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摘要：好的课堂应该是让学生课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留恋。然而，要达此目的决非易事，通过吸引力法则，笔者希望能够扼要阐明自己在教学育人岗位上的经验和体会并分享一些实践中较为成熟的做法。
关键词：英语课堂 法则 要素
所有的老师都希望自己的课是最受学生欢迎的，自己的学生是最优秀的，自己的成绩是最突出的。然而，大多数的情况下，往往事与愿违。继而，我们会很熟悉一句话“教育是一门遗憾艺术。”其实，运用吸引力法则，我们可以做得更好。
一、吸引力法则的概念
所谓吸引力法则是指老师尊重人性规律，尊重、理解和引导学生，通过自己的人格魅力和精湛的专业知识建立学生对老师形象的向往和崇拜。
二、成功的概念
就德育而言，成功是指老师使学生尽可能全地接受正确的想法，并和老师达到共鸣。就智育而言只有老师、学生和教材的观点尽可能相近，学生才可能在学业上取得理想的成绩。一个学生想要在求学阶段取得成功，德育和智育需兼而有之。
三、成功与吸引力法则之间的关系
不论多么民主，客观事实决定了老师和学生在思想和知识方面是不可能真正对等的。老师年长于学生，不论是在思想还是生活阅历方面都比学生丰富得多。要论知识，通常情况下学生只有“俯首甘为小傻瓜”的份。这一切都无可辩驳的表明老师对自己的学生会产生巨大的影响。但是，有的影响是正面的，有的影响是负面的。正面影响的结果是师生相互理解，相互支持共同取得成功。负面的影响往往会导致学生对老师的信任危机，从而减少成功的可能性。
从老师和学生之间的关系我们不难看出老师对于一名学生的成功与否作用非同寻常。那么对于老师来说运用“吸引力法则”有助于老师帮助更多的学生的共同走向成功。需要明确的是，教师的成功是通过学生的成功体现出来的。换言之，学生的成功等于教师的成功。
四、如何运用吸引力法则
吸引力法则分人格魅力和知识魅力，片纸之地笔者无法将两部分内容尽陈缕述。笔者在本文中主要围绕人格魅力谈谈自己的实践、体会和理解。
1．吸引力法则之人格魅力
人格魅力要素：肯定 赞扬 积极 正义
肯定：永远不要嘲笑学生，总是微笑着肯定学生的梦想、学生的理解和学生的探索。
赞扬：俗话说：“表扬用喇叭，批评用电话。”坚持大胆表扬学生，最好不要当众批评学生。要知道体罚与惩罚的区别不在于是否打了学生，而在于是否伤害了学生。当众批评最容易伤害学生的自尊。当一个老师“体罚”了学生又怎么能寄希望于得到他的感激呢？身为人师必须明白合理的处罚是一种教育策略，教师应该有处罚权，也应该合理利用处罚，惩罚的真谛在于爱的感动。正所谓“攻心为上”。
积极：坚持积极地对待生活。有时“消极”虽看似有理，留给人的却是一丝寒意。
正义：正义感是发自内心的，不是装出来的。学生会对一个有正义感的老师肃然起敬。
2．吸引力法则之欣赏
欣赏要素：美 大美为美 自然
美：美是一种形式，也是一种价值，更是人生的最高境界。不要吝啬对美的发现，更要学会和学生一起发现美好的事物，赞扬有价值的东西。如果一个老师总坚持发现自己学生的美好之处，他一定会吸引更多的学生探索老师的优点。
大美为美：对美的衡量没有具体的标准，但老师如果能引导学生大胆地理解生活，勇敢地建立积极的人生观，创造性地构建自己的梦想，自然地挖掘生活的意义，这一定是大美。能够承载大美的老师在学生的心里是一座伟岸的山。
自然：文章写到极致了和别人没有什么不一样，只是把自己想说的话表达出来。人做到极致了和别人没有什么不一样，只是一份自然。欣赏学生实事求是，不要为欣赏而欣赏。欣赏学生更不是一种负担，而是一种发自内心的发现。
