论文部分内容阅读
[摘要]自从上世纪80年代在我国高等教育中恢复了大学英语课程教学以来，随着我国科教兴国战略思想的提出和实施，在经过数十年的探索发展后，大学英语教学改革又步入了一个新的阶段。然而，随着经济全球化的推进，高等教育国际化随之出现。作为贯彻落实大学英语教学改革活动的主体，大学英语教师队伍建设工作却任重而道远。本文结合我国大学英语教学改革，简要分析大学英语教师队伍建设中存在的问题，并提出相应的解决方案。
[关键词]大学英语教学改革 教师队伍建设 问题与对策
引言
随着我国改革开放政策的深入开展，作为经济全球化背景下的必然产物，高等教育国际化的进程也在迅速提升。在以英语作为主导态势的语言环境中，提高学生的英语水平就成了教育国际化中的一个有机要件。然而我国的大学英语教学，自从上世纪80年代在高等教育中得以恢复至今，虽然经历了近三十年的探索和发展，也取得了有目共睹的成就，然而由于种种原因，大学英语课程在当前的国际竞争中，显得有些苍白无力，与我国政治、经济、文化发展的需求却相去甚远。
高等学校是人才培养的重要基地，是知识创新的源泉，是人才聚集的战略高地。高校教师不仅是国家高层次人才队伍的一个重要组成部分，也肩负着传承文明、培养人才、科学研究、社会服务的历史使命。被誉为“大学的第一要素”的师资队伍，是学科建设的依托，也是人才培养质量和学术水平提升的保障和先决条件，而师资队伍的质量既体现了高校的核心竞争力，也决定着高校发展的未来。大学英语教师是大学英语课程教学工作的具体组织者和实施者，大学英语教师队伍的质量不仅会影响大学英语课程的质量，也会关系到我国科教兴国战略和国家中长期教育改革和发展规划纲要的实施。
我国的大学英语教学改革
面临激烈的国际市场竞争，在20世纪90年代中期，我党科学分析和总结世界近代以来特别是当代经济、社会、科技发展趋势和经验，并充分估计未来科学技术特别是高技术发展对综合国力、社会经济结构、人民生活和现代化进程的巨大影响，根据我国国情，为实现社会主义现代化建设三步走的宏伟目标，提出了科教兴国的发展战略，并于1998年推出了《面向21世纪教育振兴行动计划》为科教兴国战略的实施保驾护航。
我国的大学英语教学恢复于上世纪80年代，在历经了恢复阶段(1980年～1984年)、发展阶段(1985年～1993年)、巩固阶段(1994年～2001年)后，大学英语教学改革工作于2002年步入了一个新的台阶：提高阶段(2002年～)。新一轮大学英语教学改革工作的开始，与新世纪的到来，特别是在我国加入世界贸易组织后，与世界各国的政治、经济、文化等方面的交往日趋频繁密不可分。同时，作为《面向21世纪教育振兴行动计划》的一项重要内容和经济全球化背景下的高等教育国际化进程中的一个重要因素，新一轮大学英语教学改革不是在以往的教学大纲、教学方法或教材的基础上进行简单的修补工作，而是一场人才培养模式的革命、教育教学方法的革命，也是一场教学理念的革命。其突破性主要体现在以下几个方面：
第一，针对长期以来遭受社会批评的诸如“聋子英语”、“哑巴英语”、“大学英语是一壶永远烧不开的水”等现象，本次改革工作旨在彻底改变“活到老，学到老，就是用不了”的状况。所以，教育部在《大学英语课程教学要求》中就明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语进行有效地交际。也就是通过改革，培养学生英语学习的可持续发展能力，使他们在大学毕业走向社会后，还能够不断发展和完善自己。
第二，在教学大纲的修订方面，与以往的诸如《公共英语教学大纲》(1980年)、《大学英语教学大纲》(高等学校理工科本科用)(i985年)、《大学英语教学大纲》(文理科本科用)(1986年)、《大学英语教学大纲》(修订本)(1999年)有所不同。通过对以往教学大纲的修订而颁布的《大学英语课程教学要求》，在其名称上就发生了改变，而在内容上也不再要求高校刚性地执行，而只作指导。这样一来，全国各高校可以根据学校自身的实际情况，制定出符合本校实际的课程教学大纲。
