体现在学生练习中的相互辅助；前滚翻教学中，合作学习体现在保护与帮助；五步拳教学中，合作学习体现在小组学习和评价；篮球换手变向运球教学中，合作学习体现在技术组合、技能学习中的合作，如篮球换手变向运球突破过人练习等。
协同合作的集体练习也是体育教学中运用合作学习的主要方式。协同合作的集体练习主要出现在游戏环节和体能练习环节，能有效激发游戏和体能练习的乐趣，激活课堂氛围，同时培养学生的合作意识和合作精神。
开展合作学习，也要关注学生的身心特征。水平一、二、三阶段一般采用游戏中的简单的合作方式，如两人一组的牵手跑、牵手单脚跳、牵双手侧身跑等；水平四阶段的学生合作意识和合作能力有所增强，在教学中可有意识地增加两人一组或小组为单位的相互辅助学习的合作，同时多开展多人协作型的集体练习；水平五阶段的学生具有更高的学习目标要求，可在技能学习中更多地运用辅助型合作练习，在体能练习中更多地运用集体协作型练习，同时更关注“运用”维度下的游戏、比赛与组织的合作。
（三）探究学习运用的操作建议
以往的探究学习通常出现在教学中的技术学习环节，以技术要领的探究作为探究学习的主要形式。新课标以来，体育课程目标发生了改变，更注重学生学习方法的掌握，注重学生学习能力的发展和科学锻炼的行为。在课程目标的引导下，体育教学中的探究学习由对技术要领的探究逐步转变为了对练习方法的探究。
对学习方法的探究增加了探究学习的真实性和可操作性。例如在不同姿态起跑的加速跑练习中，教师在坐姿起跑的加速跑练习后引入探究学习，提出学生自主开发起跑方式并进行练习。学生根据坐姿起跑的思路设计出了俯撑式起跑、跪姿起跑、单脚支撑式起跑、背对蹲撑式起跑等多种起跑方式，并依次采用大家设计的起跑方式进行了练习，丰富了练习形式，也增加了趣味性。整个探究学习的过程正好体现了探究学习的“提出问题—分析问题—解决问题”的过程，真实、有效、并具有可操作性。
对于学习方法的探究丰富了探究的形式。根据教学内容的不同，学习方法的探究呈现多样性。如表1所示，前滚翻教学中探究解决“团身”技术的练习方法是对单一技术练习的探究；五步拳教学中探究已学步法和手法的套路组合创编是对组合练习的探究；篮球换手变向运球教学中探究换手变向运球的多种运用方法是对游戏和比赛的探究。
探究学习的开展要结合学生的身心特点。水平一、二、三阶段的学生好奇心强，想象力丰富，探究学习在此阶段的运用需创设一定的情境，在教师引导下的，进行简单内容与方法的探究与实践；水平四阶段的探究学习注重练习方法的多样化探究，教师及时对学生的探究学习进行评价，从而促进学生探究学习能力的发展；水平五阶段的探究学习注重在“运用”角度下的练习方法、游戏、比赛的探究。
参考文献：
[1]邓若锋.有效运用体育学习方式的操作策略[J].中国学校体育，2011.11：47-50.
[2]邓若锋.走出“转变体育学习方式”的认识误区[J].中国学校体育，2011.09：38-40.
[3]于素梅.上课的门道[M].北京：教育科学出版社，2017.
[4]邵伟德，邵天逸，李启迪.略论体育学习方式[J].体育教学，2015.03：8-12.