3．吸引力法则之鼓励
鼓励要素：问题 希望 信心
问题：提出问题——分析问题——解决问题，这个方法永远是最有效最适用的。首先帮学生找到问题，通过分析问题而后鼓励其努力解决自身不足。决不要不鼓励停留在冠冕堂皇的大道理上，假大空的鼓励只能给学生不真实的感觉。
希望：给学生一个希望，不要随便给学生定性，哪怕老师遇到的是很差的学生。能给学生希望的老师，永远是学生最喜欢的老师。
信心：信心可以增添疲惫者的动力，永远对学生说一句话：相信自己，你一定办得到！
4．吸引力法则之平易近人
平易近人要素：微笑 聆听 近身
微笑：俗话说：“打电话的时候请你微笑，对方一定感觉得到。”在学生面前微笑，学生会在心里体会到老师的和蔼可亲。
聆听：不要急着去说教，最好的演讲者首先应当是最好的聆听者。聆听有助于老师走进学生的内心，聆听会增加老师在学生心目中的可信度。
近身: 走下讲台给学生讲课，提问。当老师走到学生身旁时，他们会感受到老师的磁场，他们会觉得老师和自己的距离大大缩短。
5．吸引力法则之爱心
爱心要素：宽容 人性化 真爱宽容：中小学生是不成熟的个体，对其教育是教师的责任，教育的过程是一个启智、明理、导行的过程。对学生过分严格往往会使一个老师赢得“面子”丢掉“里子”。
人性化：所有教育的发现都是人性的发现，教育的难处还在于我们总要时不时偏离人性的发展。教育学生坚持换位思考，不要以圣人的标准要求我们的学生。坚持“知莫大乎弃疑，行莫大乎无过，事莫大乎无悔。事至无悔而止矣，成不可必也”的原则。
真爱：爱学生是师德的一个重要核心，教育是人与人之间心灵的感召，没有爱就谈不上教育。悲哀的是很多老师不懂得如何爱自己的学生。其实只要发自内心地去爱学生，学生才会真正的接受你的关心，教育和帮助；学生才乐于听从老师的教诲，学生才愿意不断改变自己。
五、案例分析
笔者有一个学生叫顾晨（化名），她在英语课上总是表现出非常倦怠和不耐烦的样子。虽然她的作业和表现实在欠佳，笔者还是尝试着用不同的方法关心和鼓励她，但收效都非常不理想。经过认真了解发现该生其实是一个追求上进的学生，她的问题是没有耐心，从不愿意把自己的问题告诉老师。根据这一情况，本人决定尝试运用吸引力法则3、4、5三条策略里的“问题、聆听和宽容”三要素。
我找顾晨同学谈话，围绕她的问题推心置腹分析了不良情绪和偏科会带给她的不良后果。但谈话持续了三十多分钟，顾晨都一言不发。我的内心有一种深深的挫败感，随后我发觉顾晨没有表现出反感就应当有机会。经过一分钟沉默之后，我决心找自己的“问题”，我对顾晨同学说：“也许，老师什么地方伤害到了你，请你告诉我，我一定坚决改正，并向你道歉。虽然我是你的老师但我们在人格上应该是平等的。”听完我的话后，顾晨哭了。接下来的我只是一个聆听者，从她的话语中我明白了她的情绪是来源于对自己“没用”的不满，进而转化成了对英语课的反感。她说完话后我讲了很多但我主要告诉她的是：“犯错误是每个学习者必不可少的一个环节；跌倒了再站起来是每个孩子学会走路的开始”。对于她的问题我清楚地告诉了她：“问题不是问题，怎么解决问题才是问题。”那天我记得很清楚，她笑着离开了我的办公室。从那以后在我的英语课上她总是笑得很灿烂，课下总是积极地给我问好。
六、结束语
吸引力法则之人格魅力主要是指老师从人性角度出发，阐述教师首先要做一个受人欢迎的人。再从教育规律入手欣赏、鼓励、了解和真正地关心自己的学生。然而真正的吸引力来源于一个老师对教育的真正热爱，法则非法则，教育无公式。身为人师把简单的事情做彻底，把平凡的事情做经典，把每一件小事都做得更精彩又何愁不吸引我们的学生呢？又何患我们的教育不会取得真正意义上的成功呢？