第三，大学英语教材是大学英语教学改革的重要内容之一，然而在以往的大学英语教学改革中尽管也注意了教材改革的意义，但新推出的教材在一定程度上受到了过去的教学思想的影响，所以在大学英语教材方面，未能得到彻底的改革。本次大学英语教学改革在教材方面，采取与国外合作的方式，努力开发出能体现新的教育理念、教学模式和教学手段的大学英语教材。以《新时代交互英语》为例，该教材不仅要求教师树立为学生服务，以学生为主的思想，也要求高校充分利用现代教育技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。
第四，本次改革当中所提出的对于大学英语教学的评估，包括对学生学习进行形成性评估和终结性评估以及对教师的教学过程和教学效果的评估。这种评估体系既有利于改变学生只重视自己的英语考试成绩而忽视个人的英语综合应用能力的不良现象，也能促进对大学英语任课教师形成客观公正的评价。
我国大学英语教师队伍建设存在的问题
高等学校是人才培养的重要基地，是知识创新的源泉，是人才聚集的战略高地。高校教师不仅是国家高层次人才队伍的—个重要组成部分，也肩负着传承文明、培养人才、科学研究、社会服务的历史使命。被誉为“大学的第—要素”的师资队伍，是学科建设的依托，也是人才培养质量和学术水平提升的保障和先决条件，而师资队伍的质量既体现了高校的核心竞争力，也决定着高校发展的未来。作为高校师资队伍的一个要组成部分，大学英语教师队伍的建设工作也应得到高度重视，然而目前的大学英语教师队伍建设工作却不容乐观，主要表现在：
1.学历结构不太合理。根据教育部2009年12月所公布的普通高校专任教师学历和职称情况，本科学历的专任教师数量达657890之多，占专任教师总数(1237451)的53％，使得在总体上高校教师队伍学历结构显得不太合理。在这种本来就学历结构不太合理的教师队伍中，大学英语教师队伍的学历结构问题显得更加突出。这一方面是源于整个英语教师队伍学历偏低，同时大学英语作为一门公共课，所受到有关管理部门的重视程度也会大打折扣，这无疑也就增加了大学英语教师队伍学历结构不太合理的程度。
2.专业结构不尽人意。根据我国1999年颁布的《大学英语教学大纲[修订本]》(高等学校本科用)，大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。而直到2007年国家颁布的《大学英语课程教学要求》，才把学生的语言应用技能、跨文化交际能力写入其中。由此可见，由于长期以来大学英语教学工作只偏重学生的语言基础知识传授，导致大学英语教师队伍忽 视自身的语言知识以外的能力培养。而在经济全球化进程明显加快的今天，国际人才市场对学生的英语语言综合应用能力要求也在不断提高，这种知识结构单一的大学英语教师队伍，将很难满足高等教育国际化和经济全球化的需要。
3.教学任务繁重。据统计，我国讲授大学英语课的教师人数近6万人，师生比例为1：30，这与国家要求的1：18的师生比例有很大的差距，从而导致大学英语课教师的教学任务更加繁重。本来繁重的教学任务，加之随着我国高等教育事业的不断发展而产生的大班教学，这对于大学英语教师队伍建设来说，无疑是雪上加霜。
4.科研能力欠缺。大学英语教师队伍在自身单一的知识结构和繁重的教学任务的双重重压之下，在科研方面，只能望“研”兴叹了。这种形式既不利于大学英语教师队伍整体素质的建设，也不利于大学英语教师自身的发展。当然，这样的一支大学英语教师队伍，既不能满足我国大学英语教学改革工作的需要，更不能满足高等教育国际化的要求。
加强大学英语教师队伍建设的策略
针对我国新一轮的大学英语教学改革和目前我国大学英语教师队伍建设方面所存在的一些问题，笔者提出了以下几条应对策略：
1以科学发展观和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010年～2020年)》为指导，提高大学英语教师队伍的思想觉悟和认识水平。科学发展观是中国共产党党章规定的党的指导思想，是胡锦涛为总书记的党的第四代领导集体对马克思主义、毛泽东思想的发展，是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分。在党的十七大上，胡锦涛总书记在《高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗》的报告中提出，科学发展观第一要义是发展，核心是以人为本。而大学英语教师队伍是我国高等教育中一支不可或缺的力量，在全面贯彻落实科学发展观，实施科教兴国战略和人才强国战略，促进现代大学人才培养、科学研究和服务社会三大职能的发挥，增强我国人才队伍的国际竞争力，实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010年～2020年)》所制定的各项目标计划等方面，都有着不可替代的作用。所以，我们要提高大学英语教师队伍的思想觉悟，是他们能够充分认识到自身在促进教育事业科学发展，加快社会主义现代化进程，实现“人力资源强国”的战略部署中的重要价值。
2.以提升高等教育的国际竞争力为目标，加快大学英语教师队伍结构优化的步伐。高等教育国际化是教育的国际化的一个主要组成部分，是经济全球化的必然的趋势。封闭于一国一地的教育，已经无法满足当代学子对于通过跨国界、跨文化的求学经历获得国际视野的需求。同时，真正一流的国际人才的培养，也是离不开国际化的快车道。高等教育国际化，也是国家和大学的利益所在。然而目前在以英语作为主导态势的语言环境中，提高学生的英语综合应用能力就成了高等教育国际化中的一个有机要件。为此，大学英语教师队伍应以推进高等教育国际化为己任，努力改善自己的专业知识结构，提高自己服务社会的能力，从而帮助我国人才队伍能在更多跨国、跨民族、跨文化交流、合作和竞争中把握机遇，提高学生在全球人才市场的就业能力。
3.完善大学英语教师的培养机制，提升大学英语教师队伍的科研能力。教师培养机制是提高教师素质的重要途径。我国目前的高校教师培养机制本来就不健全，而作为讲授公共课大学英语教师队伍，其培养机制就更是无从谈起。在最为基本的大学英语教师的学历和科研能力提高方面，好多人也是迫于无奈。所以，我们应该给大学英语教师队伍创造条件，让他们有机会去了解大学英语教学在整个人才培养体系中的重要价值和提高我国人才队伍的国际竞争力方面的意义，从而认识到加强自身建设的必要性和紧迫性，从而积极主动地提高自身的学历水平和科研能力。
4.以新一轮大学英语教学改革为契机，提高大学英语教师队伍的整体素质。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010年2020年)指出，“教育大计，教师为本”，由此可见，高素质的师资队伍才是教育水平全面提高的先决条件，也是我国科教兴国战略得以贯彻落实的重要保证。所以，在推进大学英语教学改革工作的顺利进展的同时，大学英语教师的整体素质不容忽视。要增强大学英语教师队伍的整体素质，首先要加强师德建设。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010年～2020年)提出要立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。大学英语教师队伍之大，面对教育对象之广，更加凸显了师德工作的重要性。其次，应该提高大学英语课和大学英语教师的地位，让他们不再因为该门课程的“边缘化”也变得“边缘化”。另外，一支稳定的大学英语教师队伍是大学英语教师队伍建设工作的重要保障，所以要充分动员各方力量，努力营造一个良好的成长和工作环境，做好大学英语教师队伍的稳定工作，使他们能够把大学英语教师队伍作为加强自身建设的根据地，让他们在大学英语教学工作中充分展现个人的才能，更好地实现人生的价值。
结论