参考文献：
1．网络资料《教育哲理》
2.《做最好的老师》李镇西 ISBN 7-5407-7/G﹒1401
3．《吸引力法则》古籍出版社 ISBN 7-7538-4693-2
关键词：英语课堂 法则 要素
所有的老师都希望自己的课是最受学生欢迎的，自己的学生是最优秀的，自己的成绩是最突出的。然而，大多数的情况下，往往事与愿违。继而，我们会很熟悉一句话“教育是一门遗憾艺术。”其实，运用吸引力法则，我们可以做得更好。
一、吸引力法则的概念
所谓吸引力法则是指老师尊重人性规律，尊重、理解和引导学生，通过自己的人格魅力和精湛的专业知识建立学生对老师形象的向往和崇拜。
二、成功的概念
就德育而言，成功是指老师使学生尽可能全地接受正确的想法，并和老师达到共鸣。就智育而言只有老师、学生和教材的观点尽可能相近，学生才可能在学业上取得理想的成绩。一个学生想要在求学阶段取得成功，德育和智育需兼而有之。
三、成功与吸引力法则之间的关系
不论多么民主，客观事实决定了老师和学生在思想和知识方面是不可能真正对等的。老师年长于学生，不论是在思想还是生活阅历方面都比学生丰富得多。要论知识，通常情况下学生只有“俯首甘为小傻瓜”的份。这一切都无可辩驳的表明老师对自己的学生会产生巨大的影响。但是，有的影响是正面的，有的影响是负面的。正面影响的结果是师生相互理解，相互支持共同取得成功。负面的影响往往会导致学生对老师的信任危机，从而减少成功的可能性。
从老师和学生之间的关系我们不难看出老师对于一名学生的成功与否作用非同寻常。那么对于老师来说运用“吸引力法则”有助于老师帮助更多的学生的共同走向成功。需要明确的是，教师的成功是通过学生的成功体现出来的。换言之，学生的成功等于教师的成功。
四、如何运用吸引力法则
吸引力法则分人格魅力和知识魅力，片纸之地笔者无法将两部分内容尽陈缕述。笔者在本文中主要围绕人格魅力谈谈自己的实践、体会和理解。
1．吸引力法则之人格魅力
人格魅力要素：肯定 赞扬 积极 正义
肯定：永远不要嘲笑学生，总是微笑着肯定学生的梦想、学生的理解和学生的探索。
赞扬：俗话说：“表扬用喇叭，批评用电话。”坚持大胆表扬学生，最好不要当众批评学生。要知道体罚与惩罚的区别不在于是否打了学生，而在于是否伤害了学生。当众批评最容易伤害学生的自尊。当一个老师“体罚”了学生又怎么能寄希望于得到他的感激呢？身为人师必须明白合理的处罚是一种教育策略，教师应该有处罚权，也应该合理利用处罚，惩罚的真谛在于爱的感动。正所谓“攻心为上”。
积极：坚持积极地对待生活。有时“消极”虽看似有理，留给人的却是一丝寒意。
正义：正义感是发自内心的，不是装出来的。学生会对一个有正义感的老师肃然起敬。
2．吸引力法则之欣赏
欣赏要素：美 大美为美 自然
美：美是一种形式，也是一种价值，更是人生的最高境界。不要吝啬对美的发现，更要学会和学生一起发现美好的事物，赞扬有价值的东西。如果一个老师总坚持发现自己学生的美好之处，他一定会吸引更多的学生探索老师的优点。
大美为美：对美的衡量没有具体的标准，但老师如果能引导学生大胆地理解生活，勇敢地建立积极的人生观，创造性地构建自己的梦想，自然地挖掘生活的意义，这一定是大美。能够承载大美的老师在学生的心里是一座伟岸的山。
自然：文章写到极致了和别人没有什么不一样，只是把自己想说的话表达出来。人做到极致了和别人没有什么不一样，只是一份自然。欣赏学生实事求是，不要为欣赏而欣赏。欣赏学生更不是一种负担，而是一种发自内心的发现。
3．吸引力法则之鼓励
鼓励要素：问题 希望 信心