大学英语教学是我国高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。新的一轮大学英语教学改革是我国在加入世界贸易组织之后所面临的强大国际竞争的压力的背景下开始的，是以科学发展观为指导，把提高我国的国际竞争力作为本次改革的最终目标。在这场大学英语教学改革中，提出了培养学生英语学习的可持续发展能力的思想，这对于一个国家和民族的发展来说，有着重要的意义。然而，要完成本次教学改革既定的目标任务，大学英语教师队伍的建设工作就显得尤为重要。所以，我们在全面贯彻落实科学发展观，实施科教兴国战略和人才强国战略的同时，应当加强大学英语教师队伍建设，通过建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质的大学英语教师队伍，来推进我国高等教育国际化的进程，使学生能够在以英语作为主导态势的语言环境为背景的国际人才队伍中，具有更强的竞争能力。
参考文献：
[1]蔡基刚大学英语教学若干问题思考外语教学与研究，2005(3)：83～91
[2]陈红，中国大学英语教学发展研究外语与外语教学，2008(10)：40～43
[3]大学英语教学大纲[修订本](高等学校本科用)，北京／上海：高等教育出版社／上海外语教育出版社，1999
[4]高耀明，高校师资队伍建设的问题与对策教育发展研究,2009(23)：76～80
[5]教育部《中国教育改革和发展纲要》，教育部门户网站，1993-02-13
[6]教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，教育部门户网站，1998-12-24
[7]教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，教育部门户网站，2010-07-29
[8]教育部《大学英语课程教学要求》上海：上海外语教育出版社，2007
[9]育部人事司新中国60年高校教师队伍的发展壮大与变革中国高等教育2009(18)：10～14
[10]王国强，田爱梅试论高校教师队伍建设的现状与对策教育理论与实践2009(10)：31～32
[11]于影大学英语教学改革中存在的问题与对策教育探索2009(11)：34～35
[12]张尧学加大力度推进大学英语教学改革中国高等教育2004(13.14)：19～20
[13]张尧学，再接再厉全面提高大学英语教学水平中国高等教育2008a(17)：17～20
[14]张尧学关于大学英语四、六级考试改革的总体思路中国高等教育2008b(18)：26～27
[关键词]大学英语教学改革 教师队伍建设 问题与对策
引言
随着我国改革开放政策的深入开展，作为经济全球化背景下的必然产物，高等教育国际化的进程也在迅速提升。在以英语作为主导态势的语言环境中，提高学生的英语水平就成了教育国际化中的一个有机要件。然而我国的大学英语教学，自从上世纪80年代在高等教育中得以恢复至今，虽然经历了近三十年的探索和发展，也取得了有目共睹的成就，然而由于种种原因，大学英语课程在当前的国际竞争中，显得有些苍白无力，与我国政治、经济、文化发展的需求却相去甚远。
高等学校是人才培养的重要基地，是知识创新的源泉，是人才聚集的战略高地。高校教师不仅是国家高层次人才队伍的一个重要组成部分，也肩负着传承文明、培养人才、科学研究、社会服务的历史使命。被誉为“大学的第一要素”的师资队伍，是学科建设的依托，也是人才培养质量和学术水平提升的保障和先决条件，而师资队伍的质量既体现了高校的核心竞争力，也决定着高校发展的未来。大学英语教师是大学英语课程教学工作的具体组织者和实施者，大学英语教师队伍的质量不仅会影响大学英语课程的质量，也会关系到我国科教兴国战略和国家中长期教育改革和发展规划纲要的实施。
我国的大学英语教学改革
面临激烈的国际市场竞争，在20世纪90年代中期，我党科学分析和总结世界近代以来特别是当代经济、社会、科技发展趋势和经验，并充分估计未来科学技术特别是高技术发展对综合国力、社会经济结构、人民生活和现代化进程的巨大影响，根据我国国情，为实现社会主义现代化建设三步走的宏伟目标，提出了科教兴国的发展战略，并于1998年推出了《面向21世纪教育振兴行动计划》为科教兴国战略的实施保驾护航。
我国的大学英语教学恢复于上世纪80年代，在历经了恢复阶段(1980年～1984年)、发展阶段(1985年～1993年)、巩固阶段(1994年～2001年)后，大学英语教学改革工作于2002年步入了一个新的台阶：提高阶段(2002年～)。新一轮大学英语教学改革工作的开始，与新世纪的到来，特别是在我国加入世界贸易组织后，与世界各国的政治、经济、文化等方面的交往日趋频繁密不可分。同时，作为《面向21世纪教育振兴行动计划》的一项重要内容和经济全球化背景下的高等教育国际化进程中的一个重要因素，新一轮大学英语教学改革不是在以往的教学大纲、教学方法或教材的基础上进行简单的修补工作，而是一场人才培养模式的革命、教育教学方法的革命，也是一场教学理念的革命。其突破性主要体现在以下几个方面：
第一，针对长期以来遭受社会批评的诸如“聋子英语”、“哑巴英语”、“大学英语是一壶永远烧不开的水”等现象，本次改革工作旨在彻底改变“活到老，学到老，就是用不了”的状况。所以，教育部在《大学英语课程教学要求》中就明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语进行有效地交际。也就是通过改革，培养学生英语学习的可持续发展能力，使他们在大学毕业走向社会后，还能够不断发展和完善自己。
第二，在教学大纲的修订方面，与以往的诸如《公共英语教学大纲》(1980年)、《大学英语教学大纲》(高等学校理工科本科用)(i985年)、《大学英语教学大纲》(文理科本科用)(1986年)、《大学英语教学大纲》(修订本)(1999年)有所不同。通过对以往教学大纲的修订而颁布的《大学英语课程教学要求》，在其名称上就发生了改变，而在内容上也不再要求高校刚性地执行，而只作指导。这样一来，全国各高校可以根据学校自身的实际情况，制定出符合本校实际的课程教学大纲。
第三，大学英语教材是大学英语教学改革的重要内容之一，然而在以往的大学英语教学改革中尽管也注意了教材改革的意义，但新推出的教材在一定程度上受到了过去的教学思想的影响，所以在大学英语教材方面，未能得到彻底的改革。本次大学英语教学改革在教材方面，采取与国外合作的方式，努力开发出能体现新的教育理念、教学模式和教学手段的大学英语教材。以《新时代交互英语》为例，该教材不仅要求教师树立为学生服务，以学生为主的思想，也要求高校充分利用现代教育技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。
第四，本次改革当中所提出的对于大学英语教学的评估，包括对学生学习进行形成性评估和终结性评估以及对教师的教学过程和教学效果的评估。这种评估体系既有利于改变学生只重视自己的英语考试成绩而忽视个人的英语综合应用能力的不良现象，也能促进对大学英语任课教师形成客观公正的评价。
我国大学英语教师队伍建设存在的问题
高等学校是人才培养的重要基地，是知识创新的源泉，是人才聚集的战略高地。高校教师不仅是国家高层次人才队伍的—个重要组成部分，也肩负着传承文明、培养人才、科学研究、社会服务的历史使命。被誉为“大学的第—要素”的师资队伍，是学科建设的依托，也是人才培养质量和学术水平提升的保障和先决条件，而师资队伍的质量既体现了高校的核心竞争力，也决定着高校发展的未来。作为高校师资队伍的一个要组成部分，大学英语教师队伍的建设工作也应得到高度重视，然而目前的大学英语教师队伍建设工作却不容乐观，主要表现在：
1.学历结构不太合理。根据教育部2009年12月所公布的普通高校专任教师学历和职称情况，本科学历的专任教师数量达657890之多，占专任教师总数(1237451)的53％，使得在总体上高校教师队伍学历结构显得不太合理。在这种本来就学历结构不太合理的教师队伍中，大学英语教师队伍的学历结构问题显得更加突出。这一方面是源于整个英语教师队伍学历偏低，同时大学英语作为一门公共课，所受到有关管理部门的重视程度也会大打折扣，这无疑也就增加了大学英语教师队伍学历结构不太合理的程度。