问题：提出问题——分析问题——解决问题，这个方法永远是最有效最适用的。首先帮学生找到问题，通过分析问题而后鼓励其努力解决自身不足。决不要不鼓励停留在冠冕堂皇的大道理上，假大空的鼓励只能给学生不真实的感觉。
希望：给学生一个希望，不要随便给学生定性，哪怕老师遇到的是很差的学生。能给学生希望的老师，永远是学生最喜欢的老师。
信心：信心可以增添疲惫者的动力，永远对学生说一句话：相信自己，你一定办得到！
4．吸引力法则之平易近人
平易近人要素：微笑 聆听 近身
微笑：俗话说：“打电话的时候请你微笑，对方一定感觉得到。”在学生面前微笑，学生会在心里体会到老师的和蔼可亲。
聆听：不要急着去说教，最好的演讲者首先应当是最好的聆听者。聆听有助于老师走进学生的内心，聆听会增加老师在学生心目中的可信度。
近身: 走下讲台给学生讲课，提问。当老师走到学生身旁时，他们会感受到老师的磁场，他们会觉得老师和自己的距离大大缩短。
5．吸引力法则之爱心
爱心要素：宽容 人性化 真爱宽容：中小学生是不成熟的个体，对其教育是教师的责任，教育的过程是一个启智、明理、导行的过程。对学生过分严格往往会使一个老师赢得“面子”丢掉“里子”。
人性化：所有教育的发现都是人性的发现，教育的难处还在于我们总要时不时偏离人性的发展。教育学生坚持换位思考，不要以圣人的标准要求我们的学生。坚持“知莫大乎弃疑，行莫大乎无过，事莫大乎无悔。事至无悔而止矣，成不可必也”的原则。
真爱：爱学生是师德的一个重要核心，教育是人与人之间心灵的感召，没有爱就谈不上教育。悲哀的是很多老师不懂得如何爱自己的学生。其实只要发自内心地去爱学生，学生才会真正的接受你的关心，教育和帮助；学生才乐于听从老师的教诲，学生才愿意不断改变自己。
五、案例分析
笔者有一个学生叫顾晨（化名），她在英语课上总是表现出非常倦怠和不耐烦的样子。虽然她的作业和表现实在欠佳，笔者还是尝试着用不同的方法关心和鼓励她，但收效都非常不理想。经过认真了解发现该生其实是一个追求上进的学生，她的问题是没有耐心，从不愿意把自己的问题告诉老师。根据这一情况，本人决定尝试运用吸引力法则3、4、5三条策略里的“问题、聆听和宽容”三要素。
我找顾晨同学谈话，围绕她的问题推心置腹分析了不良情绪和偏科会带给她的不良后果。但谈话持续了三十多分钟，顾晨都一言不发。我的内心有一种深深的挫败感，随后我发觉顾晨没有表现出反感就应当有机会。经过一分钟沉默之后，我决心找自己的“问题”，我对顾晨同学说：“也许，老师什么地方伤害到了你，请你告诉我，我一定坚决改正，并向你道歉。虽然我是你的老师但我们在人格上应该是平等的。”听完我的话后，顾晨哭了。接下来的我只是一个聆听者，从她的话语中我明白了她的情绪是来源于对自己“没用”的不满，进而转化成了对英语课的反感。她说完话后我讲了很多但我主要告诉她的是：“犯错误是每个学习者必不可少的一个环节；跌倒了再站起来是每个孩子学会走路的开始”。对于她的问题我清楚地告诉了她：“问题不是问题，怎么解决问题才是问题。”那天我记得很清楚，她笑着离开了我的办公室。从那以后在我的英语课上她总是笑得很灿烂，课下总是积极地给我问好。
六、结束语
吸引力法则之人格魅力主要是指老师从人性角度出发，阐述教师首先要做一个受人欢迎的人。再从教育规律入手欣赏、鼓励、了解和真正地关心自己的学生。然而真正的吸引力来源于一个老师对教育的真正热爱，法则非法则，教育无公式。身为人师把简单的事情做彻底，把平凡的事情做经典，把每一件小事都做得更精彩又何愁不吸引我们的学生呢？又何患我们的教育不会取得真正意义上的成功呢？
参考文献：
1．网络资料《教育哲理》
2.《做最好的老师》李镇西 ISBN 7-5407-7/G﹒1401
3．《吸引力法则》古籍出版社 ISBN 7-7538-4693-2