2.专业结构不尽人意。根据我国1999年颁布的《大学英语教学大纲[修订本]》(高等学校本科用)，大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。而直到2007年国家颁布的《大学英语课程教学要求》，才把学生的语言应用技能、跨文化交际能力写入其中。由此可见，由于长期以来大学英语教学工作只偏重学生的语言基础知识传授，导致大学英语教师队伍忽 视自身的语言知识以外的能力培养。而在经济全球化进程明显加快的今天，国际人才市场对学生的英语语言综合应用能力要求也在不断提高，这种知识结构单一的大学英语教师队伍，将很难满足高等教育国际化和经济全球化的需要。
3.教学任务繁重。据统计，我国讲授大学英语课的教师人数近6万人，师生比例为1：30，这与国家要求的1：18的师生比例有很大的差距，从而导致大学英语课教师的教学任务更加繁重。本来繁重的教学任务，加之随着我国高等教育事业的不断发展而产生的大班教学，这对于大学英语教师队伍建设来说，无疑是雪上加霜。
4.科研能力欠缺。大学英语教师队伍在自身单一的知识结构和繁重的教学任务的双重重压之下，在科研方面，只能望“研”兴叹了。这种形式既不利于大学英语教师队伍整体素质的建设，也不利于大学英语教师自身的发展。当然，这样的一支大学英语教师队伍，既不能满足我国大学英语教学改革工作的需要，更不能满足高等教育国际化的要求。
加强大学英语教师队伍建设的策略
针对我国新一轮的大学英语教学改革和目前我国大学英语教师队伍建设方面所存在的一些问题，笔者提出了以下几条应对策略：
1以科学发展观和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010年～2020年)》为指导，提高大学英语教师队伍的思想觉悟和认识水平。科学发展观是中国共产党党章规定的党的指导思想，是胡锦涛为总书记的党的第四代领导集体对马克思主义、毛泽东思想的发展，是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分。在党的十七大上，胡锦涛总书记在《高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗》的报告中提出，科学发展观第一要义是发展，核心是以人为本。而大学英语教师队伍是我国高等教育中一支不可或缺的力量，在全面贯彻落实科学发展观，实施科教兴国战略和人才强国战略，促进现代大学人才培养、科学研究和服务社会三大职能的发挥，增强我国人才队伍的国际竞争力，实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010年～2020年)》所制定的各项目标计划等方面，都有着不可替代的作用。所以，我们要提高大学英语教师队伍的思想觉悟，是他们能够充分认识到自身在促进教育事业科学发展，加快社会主义现代化进程，实现“人力资源强国”的战略部署中的重要价值。
2.以提升高等教育的国际竞争力为目标，加快大学英语教师队伍结构优化的步伐。高等教育国际化是教育的国际化的一个主要组成部分，是经济全球化的必然的趋势。封闭于一国一地的教育，已经无法满足当代学子对于通过跨国界、跨文化的求学经历获得国际视野的需求。同时，真正一流的国际人才的培养，也是离不开国际化的快车道。高等教育国际化，也是国家和大学的利益所在。然而目前在以英语作为主导态势的语言环境中，提高学生的英语综合应用能力就成了高等教育国际化中的一个有机要件。为此，大学英语教师队伍应以推进高等教育国际化为己任，努力改善自己的专业知识结构，提高自己服务社会的能力，从而帮助我国人才队伍能在更多跨国、跨民族、跨文化交流、合作和竞争中把握机遇，提高学生在全球人才市场的就业能力。
3.完善大学英语教师的培养机制，提升大学英语教师队伍的科研能力。教师培养机制是提高教师素质的重要途径。我国目前的高校教师培养机制本来就不健全，而作为讲授公共课大学英语教师队伍，其培养机制就更是无从谈起。在最为基本的大学英语教师的学历和科研能力提高方面，好多人也是迫于无奈。所以，我们应该给大学英语教师队伍创造条件，让他们有机会去了解大学英语教学在整个人才培养体系中的重要价值和提高我国人才队伍的国际竞争力方面的意义，从而认识到加强自身建设的必要性和紧迫性，从而积极主动地提高自身的学历水平和科研能力。
4.以新一轮大学英语教学改革为契机，提高大学英语教师队伍的整体素质。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010年2020年)指出，“教育大计，教师为本”，由此可见，高素质的师资队伍才是教育水平全面提高的先决条件，也是我国科教兴国战略得以贯彻落实的重要保证。所以，在推进大学英语教学改革工作的顺利进展的同时，大学英语教师的整体素质不容忽视。要增强大学英语教师队伍的整体素质，首先要加强师德建设。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010年～2020年)提出要立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。大学英语教师队伍之大，面对教育对象之广，更加凸显了师德工作的重要性。其次，应该提高大学英语课和大学英语教师的地位，让他们不再因为该门课程的“边缘化”也变得“边缘化”。另外，一支稳定的大学英语教师队伍是大学英语教师队伍建设工作的重要保障，所以要充分动员各方力量，努力营造一个良好的成长和工作环境，做好大学英语教师队伍的稳定工作，使他们能够把大学英语教师队伍作为加强自身建设的根据地，让他们在大学英语教学工作中充分展现个人的才能，更好地实现人生的价值。
结论
大学英语教学是我国高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。新的一轮大学英语教学改革是我国在加入世界贸易组织之后所面临的强大国际竞争的压力的背景下开始的，是以科学发展观为指导，把提高我国的国际竞争力作为本次改革的最终目标。在这场大学英语教学改革中，提出了培养学生英语学习的可持续发展能力的思想，这对于一个国家和民族的发展来说，有着重要的意义。然而，要完成本次教学改革既定的目标任务，大学英语教师队伍的建设工作就显得尤为重要。所以，我们在全面贯彻落实科学发展观，实施科教兴国战略和人才强国战略的同时，应当加强大学英语教师队伍建设，通过建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质的大学英语教师队伍，来推进我国高等教育国际化的进程，使学生能够在以英语作为主导态势的语言环境为背景的国际人才队伍中，具有更强的竞争能力。
参考文献：
[1]蔡基刚大学英语教学若干问题思考外语教学与研究，2005(3)：83～91
[2]陈红，中国大学英语教学发展研究外语与外语教学，2008(10)：40～43
[3]大学英语教学大纲[修订本](高等学校本科用)，北京／上海：高等教育出版社／上海外语教育出版社，1999
[4]高耀明，高校师资队伍建设的问题与对策教育发展研究,2009(23)：76～80
[5]教育部《中国教育改革和发展纲要》，教育部门户网站，1993-02-13
[6]教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，教育部门户网站，1998-12-24
[7]教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，教育部门户网站，2010-07-29
[8]教育部《大学英语课程教学要求》上海：上海外语教育出版社，2007
[9]育部人事司新中国60年高校教师队伍的发展壮大与变革中国高等教育2009(18)：10～14
[10]王国强，田爱梅试论高校教师队伍建设的现状与对策教育理论与实践2009(10)：31～32
[11]于影大学英语教学改革中存在的问题与对策教育探索2009(11)：34～35
[12]张尧学加大力度推进大学英语教学改革中国高等教育2004(13.14)：19～20
[13]张尧学，再接再厉全面提高大学英语教学水平中国高等教育2008a(17)：17～20
[14]张尧学关于大学英语四、六级考试改革的总体思路中国高等教育2008b(18)：26～27